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分析高中英語語法教學中任務(wù)型教學的原則及困難論文
摘要：任務(wù)型語言教學”是交際語言教學的進一步發(fā)展, 語言應(yīng)該盡可能接近于現(xiàn)實生活, 并且把語言過程看成是通過實踐來學習的�！叭蝿�(wù)型語言教學”與傳統(tǒng)強調(diào)語言形式的呈現(xiàn)方法不同, 它基于“任務(wù)”同時兼顧形式和意義, 被認為是一種有效的課堂語言教學方法。教師要分析任務(wù)型教學的原則及實施過程中遇到的困難, 根據(jù)合理的步驟將其運用到教學當中。
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學法; 高中英語; 語法教學; 應(yīng)用研究;
新課標頒布后, 人們發(fā)現(xiàn)了英語語法教學的弊端。對于中國人來說, 語法教學傾向于“五低估”, 低估技巧、低估重復練習、低估口語練習、低估語法使用。長期以來, 教師只注重語法規(guī)則和語法模式, 在語法教學中經(jīng)常使用翻譯法和演繹法。而這些語法教學往往以孤立的方式教授語法, 對意義的關(guān)注較少, 實踐往往也是機械的�！叭蝿�(wù)型教學法”與傳統(tǒng)強調(diào)語言形式的呈現(xiàn)方法不同, 學生通過完成任務(wù)體驗、參與口語和書面語言的練習, 使用真實的或生活類的語言來獲得有意義的交流。
一、任務(wù)型教學的原則
在語法教學中運用任務(wù)型教學法時, 應(yīng)明確任務(wù)型教學法的原則和特點。威利斯 (1996) 提出了任務(wù)型語言教學的五個原則:提供有價值的、真實的語言資料;語言的運用;所選任務(wù)應(yīng)能激發(fā)學生使用語言;適當關(guān)注某種語言形式;語言的關(guān)鍵點在不同時期應(yīng)該或多或少的突出。
二、任務(wù)型教學的步驟
任務(wù)型語言教學的發(fā)起者提出了許多具體的教學模式, 并在實踐中得到了廣泛的應(yīng)用。威利斯 (1996) 提出了任務(wù)型語言教學的三個階段:任務(wù)前、任務(wù)循環(huán)和語言要點。這三個階段是精心設(shè)計的, 為語言學習創(chuàng)造四個條件 (語言的接觸、使用、動機和指導) , 從而提供豐富的學習機會, 以滿足不同類型學習者的需要。
任務(wù)前階段可分為準備階段和預熱階段, 教師通過頭腦風暴、展示圖片和播放視頻等活動向?qū)W生介紹主題。在主題介紹結(jié)束后, 教師應(yīng)簡要說明任務(wù)和要求。之后, 教師應(yīng)該為學生提供一些與完成任務(wù)相關(guān)的有用詞匯、短語和語法項目。任務(wù)循環(huán)階段有三個步驟:任務(wù)、計劃和報告。任務(wù), 即學生按照任務(wù)的要求完成小組任務(wù), 在這個過程中, 他們可以用已經(jīng)學過的任何語言來表達自己;計劃這一步驟, 教師預先告訴學生報告的內(nèi)容、形式和持續(xù)時間;報告, 每組代表向全班報告或交換書面報告, 報告結(jié)果以及如何完成任務(wù)。語言上要更多地關(guān)注語言形式。
三、實施任務(wù)型語法教學的困難
(一) 英語教師的角色沒有完全改變
為了在英語語法教學中順利運用任務(wù)型語法教學, 首先要改變英語教師的角色。在應(yīng)用任務(wù)型教學時, 英語教師是英語教學的引導者和參與者, 他們應(yīng)該給學生更多的發(fā)言和思考的機會。然而, 由于傳統(tǒng)的英語語法教學方式已經(jīng)深深地影響了中國的英語教師。英語教師需要對任務(wù)型教學有更深入的了解, 并需要花費更長的時間來從事任務(wù)型教學的實踐。
(二) 任務(wù)型語法教學在英語語法教學中的特殊性
與傳統(tǒng)的英語口語、閱讀、寫作和詞匯教學相比, 任務(wù)型教學在英語語法教學中的應(yīng)用更加困難和帶有挑戰(zhàn)性。究其原因, 任務(wù)型教學法提倡通過學生自我學習來完成, 并主張?zhí)岣邔W生的綜合語言運用能力。然而在中國, 語法翻譯法在英語語法課堂長期處于主導地位。因此, 任務(wù)型教學法是一種需要英語教師花費較長時間和較多精力去思考的新的教學方法。
(三) 高中教師的教學任務(wù)繁重
高中英語教師在英語語法教學中運用任務(wù)型教學法需要花費大量的時間和精力。在高中階段, 教學任務(wù)非常繁重, 以至于教師承受了太多的壓力, 沒有足夠的時間和精力來研究新的教學方法。因此, 控制好高中教師的工作量, 使他們能夠有足夠的時間來學習任務(wù)型教學法并將其應(yīng)用到課堂上, 就顯得尤為重要。
(四) 英語教師的素質(zhì)有待提高
任務(wù)型教學對英語教師提出了更高的要求, 在英語語法教學中運用任務(wù)型教學對英語教師提出了更高的要求。此外, 英語教師在課堂上也需要足夠的組織能力和控制能力。因為在任務(wù)型課堂上, 學生的主動性得到了很大的提高, 課堂秩序也不可避免地變得混亂。也就是說, 高中英語教師需要不斷提高自己的教學水平, 才能成功地應(yīng)用任務(wù)型教學法。
(五) 任務(wù)型語法教學與英語教學評價體系存在差異
任務(wù)型語法教學提出培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力, 強調(diào)做中學, 用中學�，F(xiàn)行高中英語語法教學旨在使學生在考試中獲得高分, 但過分強調(diào)詞匯記憶、背誦語法和做練習。考試成績好是衡量學生是否學好的唯一標準。因此, 高中英語教師大多對任務(wù)型教學法持消極態(tài)度, 很少有教師認真設(shè)計任務(wù), 將任務(wù)型教學法運用到實踐教學中。因此, 現(xiàn)行的教學評價體系阻礙了任務(wù)型語法教學的應(yīng)用。
參考文獻
[1]陳敏.任務(wù)型教學在高職英語專業(yè)語法教學中的運用[D].華中師范大學, 2010.
[2]丁銳.任務(wù)型教學在英語課堂中的應(yīng)用研究[J].遼寧科技學院學報, 2004 (4) .
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