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在閱讀中促進(jìn)兒童英語口語
英語口語是被英語國家人民普遍應(yīng)用的口頭交流的語言形式。英語口語通常是通過聲音傳播的。英語文學(xué)作品中也常以書面形式記敘英語口語。下面是在閱讀中促進(jìn)兒童英語口語，歡迎參考！
一、借助閱讀促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的可行性
1.小學(xué)階段英語聽、說、讀、寫技能之間的關(guān)系
語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫四方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。它們在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，相互促進(jìn)。因此，聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。
根據(jù)學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn)，小學(xué)階段英語教學(xué)通常采取聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的教學(xué)策略，即在英語學(xué)習(xí)的起始階段，從聽、說能力培養(yǎng)開始，進(jìn)入中、高年級后，隨著學(xué)生語言知識的不斷積累，“讀”與“聽”共同形成語言輸入的途徑，引導(dǎo)學(xué)生更廣泛地接觸目標(biāo)語言，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。由于知識儲備有限，此階段的學(xué)生寫的能力的發(fā)展受到限制，語言輸出還是以口語表達(dá)為主。閱讀的任務(wù)除了培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀技能外，還需要教師利用所閱讀的文本，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)展，將所學(xué)的語言應(yīng)用于實(shí)踐，體驗(yàn)用語言做事的成功。
2.閱讀對學(xué)生口語表達(dá)能力發(fā)展的促進(jìn)作用
(1)閱讀適當(dāng)減少了口語表達(dá)時的語言焦慮
語言焦慮是語言學(xué)習(xí)所特有的一種不安、煩躁和害怕犯錯誤的心理狀態(tài)。這可能是最妨礙語言習(xí)得的情感因素。語言焦慮不僅與外語能力的自我評價有密切關(guān)系，而且與語言習(xí)得成就有關(guān)。學(xué)生對自我外語能力的評價大多緣于自己對口語的駕馭能力，當(dāng)學(xué)生通過閱讀形成豐富的語言儲備，能胸有成竹、游刃有余地應(yīng)付各種口語交流場面時，他們的語言焦慮自然就消失了。
(2)學(xué)生們通過閱讀可以積累大量的詞塊，為語言表達(dá)提供語言儲備
詞塊教學(xué)法(The Lexical Approach)是Michael Lewis等人提出的一種英語教學(xué)法，為詞塊教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。他認(rèn)為語言的記憶和存儲、輸出和使用并不是以單個的詞為單位，那些固定的和半固定模式化了的板塊結(jié)構(gòu)才是人類語言交際的最小單位。顧名思義，“詞塊”集中體現(xiàn)了詞匯在形式上的整體性和語義上的約定性的特點(diǎn)。簡單說，詞塊就是詞與詞的組合。詞塊分為四種類型：單詞和短語、搭配、慣用話語和句子框架。在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在閱讀材料所創(chuàng)設(shè)的語境中對詞塊的意思、使用場景及表達(dá)方式進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)和練習(xí)。小學(xué)英語教材中每個閱讀篇章多是在單元話題下，每個單元涉及一個主題，學(xué)生只要認(rèn)真閱讀課文就可以掌握大量的與該主題相關(guān)的詞塊。語言是一種交流的工具，在最初的學(xué)習(xí)階段少不了大量的記憶和背誦，詞塊學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。
二、教學(xué)中存在的問題及理論分析
1.對閱讀在學(xué)生口語表達(dá)能力發(fā)展中的價值重視不夠
通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)：多數(shù)教師較多關(guān)注學(xué)生閱讀方面不同技能的發(fā)展與提高，即跳讀、略讀、訓(xùn)讀等策略。閱讀前后的練習(xí)活動主要局限在通過選擇填空、判斷對錯的形式了解學(xué)生對文本理解的正確與否。而對如何利用閱讀文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語表達(dá)的機(jī)會，發(fā)展口語技能重視不夠。
不少教師認(rèn)為學(xué)生的口語表達(dá)能力是在對話學(xué)習(xí)或功能句式的學(xué)習(xí)中進(jìn)行的，而不必在閱讀中進(jìn)行。試想，學(xué)生在學(xué)習(xí)功能句和對話時往往更為關(guān)注的是語言結(jié)構(gòu)，有時涉及一些交際策略，但是學(xué)生并不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的真實(shí)感受，從而導(dǎo)致他們口語能力的發(fā)展受到影響。而閱讀正好為此提供了良好的輸入，書面文字更好地幫助學(xué)生理解語言內(nèi)在的美好，為口語表達(dá)提供資源和素材。
2.對不同年段的目標(biāo)定位及相關(guān)策略不清楚
部分教師雖然意識到閱讀對學(xué)生口語技能發(fā)展的重要性，但是對其目標(biāo)的定位及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的相關(guān)策略還不清楚，更沒能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有效策略指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。如：不同年段閱讀與口語發(fā)展的目標(biāo)到底是什么，如何引導(dǎo)學(xué)生主動運(yùn)用閱讀習(xí)得的語言，恰當(dāng)?shù)皿w地表達(dá)自己的想法和見解等。
3.克拉申的“語言輸入假設(shè)”學(xué)說的啟示
在理解閱讀教學(xué)對口語表達(dá)能力發(fā)展的促進(jìn)作用方面，克拉申(Krashen)的“語言輸入假設(shè)”學(xué)說為我們提供了很好的啟示。根據(jù)克拉申的輸入假設(shè)理論，人們是通過接觸并理解略高于自己目前已經(jīng)習(xí)得的語言能力的材料輸入而習(xí)得語言的(即i+1，i代表已經(jīng)習(xí)得的語言能力)，而提高目前語言能力的一個必要條件是語言的意義而不是形式。只要輸入能得到理解并有足夠的輸入，那么i+1會自動產(chǎn)生。所以只要學(xué)習(xí)者有了足夠可理解的輸入，即大量的閱讀，口語的表達(dá)就會自然而然出現(xiàn)。因此輸入第一，輸出第二。閱讀作為不可或缺的一種輸入形式而具有不容忽視的地位。英語閱讀符合其有效輸入的原則為：
(1)可理解性
可理解的語言輸入是語言習(xí)得的必備條件。圖畫故事具有圖文并茂、相互補(bǔ)充的特點(diǎn)，特別有助于學(xué)習(xí)者的理解。即使學(xué)生對個別詞語的意思有疑慮，也不影響其對整個故事情節(jié)的理解。
(2)趣味性和相關(guān)性
輸入的語言材料既要有趣，又要與學(xué)習(xí)者的生活實(shí)際相聯(lián)系。這樣，學(xué)習(xí)者就可在不知不覺中輕松習(xí)得語言，而英語圖畫故事能較好地為孩子們學(xué)習(xí)和使用英語創(chuàng)設(shè)情境。
(3)非語法程序安排
語言習(xí)得的內(nèi)容不必按照語法程序安排，因?yàn)閮和恼J(rèn)識能力各不相同，圖畫故事教學(xué)沒有必要把學(xué)生禁錮在同一起跑線上。不同程度的學(xué)生通過圖畫故事的學(xué)習(xí)都能有所收獲，這種收獲或是語言知識上的，或是語言能力上的，或是情感態(tài)度上的，或是學(xué)習(xí)策略上的，也可能是文化知識方面上的。
(4)足夠的輸入量
英語圖畫故事語言豐富，是教材的有益補(bǔ)充，保證了語言的輸入量。
克拉申的“語言輸入假設(shè)”理論帶給我們的啟示是，無論在學(xué)生口語發(fā)展期還是口語交際策略期，閱讀都會對口語表達(dá)能力的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。
三、如何在閱讀中發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)技能
1.小學(xué)不同階段英語閱讀的基本任務(wù)
在小學(xué)階段開展閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展的一種途徑。開展閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，還要將閱讀教學(xué)與學(xué)生的聽、說、寫等能力的發(fā)展結(jié)合起來，這就需要我們對小學(xué)階段開展閱讀教學(xué)的目標(biāo)重新定位。
在參閱國內(nèi)外閱讀領(lǐng)域的相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，從閱讀與學(xué)生口語發(fā)展的視角，筆者對小學(xué)階段開展英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)有以下理解。
低年級段：閱讀的起始階段，閱讀內(nèi)容為圖、文結(jié)合的故事，旨在引導(dǎo)學(xué)生借助圖片和文字的幫助，理解故事的意思，培養(yǎng)閱讀的興趣。與此同時，教師還需要借助故事的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)傾聽、細(xì)致模仿、自信地朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語音意識及拼讀能力。
中年級段：文字的閱讀量有所提高，但仍處于借助圖片理解文字的階段。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀懂文本的基礎(chǔ)上，繼續(xù)通過大量模仿、有感情的朗讀，故事表演等活動提高學(xué)生語言的流暢性。學(xué)生的拼讀能力進(jìn)一步提高，見到單詞，就能主動嘗試自己拼讀。
高年級段：更豐富的閱讀資源的輸入，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)默讀，通過更多元的活動，如評價、討論等提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
2.基于閱讀文本設(shè)計(jì)口語練習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)展
(1)將現(xiàn)實(shí)生活與文本相結(jié)合，為口語交際提供交際素材
教師需要認(rèn)真挖掘文本與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，以利于學(xué)生對文本的理解，激活學(xué)生的思維。學(xué)生可以利用文本中提供的語言支架表達(dá)自己真實(shí)的想法和感受。如：在學(xué)習(xí)閱讀材料“Food Pyramid”時，教師在課前對學(xué)生的飲食習(xí)慣作了調(diào)研，利用學(xué)情調(diào)研的結(jié)果激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣;在理解文本后，引導(dǎo)學(xué)生用本單元所學(xué)的語言結(jié)構(gòu)I like… I often eat… Now I see I should… I shouldn’t…表達(dá)自己在本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。這樣既降低了文本的閱讀難度，同時將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，為學(xué)生的口語表達(dá)提供素材，引導(dǎo)學(xué)生用語言做事，用語言交流真實(shí)的感受和想法。
(2)通過朗讀訓(xùn)練學(xué)生的口語技能
朗讀是學(xué)生口語表達(dá)的基礎(chǔ)，學(xué)生的眼、口、耳、手等多個器官全部被調(diào)動，參與到清晰、洪亮的朗讀過程中。與其他閱讀形式如默讀相比，學(xué)生在朗讀的過程中對文本的每一個字、詞理解得都更為全面。通過有感情的朗讀，學(xué)生將文本的內(nèi)容與主題，人物情感變化，文本中的停頓、感嘆等各種語氣、語調(diào)及對聲音的調(diào)控等都表現(xiàn)了出來。因此，朗讀不僅可以幫助學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解，還能對口語表達(dá)中所需要的語氣、語調(diào)、情感的調(diào)控等進(jìn)行很好的練習(xí)。
在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)時，首先要讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上有充分的聽的輸入，即通過教師范讀或利用錄音為學(xué)生提供良好的示范。學(xué)生通過范讀直接感受語音語調(diào)的變化、語言的抑揚(yáng)頓挫，體會角色的特征和語言的情感色彩。在充分輸入的基礎(chǔ)上，教師可以通過多種練習(xí)形式指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致模仿。
3.通過表演和復(fù)述將閱讀與口語練習(xí)有機(jī)結(jié)合
表演通常是指學(xué)習(xí)故事后，學(xué)生分角色表演故事。復(fù)述是學(xué)生用自己的語言以及課文中學(xué)過的主要語句，將課文內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表述出來的一種形式。表演和復(fù)述都是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語練習(xí)的一種重要方法和途徑。
在組織學(xué)生進(jìn)行故事表演時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握故事中的語言，然后根據(jù)角色進(jìn)行表演分工。學(xué)生要將文本中的語言結(jié)合自己的理解和所扮演角色的特征，創(chuàng)造性地演繹出來。故事表演是小組團(tuán)隊(duì)每個成員共同參與、合作分享、相互學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在這個過程中為了整個團(tuán)隊(duì)的成功展示會不斷激勵自己，反復(fù)練習(xí)，完成角色扮演的任務(wù)。
復(fù)述對學(xué)生的口語表達(dá)具有一定的挑戰(zhàn)，要求學(xué)生把所讀的文本內(nèi)容加以整理，有中心、有條理、有感情地復(fù)述出來。在復(fù)述的過程中教師要指導(dǎo)兒童盡量引用文本中所學(xué)的詞語和典型的句式。由于復(fù)述需要學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行更深層次的加工，因此，通常是小學(xué)高年級階段經(jīng)常采用的口語表達(dá)練習(xí)方式。
一、精選閱讀素材：從 “可理解輸入” 到 “口語化輸出”
1.選擇貼近生活的分級讀物
優(yōu)先挑選含高頻日常用語的繪本（如《牛津閱讀樹》《RAZ》），例如《At the Park》《My Family》等主題，涵蓋 “Can I have...?”“Let’s go...” 等實(shí)用句型。
操作示例：閱讀《Good Morning, Gorilla》后，引導(dǎo)孩子模仿管理員說 “Good morning”，并替換角色（如 “Good morning, elephant”）進(jìn)行對話。
2.注重重復(fù)性語言結(jié)構(gòu)的文本
含重復(fù)句式的童謠、韻文故事（如 Dr. Seuss 作品）能幫助兒童快速記憶句型。例如《Brown Bear, Brown Bear, What Do You See?》中重復(fù)的 “...see a...looking at me” 結(jié)構(gòu)，可直接用于創(chuàng)編對話。
互動練習(xí)：讀完后用卡片展示不同動物，讓孩子套用句式提問：“Red bird, red bird, what do you see?” 另一人回答：“I see a...looking at me.”
3.結(jié)合動畫配音的閱讀材料
選擇與動畫配套的分級讀物（如《Peppa Pig》《Bluey》），先讓孩子觀看片段，再朗讀臺詞并模仿角色語氣。例如模仿 Peppa 說 “George, let’s play hide and seek!” 時，注意重讀 “l(fā)et’s” 和上揚(yáng)語調(diào)。
二、設(shè)計(jì)閱讀活動：從 “被動輸入” 到 “主動表達(dá)”
1.角色表演：沉浸式口語實(shí)踐
步驟一：閱讀故事后分配角色（如《Three Little Pigs》中的小豬、狼），鼓勵孩子戴上頭飾朗讀臺詞。
步驟二：進(jìn)階要求：脫離文本，用自己的話改編對話。例如狼敲門時，引導(dǎo)孩子說：“Little pig, little pig, open the door! I want to come in!”
延伸活動：小組合作制作簡易道具（紙板房子、動物面具），進(jìn)行班級短劇表演，強(qiáng)化口語表達(dá)的自信心。
2.問題引導(dǎo)：從文本到生活的遷移
閱讀前：提問預(yù)測性問題激活已有經(jīng)驗(yàn)。如讀《The Very Hungry Caterpillar》前問：“What fruits do you like? Can you say their names in English?”
閱讀中：用 “Wh-” 問題引導(dǎo)細(xì)節(jié)觀察。如 “What does the caterpillar eat on Monday? How does he feel after eating too much?”
閱讀后：開放式問題引發(fā)批判性思考。如 “Do you think the caterpillar should eat so many sweets? Why or why not?”
注意：問題難度需匹配兒童語言水平，初期用 “Yes/No” 或短句回答，逐步過渡到完整句子（如 “I think...because...”）。
3.故事接龍：創(chuàng)造性口語輸出
家長或教師開頭：“One day, a little rabbit went to the forest. He saw a big carrot...” 引導(dǎo)孩子接續(xù)：“He wanted to take it home, but it was too heavy. So he called his friend...”
進(jìn)階玩法：結(jié)合閱讀過的故事元素（如《Goldilocks and the Three Bears》中的 “too hot/too cold”），讓孩子創(chuàng)編新情節(jié)，如 “Goldilocks met a new animal...What did she say?”
三、互動策略：構(gòu)建 “輸入 - 反饋 - 強(qiáng)化” 閉環(huán)
1.鸚鵡學(xué)舌：即時模仿與糾正
閱讀中遇到典型句式時，暫停并讓孩子跟讀，重點(diǎn)糾正發(fā)音和語調(diào)。例如：
原文：“Look! The sun is shining.”
跟讀訓(xùn)練：先慢速模仿 “Look!”（重讀，升調(diào)），再完整句子 “The sun is shining.”（注意 “shining” 的尾音 //）。
游戲化設(shè)計(jì)：用 “回聲游戲”（Echo Game）增加趣味性 —— 家長說一句，孩子像回聲一樣重復(fù)，逐步加快速度。
2.情境再現(xiàn)：真實(shí)場景中的遷移運(yùn)用
將閱讀內(nèi)容與生活場景結(jié)合，創(chuàng)造口語運(yùn)用機(jī)會。例如：
讀《Going to the Zoo》后，模擬動物園場景：“I’m the zookeeper. What animal do you want to see? How do you ask me?” 引導(dǎo)孩子說：“Can I see the pandas, please?”
閱讀《My School Bag》后，整理書包時提問：“What’s in your bag? Is there a...?” 鼓勵用 “There is/are...” 回答。
四、注意事項(xiàng)：保護(hù)興趣，循序漸進(jìn)
避免機(jī)械背誦：口語練習(xí)需基于理解，先通過閱讀建立意義關(guān)聯(lián)，再自然輸出。
鼓勵試錯：對發(fā)音或語法錯誤先容忍，以鼓勵為主（如 “Your idea is great! Let’s try that sentence again.”）。
每日 10 分鐘原則：高頻次、短時間的練習(xí)（如睡前共讀 + 5 分鐘對話）比每周一次長時訓(xùn)練更有效。
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