高中英語任務型教學模式分析論文

　　摘要：教育的改革和新課改的頒布促使新的教學方式不斷的被創(chuàng)新，任務型教學法就是在此背景下被研發(fā)出來的。任務型教學模式是指學生根據(jù)教師設(shè)置的任務自主完成學習過程，任務型教學能夠充分提高學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、分析能力等綜合能力。任務型教學模式在高中英語教學中應用已經(jīng)取得了較好的效果，提高教學效率。接下來本文將對任務型教學在高中英語教學中的具體應用進行分析。

　　關(guān)鍵詞：任務型教學；高中英語教學；應用

　　近年來，我國的教育已經(jīng)逐漸從應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，這要求教師不僅要教會學生專業(yè)知識，同時還要注意對學生自主學習能力、學習方法的培養(yǎng)，提高學生的學習興趣，使學生能夠自主的投入到學習中。任務型教學模式恰好符合了教育標準，通過任務型教學的應用學生獲得了教學中的主體地位，學生可以根據(jù)教師的引導，進行自主學習，使學生的學習能力和學習效率得到提升。

　　１任務型教學在高中英語教學中的應用特點

　　１．１具有較強的目的性：有目的性的進行學習能夠有效的提高學習效率。所以在任務教學模式中，目的性教學是教學的基礎(chǔ)。通過任務型教學的應用，學生可以更好的掌握英語詞匯，熟練的應用語法知識和技能，并能夠使學生的語言能力、分析能力以及理解能力得到有效的提升，在此基礎(chǔ)上完成教學目標。所以，教師在設(shè)計任務過程中要具有明確的目的性，使學生帶有明確目標地進行學習，這樣能夠使學生的學習效率得到提升。

　�。保�２具有充分的趣味性：興趣是最好的老師。根據(jù)心理學的研究，一個人在面對有興趣的事物時，其記憶力、理解力都能得到提高。所以在任務型教學模式中，教師要注重對學生興趣的培養(yǎng)，在任務的設(shè)計過程中要充分考慮趣味性原則，使學生能夠找到學習的樂趣，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動的參與到教學活動中，使任務型教學能夠得到有效的完成。

　�。保�３具有明確的合作性：任務型教學中會涉及到小組合作學習部分，小組合作學習能夠使任務教學更好的完成。每個學生都有不同的特點，所以進行小組合作學習能夠使學生的優(yōu)勢得到在任務型語法教學中，趣味性、合作性、情景性、階梯性是我們在教學設(shè)計時一所應遵循的基本原則。在遵循原則的同時，適當?shù)慕虒W方法的運用也十分重要。可以根據(jù)以下原則來進行任務型教學設(shè)計。

　�。ǎ保┤の缎孕栽瓌t：任務的設(shè)置必須有趣味，才能激發(fā)學生參與到教學過程中來，成為學習真正的主人。教師可用一些學生比較感興趣的人物或教師自身的經(jīng)歷導入課堂，拉近教師與學生之間的距離，提高學生的學習興趣。

　�。ǎ玻┖献餍栽瓌t：在語法教學中應根據(jù)學生的實際語言水平與需求，設(shè)計需要多人共同協(xié)作才能完成的任務。以現(xiàn)在完成時為例，可引導學生討論自己經(jīng)歷的故事，學生可能會偏向于使用簡單時態(tài)，但小組成員之間可以互相提醒。這樣學生在共同完成任務時能夠互相幫助，取長補短。

　�。ǎ常┣榫靶栽瓌t：以虛擬語氣的教學為例，然后引導學生以小組為單位進行討論，最后派代表進行匯報。以這樣的形式來導入虛擬語氣的教學，使他們覺得是學有所值的話題。

　　（４）階梯性原則：語法課中的任務設(shè)計應由簡到繁，由易到難，層層深入。如現(xiàn)在完成時的教學，先以教師自身的故事引入課堂，讓學生初步感受現(xiàn)在完成時與過去時的差別。然后讓學生以小組為單位來談論自己的故事，不斷深化對語法知識的理解。

　　２當前任務型教學模式的不足和應對策略

　　２．１滯后的教學理念：任務型教學理念是教學模式不斷推陳出新的產(chǎn)物，其研究和設(shè)計多來自頂層及專家。一項新理念的推出，必然要進行層層培訓，層級多勢必導致最終形式與原有教學理念產(chǎn)生偏差，再加上與原有理念的銜接因素，使得任務型教學模式并不能很好地適應當前中國的外語教學環(huán)境，或許也只是形式主義，未能落到實處，不能被真正理解的教學模式，導致了滯后的教學理念。因而，基于這一缺陷，學校或是相關(guān)部門應重視對于老師的培訓問題，一項新的教學模式投入正式使用，必然不應當改變其原本的面貌，否則做到的也只是形式主義，沒有實效，無法提高教學教育水平。

　�。玻�２教學任務設(shè)計實施不妥：教師是設(shè)計教學任務的核心人，當前，設(shè)計實施不妥的教學任務時常發(fā)生，所設(shè)計的情景模式不能使學生進行很好的交流，沒能給學生很多語言表現(xiàn)的機會；或是只注重語言教學，忽視了情景對于語言的重要性，有了情景，更易記住語言之間的銜接以及詞匯的準確用法；課堂教學中，很多老師都嚴重忽略任務執(zhí)行之前的準備時間，或是就座位臨近方式進行分組，如此一來，往往會導致活動尚未展開就到了“交差”時間，起不到很好地教學效果。針對這一教學問題，教師可提高任務彈性，結(jié)合著富有彈性，靈活多變的課堂任務，能夠激發(fā)學生學習熱情，推薦一本較好的高中英語學習材料《牛津版英語教材》，從而提高學生學習主動性，提高英語學習能力。

　　總而言之，高中英語教學中的任務型教學模式能夠極大的促進學生學習英語的積極性和主觀能動性，其結(jié)果必然是提高英語教學效果。當然，現(xiàn)今階段，由于一些原因，或是探討力度不夠，或是實踐方式有偏差等，使得任務型教學模式存在一些不足之處，針對其中的弊端所在，采取具體而科學的解決策略，使得高中英語教學中的任務型教學模式更加有效的應用在高中英語教學中，更高程度的服務于英語教學事業(yè)。

　　參考文獻:

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