高職五專學年劃分的思考論文

　　高職五專教育的專業(yè)設(shè)置、課程體系是根據(jù)市場發(fā)展和就業(yè)導向設(shè)計的。特別是高職教育的培養(yǎng)目標要適應科學技術(shù)的發(fā)展，必然要求更新教學內(nèi)容或開設(shè)一些新課程，這樣就使周教學課程(含實操、實習)門數(shù)多，導致課程周學時數(shù)攤薄;同時，每學期的必修課程和考查課程門數(shù)比例不盡合理，造成學期期末考試門數(shù)多，考試時間長，學生精神壓力過大。

　　每一學科的教學內(nèi)容是根據(jù)教學大綱確定的，并且每一學期教學周數(shù)為18-20周，經(jīng)過一學期的學習，學生感到:一是有些課程教學周學時少、教學周數(shù)相對長;有些課程教學周學時多，例如總學時在144學時，教學內(nèi)容多，并且只進行一次期末考核，學生壓力很大。二是由于教學周數(shù)長，課程節(jié)奏慢，在期中以后，相應的學習疲勞期和困難期時間長。三是目前這種粗線條的教學周數(shù)劃分，導致課程內(nèi)容多、課時緊或課程內(nèi)容少、課時數(shù)多，課程內(nèi)容與課時數(shù)不匹配。

　　在教學計劃制訂中，為適應就業(yè)市場，專業(yè)面相對寬，專業(yè)課程相對多。這樣，在教學計劃實施中，突出地反映在專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課過早地切人，有一些五專教育課程學時和內(nèi)容被壓縮，同時課程銜接不夠合理，實操、實訓、實習落實不足。

　　因此，有必要研究一種新的體系與模式，按照培養(yǎng)目標，通過教學計好的組織和實施，進行嚴格的教學過程管理，培養(yǎng)出高質(zhì)量的應用型人才。

　　筆者認為，建立高職教育新模式應從調(diào)整學期開始。高職教育在其發(fā)展中，始終沒有走出普通高等教育的模式。從時間上，都是每學年設(shè)兩個學期;在教學內(nèi)容上，沿用普通本科院校教學內(nèi)容，教師課堂講授的理論與本科理論類似，高職教材與普通本科院校教材相近，等等。建立高職教育新模式，必須在教學時間和內(nèi)容上進行調(diào)整。建議每學年設(shè)3個學期，每學期教學周數(shù)為14周，每學年假期為10周。

　　用14周完成一門課程的教學任務，課程的周教學時數(shù)與周教學內(nèi)容相應增加，教學更加緊賡，教學質(zhì)量和效果得到提高，教學的時效性增強。學生的精神與精力在11或12周開始進人疲勞狀態(tài)，但是沒有到困難期，一學期14周能使學生一直保持精力充沛地學習課程。另外，由于每年開設(shè)3個學期，每學期課程門數(shù)相對少，考試課復習準備充分，考核的質(zhì)量得到保證。

　　這種劃分學期的方法打破了原有學期劃分觀念和體系。為實現(xiàn)按崗位就業(yè)的培養(yǎng)目標，必然重新整合原來的課程體系及課程內(nèi)容;依據(jù)職業(yè)所需能力，調(diào)整教學內(nèi)容，使其更加突出“實際、實用、實踐”特征;重新組織編寫教材;創(chuàng)新教學和實訓、實習的方式與方法。

　　與普通高等教育明顯不同，高職教育是以就業(yè)為導向，以能力為中心。為了適應不斷變化著的職業(yè)、崗位的要求，必然以就業(yè)為導向，職業(yè)課程優(yōu)化和增加相關(guān)課程(實訓和實操)。每學年設(shè)三個學期比每學年設(shè)兩個學期可相對多開設(shè)50%的課程。

　　高等職業(yè)教育課程的組織實施應該科學地反映教學規(guī)律。包括:各門課程學時與課程內(nèi)容安排得當;各門課程(實操、實習)的銜接合乎規(guī)律，不會因為時間安排不當出現(xiàn)脫節(jié)。

【高職五專學年劃分的思考論文】相關(guān)文章：

關(guān)于高職院校課程庫建設(shè)的探索與思考論文12-13

廣西高職專本銜接教學實踐與思考論文02-27

高職校園文化建設(shè)的思考論文03-16

高職教育新形勢新問題思考論文11-13

高職數(shù)學課程實踐教學思考論文02-18

加強高職學生學習養(yǎng)成教育的思考論文12-29

高職專業(yè)英語教學改革思考論文12-08

對做好高職院校輔導員工作的思考論文11-10

關(guān)于發(fā)揮高職院校校報文化傳播功能的思考論文03-16