行動導向教學在高職英語課堂的實踐研究論文
摘要：隨著我國與世界各國的聯(lián)系日趨緊密，各行業(yè)的國際交流合作日益加深，作為世界通用語的英語逐漸成為各行業(yè)對從業(yè)人員的基本技能要求。然而，傳統(tǒng)教學論文" target="_blank">英語教學中存在的問題限制了學習者英語技能的掌握�！靶袆訉蚪虒W”在英語教學中的運用，在一定程度上可以使這些問題得到有效的解決。
關(guān)鍵詞：行動導向教學英語課堂教學教學應(yīng)用
隨著我國加入世貿(mào)組織，各行各業(yè)的國際性交流活動日趨增加，英語成為了各行業(yè)專門人才所需要掌握的通用技能之一。如何讓學習者所掌握的英語具有實用性、針對性等特點，成為了教育界和社會各界共同關(guān)注的一個熱點問題。在英語教育界內(nèi)，人們也在不斷地總結(jié)反思傳統(tǒng)的英語課堂教學，力圖在總結(jié)反思中找到一個有效的英語課堂教學方法。
一、傳統(tǒng)英語課堂教學的現(xiàn)狀分析
隨著科學技術(shù)的發(fā)展，計算機的普及，以多媒體技術(shù)為代表的先進教育技術(shù)逐漸融入到課堂教學中。然而，我們拋開學校的先進教學設(shè)備還是可以看到，主導英語課堂教學的理念依然是傳統(tǒng)的教學模式。換句話說，課堂教學中“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學依舊是我國教學領(lǐng)域普遍存在的問題。
英語教學作為我國最主要的外語教學，已經(jīng)存在了較長時間。在此過程中，專家學者也為英語教學制定了不同層次、針對不同人群的英語教學目標。然而，流于紙面的教學目標，在實際的教學實施、評價過程中是否做到了真正意義上的指導，存在著一定的疑問。在真正的教學實施過程中，沒有一個對學生是否掌握教學內(nèi)容的衡量尺度。這在一定程度上，造成了英語教學方向上的盲目性。
傳統(tǒng)英語教學中的教學模式，其導向依然是知識的傳授。英語教學作為一門以培養(yǎng)學習者聽說讀寫綜合能力的語言教學課程，教師在教學中固有的知識或習慣性的錯誤都將對學習者產(chǎn)生積極或消極的遷移。同時，傳統(tǒng)英語課堂教學中的知識傳遞只能讓學習者學習到英語的相關(guān)知識，而并沒有掌握英語技能本身，并且在很大程度上限制了學習者的參與性，從而影響了其學習的積極性。
二、“行動導向教學”及其主要教學方法
“行動導向教學”源于德國的“雙元制”職業(yè)教育。行動導向是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，而教師是學習行動的組織者、引導者和咨詢者。它是為了行動來學習，并通過行動來學習，從而達到手腦統(tǒng)一的作用，最終使學生較快地掌握專業(yè)技能和獲得解決實際問題的能力。需要指出的是，“行動導向教學”不是某種單一的教學方法，也不是某幾種教學方法的簡單集合。行動導向教學法強調(diào)學習者通過行動發(fā)現(xiàn)性的學習，強調(diào)師生，生生之間的交流，共同探討。強調(diào)學生動機形成、核心能力培養(yǎng)�！靶袆訉蚪虒W”運用在課堂教學中的主要教學方法有角色扮演法、頭腦風暴法、項目教學法、模擬教學法等。
三、“行動導向教學”在英語課堂教學中運用的優(yōu)越性
“行動導向教學”是以某一特定專業(yè)目標職業(yè)活動為導向，以特定職業(yè)中的真實情景為基礎(chǔ)的教學模式。學習者在真實情景中的角色模擬、項目完成中通過不斷的總結(jié)、反思完成自我學習。
“行動導向教學”在英語教學中的優(yōu)越性主要表現(xiàn)在：
1.提高了學生的學習動機
所謂學習動機是指直接推動學生學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學習動機和學習的關(guān)系是辨證的，學習能產(chǎn)生動機，而動機又推動學習，二者相互關(guān)聯(lián)�！靶袆訉蚪虒W”中的英語課堂教學讓每一個學習者充分地參與到行動中，學習者在角色扮演中最大程度地發(fā)揮對職業(yè)的理解和認識。這種參與性、實踐性激勵和指引著學習者的學習，提高了學生的學習動機。
2.具有針對性強的特點
傳統(tǒng)的課堂教學只是教師已有知識或相關(guān)經(jīng)驗的傳遞過程，單就某一場景做一個相應(yīng)知識點的介紹，對學生在實際工作中所將要遇到的場景沒有一種預(yù)盼性�！靶袆訉蚪虒W”中課程的成功與否，是以學生是否按時、按質(zhì)完成項目為依據(jù)。而項目的設(shè)立又是以特定專業(yè)的職業(yè)活動為導向，這些標準的明確性讓學習者的課堂學習變得具有針對性，并且項目活動的真實性讓就業(yè)中避免了重復學習的環(huán)節(jié)。
3.“以學生為中心”的教學模式
傳統(tǒng)的英語課堂教學中學生作為受眾，無目的性的接受目標語言的相關(guān)知識，卻忽略了相關(guān)技能的習得�！靶袆訉蚪虒W”讓學生變成了學習的行動者，而教師變?yōu)榱藢W習行動的組織者、引導者和咨詢者。這種轉(zhuǎn)變不僅僅是簡單的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”的教學模式的轉(zhuǎn)變，更多的應(yīng)該是學習者在課堂學習過程中對技能的掌握。
四、結(jié)語
自上世紀七十年代，“行動導向”逐步成為了德國職業(yè)教育的主導性教學模式。近幾年來，這一概念進入我國職業(yè)教育領(lǐng)域�！靶袆訉蚪虒W”在英語課堂中的優(yōu)越性在一定程度上彌補了傳統(tǒng)英語課堂教學的不足，使得學生在特定的課堂學習中有效的掌握英語相關(guān)技能。同時，我們必須看到任何一種知識、經(jīng)驗的傳遞、摸索都有一個長期的過程，“行動導向”在某種程度上同樣曾經(jīng)或正在經(jīng)歷這樣一個過程。對于我國的高職教育，尤其對于英語專業(yè)的教學指導，“行動導向”還有很長的路需要走。
參考文獻：
[1]Rod Ellis.The Study ofSecond Language Acquisition.上海外語教育出版社，2006.
[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學.北京師范大學出版社，2002.
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