高中生物教學論文1

　　一、以生動形象的語言深化高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用

　　教師在應用啟發(fā)式教學法進行高中生物教學時，應通過生動形象的語言開展教學活動。但在實際啟發(fā)式教學過程中，教師的語言較呆板、單調(diào)，不僅影響啟發(fā)式教學法的應用效果，還降低學生生物學習的興趣。所以，教師在應用啟發(fā)式教學法進行高中生物教學的過程中，應運用生動、形象、活潑的語言進行知識點的講解，營造良好的課堂氛圍，提高學生的學習熱情。例如，教師使用啟發(fā)式教學法講生物呼吸作用中的有氧呼吸時，可以形象地將有氧呼吸比喻成人類的呼吸，通過對人類呼吸的講解加深學生對生物有氧呼吸的理解，借助這樣的啟發(fā)式教學法激發(fā)學生的學習興趣。

　　二、在實踐教學中強化高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用

　　隨著新課改的不斷深入，高中生物教學對實踐教學給予了更高的重視。高中生物教學要在實踐教學中開展啟發(fā)式教學工作，才能將啟發(fā)式教學法合理、有效地應用到高中生物教學中，并取得良好的教學效果，提高生物教學質(zhì)量。在高中生物實踐教學中進行生物知識的啟發(fā)式教學，除了能給學生提供更多親身體驗的機會，使學生在實踐教學中加深對生物知識的理解外，還能使教師在實踐教學中較好地貫徹啟發(fā)式教學方法，使學生在教師應用啟發(fā)式教學進行高中生物實踐教學時積極、主動地進行相關(guān)生物知識的探索和學習［2］。比如，教師講植物對水分的吸收和利用時，在實踐教學中深化啟發(fā)式教學在高中生物教學中的應用。教師可以提前準備好兩組天竺葵植株，一株正常澆清水，一株澆濃鹽水，帶到課堂上讓學生觀察，然后讓學生在觀察兩組天竺葵植物生長的異同中，啟發(fā)學生對“植物對水分的吸收和利用”的學習，幫助學生更好地掌握相關(guān)知識。

　　三、借助多媒體促進高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用

　　多媒體技術(shù)的快速發(fā)展為啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的應用提供較好的條件。在高中生物教學中，大部分知識單靠教師的講解學生并不能較好地理解，需要教師通過為學生提供直觀的圖片或者視頻等進行啟發(fā)式教學，從而使學生的生物知識水平及相關(guān)技能得到真正提高。例如，在講生物的生殖時，如果教師只是單純地講有性生殖和無性生殖，則學生很難理解，而借助多媒體將有性生殖和無性生殖的細胞形成過程展示出來，再逐步啟發(fā)學生進行相關(guān)知識的學生，學生就能在啟發(fā)式教學中充分掌握相關(guān)知識，從而實現(xiàn)高中生物啟發(fā)式教學的目標。

　　四、通過實驗手段加強高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用

　　實驗是高中生物教學的重要構(gòu)成部分，對提高學生的實踐動手能力具有非常重要的作用。同時，實驗手段還是教師進行啟發(fā)式教學方法應用的重要方法，因而教師在生物教學中要充分發(fā)揮實驗的作用，在實驗中啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的總結(jié)能力，從而在實驗中促進啟發(fā)式教學法的應用價值的發(fā)揮，為高中生物教學的有序開展奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，教師在應用啟發(fā)式教學講植物的細胞結(jié)構(gòu)時，就可以通過實驗手段完成教學，在讓學生了解各種實驗器材及實驗方法的前提下，讓學生自己制作植物玻片并進行觀察，并引導學生結(jié)合課本的插圖確定觀察到的相關(guān)植物細胞名稱。這樣不僅能充分發(fā)揮啟發(fā)式教學方法的作用，還能減輕教師上課的壓力，培養(yǎng)學生的動手能力及自主意識。

　　五、結(jié)語

　　總之，要提高高中生物教學效率及質(zhì)量，就要加強對高中生物教學中啟發(fā)式教學的應用研究，將啟發(fā)式教學法合理、有效地應用到高中生物教學中，從而更好地指導學生學習，激發(fā)學生學習生物的欲望，調(diào)動學生學習生物的主動性、積極性，進而為學生今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

高中生物教學論文2

　　隨著當前高中教學模式的不斷轉(zhuǎn)變，高中課堂教學中也開始應用各種新型的教學方法來優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，尤其是類比法的出現(xiàn)，避免了面對復雜的生物知識教師不知如何讓學生更好地理解的問題，以此提高學生的學習能力。下面，筆者將結(jié)合案例對這一教學法的實際操作進行分析介紹。

　　一、類比法的概念

　　類比法，簡而言之，就是將一種事物所出現(xiàn)的原理與另一個不同事物相比較，從中找出一些相似的特點和不同點，這種類比可以是相同事物的比較，也可以是兩種有差異性的事物進行對比。

　　類比法教學是新課標改革后逐漸興起的一種教學方式，它能通過將周圍最直接的例子與生物課程中的難點進行比較，從而將兩種事物的共同點和差異性列出，可以是同事物的對比，也可以是有差異事物性的對比。這種方法能夠幫助學生形成自己的學習方法，將生物難題化解成較為簡單、便于理解的問題，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，提高學生的學習能力。

　　二、類比法的案例

　�。ㄒ唬┓肿优c細胞

　　以人教版必修1中的“分子與細胞”為例，此節(jié)內(nèi)容就是一個較為難理解的點，如何讓學生理解細胞的多樣性和統(tǒng)一性及細胞的一些特征和結(jié)構(gòu)也就成為教師需要解決的問題。

　　書中對細胞的定義只說細胞是一個有生命的獨體，它與其他獨立的細胞共同生活，扮演著不同的角色，從而形成一個整體。但是這種相對枯燥的定義很難使學生理解。因此，可以運用類比法將整體比作一個家庭，家庭中的每一個人都是單獨存在的，相互獨立的，每一個人在家庭中扮演著不同的角色，在一起生活，但是，當家庭中的個人成長后又組成新的家庭，這個原本的家庭就會產(chǎn)生變化。這種通過身邊最直接的案例進行比較可以讓學生更加簡單地理解細胞的概念。

　　以必修1中的“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”[1]一課為例，此課程中提到關(guān)于物質(zhì)跨膜運輸?shù)娜�種方式。然而，在日常的作業(yè)和答卷中，學生很難理解這三種方式，經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤。

　　因此，可以將卡車行駛作為例子進行描述，當一輛汽車在斜坡上向下行駛，此時不需要任何的載體和能量去輔助卡車向下運行就能自由擴散；協(xié)助擴散則為卡車中的物體向斜面滑落，這時需要一個載體去協(xié)助卡車，但不需要能量；主動運輸就是卡車里的物體在斜面上從低到高運行，此時需要載體和能量將物體運輸?shù)礁咛帯?/p>

　�。ǘ�）穩(wěn)態(tài)與環(huán)境

　　在此以生物課程必修3中“細胞生活的環(huán)境”為例，進行類比法的解析。在這一章節(jié)中，關(guān)于滲透壓的概念學生理解起來較為困難，吸水和失水的現(xiàn)象可比作人在吃瓜子，當人吃了太多略咸的瓜子時，就會感覺口干，這就是失水。當人在進食大量的水及水果時，身體內(nèi)的水分趨于正�；蜻^多，就會有排尿的現(xiàn)象，此現(xiàn)象就可比作吸水。通過用生活中較為常見的現(xiàn)象進行類比，很容易使學生理解其中的概念[2].

　　另外，關(guān)于免疫調(diào)節(jié)的內(nèi)容，對于學生來說也難以理解。

　　在此，我們可以將人比為一座醫(yī)院，其中將免疫系統(tǒng)比作醫(yī)院的大門，特異性免疫就是醫(yī)院中的工作人員，病原體則是病人，將病人分為體液免疫的病原體和細胞免疫的病原體，將醫(yī)生也分為兩類，對不同種類的病人進行檢查，通過這種類比的方式，學生在聽課過程中會更有興致，并會很容易記住關(guān)于抗體及免疫系統(tǒng)的作用。

　�。ㄈ�）染色體組

　　對人教版必修二中的第二章節(jié)“遺傳與進化”進行類比法的教學，筆者將雌果蠅的4對染色體組比作人的八只腳趾（去除大腳趾），因此，每一位學生都可進行此組實驗，比如左腳代表母親，右腳代表父親，當兩只腳聚到一起表示染色體同源，兩組不同的腳趾可稱作“非同源染色體”.講解二倍體時，可將其比作兩組骰子，3號表示父親，6號表示母親，如兩組骰子搖晃后所出現(xiàn)的數(shù)字相同，則表示兩個同源染色體，如搖晃后的骰子數(shù)字不同，就稱作非同源染色體。這樣，經(jīng)過類比法的簡單推理后，學生能很輕松地進行學習。

　　綜上所述，我們以類比的教學方法對分子與細胞、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境及染色體組的概念和難點進行剖析，并以極其生動的案例來描述�？梢哉f，在高中教學階段，生物教學是一個重點難點的過程，很多學生不但厭煩生物課程，更對生物學科逃避和放棄。另外，在教學課程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，很多生物知識的講解太過于枯燥和生硬，有時不知從何下手，但是類比法的出現(xiàn)打破了這一現(xiàn)象，近幾年，筆者充分運用類比法進行生物的教學后，發(fā)現(xiàn)學生的生物分數(shù)明顯提高，對于生物的學習興趣也逐漸加深。因此，希望各位教師在進行生物教學時，也可以適當采取此方法，將難題簡化，達到滿意的教學效果。

　　參考文獻：

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　　[2]束愛軍，陸奇。類比法在高中生物教學中的應用[J].中學生物學，20xx,29（2）：31-33.

高中生物教學論文3

　　作為一名高中生物教師，想要將高中生物教好，必須對新課標和新教材有整體的把握和認識，這樣才能注意知識前后的聯(lián)系，形成知識框架，并能將知識系統(tǒng)化;其次，要了解學生的知識背景和知識水平，做到因材施教;再次，要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關(guān)系。我們要盡量從“要學生學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生要學”，課堂教學不但要讓學生學會，而且要讓學生會學。那怎樣轉(zhuǎn)變教學方法，才能更好的提高學生學習的熱情、促進學生自主、高效的構(gòu)建自身的知識，接下來將從以下幾個方面分析：

　　一、教學觀念的更新

　　當學生走進生物課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對生物有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸生物”知識。這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在生物知識、生物活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。 所以教師掌握現(xiàn)代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切�，F(xiàn)代化教學直觀性強，容易激發(fā)起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性。在課堂教學結(jié)束時，教師引導學生總結(jié)本堂課的內(nèi)容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，使學生進一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容。

　　我們在教學生物過程中要充分發(fā)揮學生主體作用，調(diào)動學生的學習積極性。學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學。在教學中，自始至終讓學生占主導地位，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，而教師只需做好學習的領(lǐng)路人，讓學生看到老師的真實思維過程是怎樣的。經(jīng)常去問問學生，對生物學習的感受，借助學生的眼睛看一看自己的教學行為，是促進教學的必要手段。

　　最重要的，我們還要轉(zhuǎn)變看待學生學科的態(tài)度。我國現(xiàn)行的教育制度中，初中生物是不參加中考的。生物便成為了我們心里的一門“豆芽科”。學校不重視生物學科的發(fā)展，學生、家長也持無所謂的態(tài)度，生物教師更是提不起精神。但是生物知識的學習是非常重要的，首先，新課程改革提倡從應試教育逐漸過渡到素質(zhì)教育，旨在讓學生全面發(fā)展，提高學生適應社會、為社會做貢獻的能力。其次，生物學是研究生命的個體的學科。在學習初中生物的過程中，學生可以先從認識身邊的生物到認識自己。再從了解自己到了解其他生物，最后熟知我們生存的環(huán)境----地球。通過對生物學知識的學習，能幫助學生更好的認識和了解自己，例如，知道我們從哪兒來?為什么需要吃東西?怎樣才能健康的生活?明白其他生物和我們一樣都是有生命的，進而形成珍愛生命、愛護環(huán)境的態(tài)度，養(yǎng)成良好的生活、學習習慣，增強學生利用生物學知識解決實際問題的能力�？傊�，生物學與我們的生活息息相關(guān)，人們的飲食、衛(wèi)生和疾病預防等，都離不開生物學的知識。學生學習生物學基本知識和基本技能是非常必要的。

　　二、教學目標、重難點的確定

　　作為一名教師，首先要明確一堂課的教學目標。新課程改革倡導素質(zhì)教育的培養(yǎng)，體現(xiàn)在教學教學目標上就是三維目標的確立，包括知識目標、能力目標和情感態(tài)度價值觀的目標。因此，在課堂教學中，知識的學習不在是課堂教學的唯一目的，還需要培養(yǎng)學生的綜合能力、讓學生形成科學的情感態(tài)度價值觀。在備課時要圍繞這些目標選擇合適的教學的策略、方法和媒體。爭取讓學生在各個方面都有所收獲。同時，備課時要依據(jù)教材，但又不能拘泥于教材，要靈活運用教材。在生物教學中，通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、情感等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質(zhì)。

　　每一節(jié)課都有教學任務和教學目標。教師要能隨著教學內(nèi)容的變化，教學對象的變化，靈活應用教學方法。生物教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用情景教學的方法來讓學生學習新知識。當然，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話、讀書指導、作業(yè)、練習等多種教學方法。在一堂課上，有時要同時使用多種教學方法。只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

　　每一堂課都要有教學重點或難點，如何進行教學設計，突出教學重點、突破教學難點?而整堂課的教學都是圍繞著教學重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師要通過語言、聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、實物、多媒體課件等直觀教具，激發(fā)學生學習的興趣。為了更好的突破教學難點，適當?shù)匕才乓恍┙虒W參觀、實驗、角色扮演等活動，杜威的活動教學理論的基本原則是“從做中學”，他強調(diào)教育應該建立在學生經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。從經(jīng)驗中產(chǎn)生問題，而問題又可以激發(fā)他們?nèi)ヌ剿髦�識，產(chǎn)生新觀念[2]。學生在活動時能積極的參與其中，對所學內(nèi)容在大腦中留下強烈的印象。在對難點進行講解時，最好是由易到難，階梯式上升，然后再深入淺出，將知識點講解透徹。課堂之尾還可以讓學生鞏固練習、或者交流討論，總結(jié)出了學習的技巧和方法，以便加深對知識重難點的理解，提高學習效率。

　　三、教學方法的選擇

　　1、符合學科特點

　　首先，初中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。很多理論、規(guī)律的得出都以科學的實驗為基礎(chǔ)，學習和領(lǐng)會科學的思維方式是一個比較重要的過程。而體驗教學正好能夠讓學生體驗科學家設計實驗的思路、方法，獲得所需的實驗設計能力和動手操作能力，在不斷的體驗中還能培養(yǎng)學生思維的靈活性和豐富的創(chuàng)造力。其次，初中生物學的內(nèi)容主要是關(guān)于生物和生物的生存環(huán)境，它與我們的生活息息相關(guān)，人們的飲食、衛(wèi)生、和疾病預防等，也都離不開生物學的知識，它能夠教會我們?nèi)绾谓】档纳�活。學生在學習生物以前就已經(jīng)了解和積累了一些生物學知識，因此，以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的體驗較容易引起學生的共鳴, 這為體驗教學的成功開展提供了基礎(chǔ)�？傊�，體驗教學能夠很好的激起學生學習、體驗的興趣，使學生積極主動的學習知識,培養(yǎng)良好學習習慣。

　　2、關(guān)注初中生特點

　　初中是學生身心加速發(fā)展的一個特殊階段，學生自我意識得到加強，有自己的獨立見解，認識水平進一步提高，尤其是批判性思維、社會化能力得到迅速發(fā)展。初中生的好奇心較強，獨立意識也漸增強。體驗教學法能夠更好的滿足學生的需求，他們能在教師提供的教學情境中充分的發(fā)揮他們的主動性，獨立或小組完成特定的教學任務，體驗成功的樂趣。教師在教學過程中，應該考慮初中生身心發(fā)展的特點，體現(xiàn)學生的主體地位，引導學生從多個角度的思考問題，形成良好的思維習慣。為了培養(yǎng)學生的興趣愛好，使他們愛上生物，可以多將學生進行適當分組，讓組與組之間形成競爭模式，然后每周用一定的時間來考驗他們對所學知識的掌握，形成班級有競爭，班內(nèi)有競爭，使每個人在學習的時候首先想到的就是基本掌握，形成意識，造成氛圍。

　　3、體現(xiàn)新課標的要求

　　課程標準是教材編寫、教學評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。它在能力培養(yǎng)，概念教學、環(huán)境保護、德育強化等方面提出了新的要求。初中生物作為一門自然學科，需要培養(yǎng)學生的實驗設計能力、實踐能力、動手操作能力，而學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)同樣是新課改教學中的一個重要內(nèi)容。體驗教學以學生的親身體驗為主，能夠讓學生在實踐中不斷得到提升，對學生能力和情感的培養(yǎng)有直接的幫助。

　　四、習題講解

　　在教學過程中，教師要隨時了解學的對所講內(nèi)容的掌握情況。在講課或是習題時，當我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法時，特別是一些奇思妙解時，學生表面上聽懂了，但當他自己解題時卻茫然失措。

　　在堂課中，教師該精講是不能缺少的，該重復的地方不能少講，該少講的地方不能重復累贅。讓學生在掌握經(jīng)典題型的同時還要多動手，多動腦，手腦并用。不要每次上課，看到學生一道題目要思考很久才能出答案，就有點心急，然后就忍不住將方法告訴他們。這樣容易造成學生對老師的依賴，不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資源庫，經(jīng)過長時間的訓練，他們會想出意想不到的好方法來。

　　我們教師在備課時把要講的問題設計的十分精巧，連板書都設計好。如在講完一個概念后，給學生說出這個概念的中心是哪些，重點是什么，怎樣理解和掌握這些概念，然后抽學生起來理解;講完一個例題后，開始練習，根據(jù)練習的難易程度請水平不同的學生上臺板演。對于基礎(chǔ)差的學生，不但要多對他們進行板演練習，還可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據(jù)學生的表現(xiàn)，及時進行鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心和興趣，讓他們能熱愛生物，學好生物。對于中等水平的學生，多看他們的解題思路和解題過程，引導他們簡單清晰的理清題意，簡潔規(guī)范地書寫解題過程，提高學習效率。要讓每個層次的學生都能有所收獲。

　　五、總結(jié)

　　在教學過程中我們要做到滲透教學思想方法，培養(yǎng)學生的綜合運用的能力。 常用的生物思想方法有：轉(zhuǎn)化的思想，類比歸納與類比聯(lián)想的思想，分類討論的思想，圖文結(jié)合的思想以及實驗、模擬、探究、小組合作、體驗法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學生物教材的條章節(jié)之中。在平時的教學中，教師要有意識地、恰當在講解與滲透基本生物思想和方法，幫助學生在理解知識的同時，掌握科學的思維、方法，從而達到建構(gòu)知識、培養(yǎng)能力、形成科學態(tài)度的目的，培養(yǎng)學生才能靈活運用和綜合運用所學知識的能力。

　　綜上所述，在新課程背景下的生物課堂教學中，要提高學生在每堂生物課的學習效率，要提高教學質(zhì)量，我們就應該多了解學生，多反思教學中出現(xiàn)的問題，做到多思考、多準備，充分利用教材、備學生、備教法，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮自身的引導作用，使學生深愛生物，學好生物。為今后的社會生活和終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

　　參考文獻：

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