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大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革
利用微課教學平臺引入廣東省高校聯(lián)合研制開發(fā)的計算機公共課程立體化教學資源系統(tǒng)——"大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)"網(wǎng)絡(luò)自主學習系統(tǒng),進行計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學改革與實踐。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：利用微課教學平臺引入廣東省高校聯(lián)合研制開發(fā)的計算機公共課程立體化教學資源系統(tǒng)——“大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)自主學習系統(tǒng)，進行計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學改革與實踐。提出了自主學習的改革方案，改進了考核方式，并對教改方案實施之后的教學效果與考試成績進行了分析。實踐表明，該教改方案能夠大幅度提高學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)和提高學生的自學能力和實踐操作能力。
關(guān)鍵詞：微課；自主學習平臺；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；實踐操作能力
0引言
隨著計算機日益普及，相當多的學生在進入大學前就具備了一定的計算機基礎(chǔ)知識和計算機應(yīng)用能力，部分學生具有較高的計算機應(yīng)用水平。由于學生的計算機水平參差不齊，如果采用傳統(tǒng)的教學模式會降低教學效率且不能調(diào)動起學生學習的積極性和主動性，所以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學改革勢在必行。隨著無線網(wǎng)絡(luò)的普及，越來越多的年輕人使用移動設(shè)備如智能手機和平板電腦上網(wǎng)和學習，作為師生交流平臺的網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站也從傳統(tǒng)的PC版向移動網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展。本院以Tomcat為服務(wù)器，采用jQueryMobile和HTML框架，利用Dreamweaver和MyEclipse設(shè)計并實現(xiàn)了“大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”的移動網(wǎng)絡(luò)微課程網(wǎng)站。該網(wǎng)站主要實現(xiàn)了移動設(shè)備上的課件瀏覽、師生交流及服務(wù)器上對消息、微課程教學視頻、課件等后臺管理功能。網(wǎng)站已通過校園網(wǎng)發(fā)布，如圖1。手機用戶只要掃描二維碼即可訪問本微課程網(wǎng)站，教師登錄后即可對所有課件資源進行上傳、修改、刪除等維護。學生論壇讓移動用戶和PC用戶可隨時隨地都可參與課程交流，滿足了學生和老師對課程的各種需求。
1計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學改革思路及方案
為了進一步提高非計算機專業(yè)學生的計算機基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力，充分利用廣東省高校聯(lián)合研制開發(fā)的計算機公共課程立體化教學資源平臺——大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺[1]，逐步增加學生自主學習的時間和空間，增強學生學習興趣與動手能力，促進學生個性化發(fā)展，從而提高計算機應(yīng)用課程的教學質(zhì)量，對計算機應(yīng)用實驗教學進行了一系列的改革及規(guī)劃。
1.1課程改革思路
考慮到大學生的計算機教育不再是“零起點”教育，且新生計算機水平參差不齊，以及專業(yè)設(shè)置等因素，我們對計算機應(yīng)用實驗教學改革的基本思路是：依托學院新建好的網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺，改革傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用課程的課程設(shè)置與教學模式，把網(wǎng)絡(luò)教學模式引入到計算機應(yīng)用課程中；適當弱化計算機應(yīng)用課程的課堂教學，以教師引導和學生自主學習為主；在適當?shù)那闆r下可以結(jié)合專業(yè)特性開設(shè)不同次層與難度的計算機應(yīng)用技術(shù)相關(guān)課程，以滿足學生專業(yè)學習與科研的需求[3-4]。
1.2課程改革方案
1.2.1引入大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺到課程教學中，進行分層次教學。本院在2011年10月份在廣東省教指委的指導下已搭建好計算機應(yīng)用課程網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺。平臺有以下主要功能：收集和分析學生的學習情況；監(jiān)督與管理有關(guān)教學活動；編制試題和進行評分；將實時評價融入教學過程中；形成性評價；總結(jié)性評價；將評價結(jié)果及時反饋，為下一次教學過程提供支撐[5]。通過網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺，可以建立豐富的計算機公共課程的網(wǎng)絡(luò)學習資源，引導學生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學資源進行自主學習，充分擴展學生自主學習的時間和空間，從而滿足不同層次的學習需要，提高授課教師的工作效率與學生的學習效率。在教學活動開始前，使用計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學平臺綜合測試模塊下的摸底考試進行學前測試。然后按摸底成績實施分層教學：摸底考試成績60分以上（含60）者可免修計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，選擇免修且對這樣計算出的分數(shù)不滿意者，可參加該課程期末統(tǒng)一考試；摸底考試成績在50分和60分之間者可自主學習計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，不參加課堂授課，參加該課程期末統(tǒng)一考試；摸底考試成績50分以下者必須參加計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課堂授課，參加該課程期末統(tǒng)一考試。
1.2.2弱化計算機應(yīng)用課程課堂教學，加強學生自主練習�？紤]到計算機應(yīng)用的教學是“非零起點”的，本方案把該課程由原來的教師講授為主的模式改變?yōu)榻處熞龑Ш蛯W生自主學習為主的模式。通過網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺，組織教師建立豐富的網(wǎng)絡(luò)學習資源，開放實驗室，讓學生可以在業(yè)余時間自主學習計算機應(yīng)用課程，同時減輕教師在課堂上的壓力，提高學生學習的積極性。
1.2.3實施計算機應(yīng)用課程的“教考分離”。通過自主學習平臺的實驗操作環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)考試環(huán)境，逐步實施計算機應(yīng)用課程的“教考分離”，從而建立完善的計算機應(yīng)用課程的考試制度。
2教學改革效果分析
2.1課堂教學效果分析
�、艑W生課堂學習的積極性、主動性較高由于參加課堂學習的學生大多數(shù)都是摸底測試不及格的學生。他們看到很多學生通過了摸底測試，而且有部分學生的摸底測試成績優(yōu)秀，這些學生不需參加課堂學習，這使他們感到一定的壓力，所以想通過這個學期的課堂學習提高成績，在期末考試中取得一個好成績。有的學生不僅在自己的班上認真聽課，而且主動去其他班聽課。有的學生雖然通過了摸底測試，但希望期末獲得更好成績，期望獲得優(yōu)秀獎學金，追求高分，也積極的來參加課堂學習。所以分層次教學是十分必要的，確實可以提高學生的學習興趣，學生學習的積極性、主動性較高。
�、普n堂教學效率有所提高沒有分層次教學時，由于一些已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的也來教室上課，對課上他們熟悉的內(nèi)容，他們就會不感興趣，不認真聽課，時常出現(xiàn)打游戲，上網(wǎng)，帶耳機聽音樂的情況。這就嚴重干擾了那些沒有基礎(chǔ)的學生。學生不能做到認真聽講，實際操作的時候就會遇到問題，自己又無法解決，教師只能重復講解，有時一個問題要重復講解三次以上，大大地降低了教學效率。采用分層次教學之后，由于多數(shù)通過摸底測試的學生沒有參加課堂學習，來到課堂學習的學生都是主動學習的學生，不會出現(xiàn)打游戲、上網(wǎng)、聽音樂閑聊的情況，想學習的學生不會受到其他學生的干擾，能做到集中精力聽課，這樣教師就不用多次重復講授內(nèi)容，基本上講一次，大部分學生都能聽到、聽懂，很大程度上提高了教學效率。
⑶課堂教學對象更有針對性由于課堂學習的人數(shù)相對較少，老師容易發(fā)現(xiàn)學生的問題，對那些相對水平較低的學生，針對他們的薄弱環(huán)節(jié)，可以投入更多的時間去講解，教學內(nèi)容和教學對象都更有針對性。容易在短時間內(nèi)有效的提高學生的成績和實踐操作能力。小班授課效果也好。
2.2學生考試成績分析
⑴學生成績總體提高情況通過一個學期的教學我們發(fā)現(xiàn)，學生成績提高符合一個規(guī)律，即參加課堂學習的學生分數(shù)提高幅度最大，其次是自主學習的學生，再次是免修的學生。這說明課堂教學取得了顯著的成效，自主學習的學生通過網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺學習也有一定的效果，免修的學生提高的幅度相對較小。
�、茖W生成績提高幅度分析參加課堂學習的學生成績提高幅度大，參加課堂學習的學生出勤率高，上課認真聽講，努力完成作業(yè)，課后自主學習，多數(shù)參加課堂學習的學生進行了自主學習平臺的所有知識點的測試，所以成績提高幅度很大；自主學習的學生成績提高幅度較小，自主學習的學生的自覺性不強，學期初基本沒有使用自主學習平臺進行學習，由于自主學習的學生沒有通過摸底測試，須參加期末考試，他們往往突擊使用自主學習平臺進行學習，由于學習的時間短，成績提高幅度較�。幻庑薜拇蟛糠謱W生成績沒有提高，部分免修的學生覺得考試已經(jīng)及格了，沒有期末考試的壓力了，也沒有老師督促，就放松了學習，提高幅度較小。也有部分原因是免修的學生基礎(chǔ)好，進步空間相對小，上課和自主學習的學生基礎(chǔ)相對差，進步空間相對大一些。
2.3自主學習平臺的使用效果
自主學習平臺的作用是顯而易見的。學生使用自主學習平臺易發(fā)現(xiàn)自己的不足，可進行反復練習。部分學生通過看教學視頻自學能夠解決許多問題，同時自主學習平臺的使用很大程度上調(diào)動了學生學習的積極性。
3結(jié)束語
通過對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學的學習資源、學習環(huán)境、學習方式、學習風格進行一系列改革與實踐，最終獲得了良好的教學效果，使課程更具科學性。為學生適應(yīng)信息社會提供的學習平臺作用十分明顯。該教改方案能夠很大程度的提高學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)和提高了學生的自學能力和實踐操作能力，是一種積極有效的和可持續(xù)發(fā)展的改革方案。
參考文獻(References)：
[1]廣東省高等學校大學計算機課程教學指導委員會.廣東省高校計算機公共課程教學改革項目建設(shè)指南[ppt],2009.7.
[2]李帥軍.教育信息化管理的理論與實踐[M].科學出版社,2007.
[3]王耀民,何文廣,曾華.淺談《大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學方法[J].中國科技信息,2012.10:239
[4]楊竹,張文波.基于《大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的高校計算機基礎(chǔ)課程的信息化教學設(shè)計與實踐研究[J].科學中國人,2015.24:283
[5]朱麗娜,杜威,毛莉.大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程信息化建設(shè)研究[J].計算機時代,2012.12:70-71
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