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中國(guó)英語啟蒙教育突出的三個(gè)問題
目前中國(guó)國(guó)內(nèi)英語啟蒙教育主要有三個(gè)方面的問題，具體如下。
一是聽力積累不夠。
關(guān)于聽力啟蒙的時(shí)間，國(guó)外有研究成果說，從9個(gè)月開始孩子的聽力辨音能力尤其是對(duì)音素的辨音能力就開始減弱。說到對(duì)音素的辨別，還有英語的韻律節(jié)奏，這都是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。書中曾經(jīng)舉個(gè)一個(gè)例子，是說安妮4歲的時(shí)候聽歌，爸爸有個(gè)別歌詞沒聽懂，問她，她就能完整地重復(fù)出來，那個(gè)時(shí)候她剛回到加拿大(9個(gè)月以前她在加拿大)，還基本不能開口講英語。但是這說明了她的聽力辨音能力。而此后她上daycare包括后來的閱讀能夠突飛猛進(jìn)，和她的這個(gè)聽力辨音能力都有很大的關(guān)系。而這個(gè)能力怎么獲得的?當(dāng)我看到上面說的這個(gè)理論的時(shí)候，我才明白。因?yàn)檫@個(gè)，我也在書里特別強(qiáng)調(diào)了早讓孩子聽原汁原味英語的重要性。不是為了聽懂，就是為了辨音能力。聽懂是第二步的問題。
二是糾結(jié)于懂與不懂的問題。
目前特別多的家長(zhǎng)都非常重視懂不懂，比如孩子看動(dòng)畫片看得津津有味，大人就說，能看懂嗎?一說孩子看英文原版書，大人更是覺得懷疑了，能看懂嗎?因?yàn)閾?dān)心孩子的不懂，所以就按照教知識(shí)的方式來教孩子學(xué)英語。找教材、背單詞、記句型、背語法，這樣學(xué)出來的孩子，能面對(duì)的是考卷，但是不能面對(duì)真實(shí)的英語環(huán)境。
現(xiàn)在特別多的家長(zhǎng)對(duì)于孩子的英語輸出非常期盼，也想了很多辦法，包括上很多的外教班，但是最后沒有效果。為什么?因?yàn)�，積累不夠。什么積累不夠?場(chǎng)景積累不夠。當(dāng)你的腦子里裝的都是單詞和句型的碎片，那么當(dāng)一個(gè)場(chǎng)景需要用一句話來表達(dá)的時(shí)候，大家的做法是要自己重新造句，而所謂的英語思維是怎么辦呢?是套用場(chǎng)景。這一點(diǎn)我在書中介紹了小寶在加拿大上幼兒園回來輸出的情況。他就是，幼兒園里什么情景下老師說了什么，遇到同樣或者類似的場(chǎng)景，他就會(huì)去用英語表達(dá)。后來讀書也是這樣，書中有個(gè)火車從山坡上滑下來的場(chǎng)景，然后有一句臺(tái)詞，那么他滑滑梯的時(shí)候遇到了類似的場(chǎng)景，就會(huì)脫口而出。
回頭去看這個(gè)不輸出的問題，根源就在于孩子腦子里真實(shí)的場(chǎng)景太少，碰上的真實(shí)場(chǎng)景太少了。
那怎么能夠獲得足夠的場(chǎng)景積累?一個(gè)方法是動(dòng)畫片，一個(gè)方法是圖畫書，還有一個(gè)方法就是真實(shí)的生活情景。最后一點(diǎn)在中國(guó)難度稍微大點(diǎn)，努力利用好前兩點(diǎn)。積累100個(gè)場(chǎng)景和1000個(gè)場(chǎng)景，孩子的語言能力是不一樣的�？纯春⒆觽冎形牡牧�(xí)得模式，不就是在一個(gè)個(gè)情境中自然而然地學(xué)會(huì)了各種表達(dá)?哪里有人把一句話拆開了去分析，這個(gè)詞是什么意思那個(gè)詞是什么意思。孩子獲得語言的方式就是通過自然的場(chǎng)景，自然習(xí)得。中文是這樣，英文也是這樣。
三是創(chuàng)造英語環(huán)境的問題。
是不是要整天和孩子說英語才算創(chuàng)造英語環(huán)境?我覺得不是必須的。當(dāng)然，媽媽英語好能和孩子交流自然好，但是對(duì)于特別多的媽媽，包括我在內(nèi)，先不說口音的問題，大家日常生活的口語就很難做到地道。這個(gè)時(shí)候，教孩子或者和孩子交流都是有利有弊的。也因此，一些英語口語不好的媽媽會(huì)覺得，對(duì)于孩子的啟蒙沒有辦法入手。
其實(shí)這完全是個(gè)誤區(qū)�；貒�(guó)以后，我一直通過論壇、qq群和媽媽們交流，我發(fā)現(xiàn)，真正對(duì)孩子英語啟蒙做的好的，很多英語水平并不高。怎么做呢?一方面，提供充足的視聽資源，另一方面，就是多去關(guān)注情境對(duì)應(yīng)的問題。
什么叫情境對(duì)應(yīng)，就是一個(gè)場(chǎng)景一句話一個(gè)單詞，把圖畫和單詞、詞組、句子結(jié)合起來。對(duì)于中文基礎(chǔ)已經(jīng)確立而英語啟蒙沒有開始的孩子，如果你直接用英語給他讀書，他很大可能會(huì)排斥。這個(gè)時(shí)候，要用中文講圖讓孩子理解情節(jié)，然后用情境對(duì)應(yīng)的方式讓孩子把英文和圖片對(duì)應(yīng)上，最后，孩子聽英文腦子里反應(yīng)的是圖片。隨著孩子英文聽力理解能力的逐漸增強(qiáng)，中文退出，變成了英文和圖片的對(duì)應(yīng)，而這，才是輸出的基礎(chǔ)。
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