淺談中學地理教學中學生問題意識的培養(yǎng)

摘要：問題意識在思維過程乃至整個認識過程中占有重要地位，是個體積極思考，不斷提出問題和解決問題的一種主動的心理思維品質(zhì)，具有活躍性和深刻性。課堂教學中，開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和掌握知識同樣具有積極意義。本文從三個方面重點介紹在地理課堂教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識，從而發(fā)展學生的智力，豐富學生的知識。
關(guān)鍵詞：中學地理  教學  問題意識
        一、問題意識是學生思維的起點和動力
        調(diào)動學生的思維，啟發(fā)學生的思維是中學地理教學中必須解決的一個問題，也是中學進行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一個重要方面。思維是人腦反映事物一般特性和事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，以及以已有知識為中介進行推斷和解決問題的過程。概括性和間接性是其主要的特征。由于思維總是與問題聯(lián)系在一起，而問題既是思維的起點，又是思維的動力，所以，越來越多的心理學家認為問題性也是思維的重要特征之一。思維的問題性表現(xiàn)在人們的認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的實際問題或理論問題并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。對于思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。
        心理學研究表明：意識到問題的存在是思維的起點。沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。當個體活動時感到自己需要問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時候，此時的思維才算真正的發(fā)動，否則，思維就難以展開和深入。因此，具有強烈問題意識的思維，體現(xiàn)了個體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性。而強烈的問題意識，又可作為思維的動力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進行新的發(fā)現(xiàn)。
        問題意識在思維過程乃至整個認識過程中占有重要地位，在實際課堂教學中，對開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和掌握知識同樣具有積極意義。從某種角度來說，教學過程就是師生雙方不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，而培養(yǎng)學生的問題意識，啟開他們心智的大門，使之從有疑到無疑再產(chǎn)生新疑，與教學的這一過程是一致的，其主旨都在于發(fā)展學生的智力，豐富學生的知識。
        二、中學地理課堂教學中培養(yǎng)學生問題意識的積極意義
        1、培養(yǎng)學生的問題意識，有助于發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習地理的興趣和動機。教師對學生問題意識的培養(yǎng)，使學生帶著富有趣味和價值的疑難問題去學習，就可以使學生啟動思維，探究地理知識的奧秘，從而積極主動地完成地理學習任務；另外，當學生懷著強烈的問題意識進行探究和發(fā)現(xiàn)時，可以從具有挑戰(zhàn)性的刺激性的創(chuàng)造中獲得積極愉快的情感體驗，這就有助于強化求知欲和學習興趣，增強學習地理知識的積極主動性和內(nèi)在動機。顯然，問題意識對學生的積極影響效果，往往是教育者單純的說教和知識的傳授所不及的，它可以演化學習者的動機和熱情，實現(xiàn)教學過程主體作用的發(fā)揮。
        2、中學地理教學中培養(yǎng)學生的問題意識，有助于鍛煉學生勇于探索追求真理的精神和創(chuàng)造力。發(fā)明創(chuàng)造是科學研究的靈魂，而一切發(fā)明創(chuàng)造都始于問題的發(fā)現(xiàn)，這正如蘇格拉底所言：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生”。教學過程本質(zhì)上是一個認識的過程，學生在這個認識的過程中，有不同程度的探索、發(fā)明和創(chuàng)造活動。因此，具有強烈的問題意識是必不可少的。從人的成長規(guī)律與教育實踐來看，那些富有創(chuàng)造才能的學生，也就是那些具有強烈問題意識的學生，他們大多有好問、多問、深問、怪問的思維品質(zhì)。在地理教學中增強學生的問題意識，可以改變學生總是圍繞教師、教材、書本轉(zhuǎn)，以及迷信權(quán)威和安于現(xiàn)狀的學習態(tài)度和習慣，從而突破思維惰性與定勢的局限，發(fā)展求異思維，為提高創(chuàng)造能力奠定基礎。
        3、培養(yǎng)學生的問題意識，有助于活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。課堂教學氣氛直接影響教學效果。教育心理學認為，構(gòu)成課堂教學氣氛有三個方面因素：教師的調(diào)節(jié)、學生的學習情緒和思維狀態(tài)、教學內(nèi)容的情感基調(diào)。如果教者能夠認識到青少年具有好奇、好問、探究的認知特點，在教學中重視問題意識的培養(yǎng)，就可以有效地抓住學生思維活動中的熱點和焦點，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，調(diào)動他們學習的積極性、主動性，就會使課堂氣氛活躍，師生雙方都處于緊張而又輕松的愉快情境之中。反之，如果教師無視學生的問題意識，不考慮他們的思維狀態(tài)和求知欲，那么就很難調(diào)動學生思維積極性。成功的教學經(jīng)驗表明，把問題意識納入教學之中，有利于活躍師生雙方的思維活動，調(diào)動教與學的積極性，有助于優(yōu)化和改善課堂教學的氣氛，提高教學質(zhì)量。
        4、中學地理教學中培養(yǎng)問題意識，有助于學生掌握有效的學習方法，提高學習能力。學生的學習過程，既是一個認識的過程，也是一個探究過程。學習過程的探究活動（亦可稱發(fā)現(xiàn)活動）不限于尋求人類尚未知曉的事物，也包括用自己的頭腦親自獲取知識的一切步驟。這無疑需要問題意識的參與，否則就無法進行任何形式的探究與發(fā)展。而具有強烈的問題意識可以驅(qū)使學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，而只有通過解決問題的練習方能逐漸學會發(fā)現(xiàn)探究的技巧和方法。布魯納認為，越是在這方面有經(jīng)驗的人，越能把學習歸納成一種探究，越能形成探究的態(tài)度（亦即問題意識），越會堅信自己有所發(fā)現(xiàn)能力。因此，可以肯定地說，中學地理教學中經(jīng)常加強對學生問題意識的培養(yǎng)，必然會提高學生學習的能力與學習的技巧，讓他們掌握科學的學習方法，提高學習能力。
        三、中學地理教學中如何實現(xiàn)對學生問題意識的培養(yǎng)
         1、加強雙基訓練，為學生問題意識的培養(yǎng)提供必要的知識和能力基礎。雙基訓練是問題意識產(chǎn)生和培養(yǎng)的必要前提和基礎，缺少相應的地理知識和經(jīng)驗，問題意識必然貧乏。因此，培養(yǎng)學生的問題意識，首要的是加強地理基本知識和基本技能的訓練，提高他們的知識水平，問題意識的培養(yǎng)才有可能。如進行世界氣候教學時，首先要使學生學會氣候的基本知識：什么是氣候、形成氣候的因素有哪些、怎樣去分析氣候的特征等等，然后學生會帶著各地的氣候為什么會有這樣特點的問題意識去學習，而且能起到舉一反三的作用；另外，引導學生觀察，提高觀察能力，對問題意識的培養(yǎng)也是很重要的。問題的發(fā)現(xiàn)既可以由教學內(nèi)容引起，也可以由觀察大量的現(xiàn)象引起。學生通過觀察學習，會發(fā)現(xiàn)許多和原有知識經(jīng)驗不一致或相矛盾的現(xiàn)象，使頭腦里經(jīng)常帶著“為什么”。同時，通過觀察可以豐富學生的感性經(jīng)驗，開發(fā)他們的直覺思維，有利于學生問題意識的培養(yǎng)。所以在地理教學中要充分利用大量直觀教具引導學生觀察，或帶領(lǐng)學生走出課堂，到野外去進行考察，通過觀察、考察，使學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；再次，鼓勵和指導學生自學也是培養(yǎng)學生問題意識的一種基本訓練。自學能使學生主動學習，獨立思考，鉆研問題。善于自學能活躍思維，增長知識，發(fā)展能力。自學往往是求知欲驅(qū)動的，而求知欲又是從問題開始的。       2、創(chuàng)造優(yōu)良的教學氣氛，鼓勵學生質(zhì)疑，為學生問題意識的培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境。學生具有一定的問題意識，能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。學生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)。教學活動應順應這一規(guī)律，充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分披露靈性，展現(xiàn)個性。為此，教師有意識地培養(yǎng)學生質(zhì)疑的勇氣和興趣，啟發(fā)誘導學生積極思維，發(fā)表獨特見解，鼓勵標新立異、異想天開，這是為學生問題意識培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境的重要一環(huán)。作為一名中學地理教師，首先要學會與學生交朋友，師生之間增進了解，取消學生對教師的畏懼感；其次，在教學過程中要有意識地設置一些情境，讓學生有問題可問，誘導學生帶著問題去學習，許多問題應該讓學生自己去尋找答案；例如：在進行“大氣運動”一節(jié)的教學時，可以引導學生利用物理知識，帶著“大氣為什么會運動”、“引起大氣水平運動的原因是什么”、“大氣水平運動的方向是受哪幾個力的影響”等等問題去逐個解決。再次，要歡迎學生提問、歡迎學生爭論，要允許學生出錯、允許學生改正、允許學生保留，教師在教學中不能壓制學生提問的積極性，不能壓制學生討論的積極性，不能隨意批評學生的錯誤，要對學生的問題意識具有一種積極合理的評價，建立這樣一個積極合理的基本準則，不僅會調(diào)動學生學習的積極性、主動性、自覺性，還有利于問題意識的發(fā)展。
        3、精心設置問題情境，為學生問題意識的培養(yǎng)提供科學的教育方法。學生問題意識的培養(yǎng)不僅有賴于知識和能力基礎以及適宜的環(huán)境和氣氛，而且還要靠科學的教學方法和教學技巧。培養(yǎng)學生問題意識不等于上課多提問，多問幾個“為什么”，在短暫的時間內(nèi)向?qū)W生提很多問題，這實質(zhì)上仍然是“填鴨式”的滿堂灌，毫無意義。只有科學地設置問題情境，適時、適量、適度地處理好問題材料，使學生進入適宜的教學狀態(tài)，才能有利于問題意識的培養(yǎng)。第一要注意問題設置要有一定的難度。要能激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極的思維活動，要使他們通過努力達到“最近發(fā)展區(qū)”，可以“跳一跳、摘桃子”，課堂上那種“是與不是”、“對與不對”的問題一般不要去問學生，教師提出的問題一定要引起學生的思考；第二要有一定的跨度。問題的設置應有主次、輕重之分，緊扣教學內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)，注意問題的內(nèi)在聯(lián)系以及知識的前后銜接，要盡可能使學生利用前面學過的知識去解決現(xiàn)在的問題；第三要有一定的坡度。問題的設置要由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推進，步步深入。例如在進行“地球的公轉(zhuǎn)”一節(jié)教學時，可以引導學生去思考這幾個問題：“地球是怎樣公轉(zhuǎn)的”、“什么是太陽高度、太陽直射點”、“地球公轉(zhuǎn)為什么會引起太陽直射點的移動、太陽直射點是怎樣移動的”、“太陽直射點的移動，是怎樣引起正午太陽高度角的季節(jié)變化和晝夜長短的季節(jié)變化的”、“四季是怎樣產(chǎn)生”等等，這樣通過一系列的前后聯(lián)系、由淺入深的問題去組織教學，遠比教師的講授效果要好得多；第四要有一定的密度。問題的設置應疏密有間，有一定的停頓時間，以適應學生的思維規(guī)律和心理特點，一節(jié)課不能提問不斷；第五要注意問題的廣度。問題的設置，既要有一定的難度，同時還應考慮到大多數(shù)學生的知識智力水平，應面向全體學生，切忌專為少數(shù)人設置問題。第六問題要簡潔明確，問題要有針對性、目的性，表達簡明扼要和清晰，不要含糊不清，使學生盲目應付，思維混亂；要講求過程，不僅要使學生解出答案，還要知道答案是怎樣來的，明白獲得結(jié)論的過程，提高認識問題的能力；要有階段性，在教學過程的不同發(fā)展階段，應根據(jù)不同要求，采用不同的問題設置；要有探索性，通過問題的設置，引導學生學會思考分析，學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題；要注意時機，問題的設置時間要得當，把握好時機，尋求學生思維的最佳突破口；要少而精，做到教者提問少且精，學生質(zhì)疑多且深。
        關(guān)于問題設置的方式有很多，如激發(fā)式、誘發(fā)式、情境式、
        懸念式、連鎖式、對照式等等，教師可根據(jù)需要選用�？傊�，教學過程就是師生雙方不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，也是從有疑到無疑的反復過程。因此，教學中應以問題為中心，使質(zhì)疑、設疑、激疑、釋疑、布疑有機地結(jié)合起來，促進學生問題意識的發(fā)展，推動知識、智力水平的提高。 
參考文獻：
[1]《心理學》 張煥庭主編  河海大學出版社

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