生物教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)論文

　　摘要：本文論述了在生物教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)積極思維，產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，從而不斷提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；思維能力；創(chuàng)新能力

　　問(wèn)題意識(shí)是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常遇到一些難以解決或有疑惑的問(wèn)題，并由此產(chǎn)生的一種疑惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。在這種心理狀態(tài)驅(qū)使的下，通過(guò)積極思維，產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，從而不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使人的思維能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

　　愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。他的這句話深刻揭示了提出問(wèn)題的重要性。牛頓對(duì)蘋果為什么從樹上掉下來(lái)提出質(zhì)疑，而得出了萬(wàn)有引力定律。瓦特對(duì)一壺開水提出質(zhì)疑而發(fā)明了蒸汽機(jī)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究是現(xiàn)代生物學(xué)學(xué)習(xí)中的一種最高層次能力的表現(xiàn)。在生物學(xué)的發(fā)展史上，幾乎每一項(xiàng)成就都是以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題為開端的，但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)忽略了這一學(xué)習(xí)方法的重要價(jià)值，堅(jiān)持師道尊嚴(yán)以教師的講授為主，剝奪了學(xué)生的質(zhì)疑能力，無(wú)形中限制了學(xué)生思維的發(fā)展。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天教師應(yīng)該解放思想，更新觀念，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。因此，在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)符合創(chuàng)新教育。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)談幾點(diǎn)看法。

　　1、情境創(chuàng)設(shè)中激發(fā)問(wèn)題意識(shí)

　　問(wèn)題一般產(chǎn)生于特定的情境。這些特點(diǎn)的情境可以是圖畫、聲音、動(dòng)畫、歷史等情境，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)展開教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，向老師“挑戰(zhàn)”，多問(wèn)“為什么”，積極培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和敢于提出問(wèn)題的能力。但很多學(xué)生由于受到所學(xué)知識(shí)的限制，不會(huì)用生物概念來(lái)提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題表達(dá)不規(guī)范或不容易理解時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用更科學(xué)的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。讓學(xué)生提問(wèn)時(shí)，要給予學(xué)生提出問(wèn)題的情境和范圍。沒(méi)有情境，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的欲望，提不出好問(wèn)題來(lái)。因此創(chuàng)設(shè)一種特定的情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力有一定的積極作用。

　　2、教學(xué)過(guò)程中不失時(shí)機(jī)地引發(fā)問(wèn)題意識(shí)

　　“興趣是最好的老師”。剛上課時(shí)的引導(dǎo)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最佳時(shí)機(jī)。因此，要上好一堂課，教師務(wù)必高度重視新課的導(dǎo)入。設(shè)問(wèn)導(dǎo)入法是新課導(dǎo)入最常用的方法之。新課開始，教師通過(guò)有目的、有方向的設(shè)置問(wèn)題，提出引人入勝、耐人尋味的問(wèn)題，引起學(xué)生頭腦中的認(rèn)知沖突，留下懸念，刺激學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生釋疑而探究的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而導(dǎo)入新課。例如，在講“植物的呼吸作用”時(shí)，可以這樣設(shè)問(wèn)導(dǎo)入新課：我們知道，水果儲(chǔ)存太久后就沒(méi)有甜美的滋味了；蘿卜放久后會(huì)空心；過(guò)了冬的蒜瓣會(huì)變輕，這是為什么?把手伸進(jìn)潮濕的種子堆里，會(huì)有燙手的感覺這又是為什么?這些問(wèn)題提出后，會(huì)引起全體學(xué)生極大的興趣，使學(xué)生聽課的注意力更加集中。學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些問(wèn)題會(huì)做出一定的反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上，老師順勢(shì)將學(xué)生引導(dǎo)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。每章的第一堂課都是培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的最佳時(shí)機(jī)，因?yàn)樗�是學(xué)習(xí)各種生物現(xiàn)象的開始，而且學(xué)生有豐富的親身體驗(yàn)和感受，只要老師創(chuàng)設(shè)的情境適當(dāng)，必然能引發(fā)學(xué)生求知的欲望提出問(wèn)題也就能水到渠成。

　　還有課堂教學(xué)最后十分鐘也是學(xué)生提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，因?yàn)椤耙话銇?lái)說(shuō)，中學(xué)生的注意只能維持35分鐘左右，課堂尾聲的10分鐘以內(nèi)學(xué)生有疲倦感，注意力易分散�！睘榱吮ＷC課堂教學(xué)的高效率，克服虎頭虎蛇尾現(xiàn)象，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使課堂教學(xué)在臨近尾聲時(shí)掀起高潮，可以用學(xué)生提問(wèn)法來(lái)解決這一問(wèn)題，就象愛因斯坦說(shuō)：“我并沒(méi)有什么特殊的才能我只不過(guò)是喜歡尋根問(wèn)底追求問(wèn)題罷了。”因此在課堂結(jié)尾，除了老師對(duì)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑外，有必要讓學(xué)生大膽地向課本知識(shí)、老師授課內(nèi)容質(zhì)疑、對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行反思。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的信任，又提高他們的好奇心和判斷力，促進(jìn)他們的求異思維。如在“光合作用”教學(xué)中，有學(xué)生提出：“葉綠體是植物進(jìn)行光合作用的完整單位是否與細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能單位相矛盾”類似問(wèn)題，不在乎大小，它顯現(xiàn)的是學(xué)生積極學(xué)習(xí)、大膽求證的結(jié)果，教師應(yīng)肯定。

　　3、及時(shí)表?yè)P(yáng)促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)

　　表?yè)P(yáng)不僅僅是對(duì)個(gè)別學(xué)生的鼓勵(lì)，也是對(duì)其他學(xué)生的鞭策。每個(gè)學(xué)生在回答一個(gè)問(wèn)題后，都渴望聽到老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，特別是得到老師的肯定。對(duì)于那些提出不著邊際的問(wèn)題的學(xué)生，老師要給予合理的評(píng)價(jià)，教會(huì)他們?nèi)绾伟褑?wèn)題表達(dá)得更清楚、更準(zhǔn)確。老師可以通過(guò)對(duì)比學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)�！氨�?yè)P(yáng)”這個(gè)手段如何用的恰當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的舉乃至整個(gè)班級(jí)的教學(xué)都會(huì)產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。

　　新課程理念下的問(wèn)題教學(xué)是學(xué)生探究問(wèn)題并解決問(wèn)題的保證，是學(xué)生探究生命現(xiàn)象和生物過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。也是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的關(guān)鍵。對(duì)生物而言，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，特別是提問(wèn)能力，應(yīng)該持之以恒，循序漸進(jìn)。

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