管理學課程雙語教學改革對策論文

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管理學課程雙語教學改革對策論文

　　[摘要]雙語教學是高職院校國際化教育的重要組成部分之一，也是培養(yǎng)復合型人才的需要。高職院校管理學雙語教學是學校教育國際化的組成部分，它可以提升知識信息的交流，并有利于復合型人才的培養(yǎng)。不過在高職院校管理學雙語課程建設(shè)過程中存在教學理念模糊、傳統(tǒng)教學方法不適應(yīng)、缺少合適的管理學雙語教材、從事雙語教學的師資力量較薄弱以及學生英語水平偏低等問題。所以應(yīng)明確教學理念，借助信息化手段改進教學方法，建立課程信息資源庫，加強雙語教學師資力量建設(shè)，改善語言環(huán)境，多方面提高學生英語水平。進而提高學生的專業(yè)知識、能力以及國際化視野，推進高職院校管理學課程雙語教學的改革步伐。

管理學課程雙語教學改革對策論文

　　[關(guān)鍵詞]雙語教學；管理學；高職；改革

　　進入21世紀以來，高等教育的國際化已然成為一種趨勢。就浙江省的情況而言，根據(jù)《浙江省高等教育國際化發(fā)展規(guī)劃(2010—2020年)》的內(nèi)容，明確要求“到2015年為止，在全省高校開設(shè)的全外語和雙語教學課程占課程總數(shù)的比例中，高職高專院校平均達到3%，到2020年則應(yīng)提高到6%；本科院校和示范性(骨干)高職院校至少有一個專業(yè)的主干課程能實現(xiàn)全外語授課�！庇纱�，可以看出雙語課程的建設(shè)已經(jīng)成為高等教育國際化程度的一個重要指標，也是高職院校教學的發(fā)展方向之一。所謂雙語教學，指的是用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，所使用的非母語語言根據(jù)不同的國家或地區(qū)進行調(diào)整。在我國高校的雙語教學中，結(jié)合專業(yè)實際情況，同時使用兩種語言(漢語和一門外語，絕大多數(shù)是英語)來進行授課，以達到教學目的。通過以高職院校的雙語課程改革為研究對象，認為隨著教育改革的持續(xù)推進以及用人單位對高職院校學生綜合素質(zhì)要求的不斷提高，開設(shè)該課程的雙語教學對學生專業(yè)知識、能力以及國際化視野的培養(yǎng)起到很大的作用。

　　一、管理學課程雙語教學的必要性

　　(一)管理學雙語教學是學校教育國際化的組成部分

　　根據(jù)浙江省高等教育國際化發(fā)展年度報告(2015年)數(shù)據(jù)顯示：2015年，78所浙江省高校中有61所高校至少開設(shè)了2門雙語課程；當年全省高校共開設(shè)雙語課程2031門，占全省高校當年開課總門數(shù)的1.88%。全外語課程與雙語課程合計占全省高校當年開課總門數(shù)的5.32%。具體到所在的義烏工商職業(yè)技術(shù)學院，學校位于世界小商品之都———義烏，外部的優(yōu)良條件為學校的國際化教育提供了良好的基礎(chǔ)。但在《2016年浙江省高等教育國際化年度報告》中，學校的全外語和雙語課程占當年開課總門數(shù)百分比卻并不理想，與其他高職高專院校還存在著一定的差距，在一定程度上影響了國際化教育的建設(shè)。因此，開展管理學雙語教學是其中的組成部分之一。

　　(二)管理學雙語教學提升了知識信息的交流

　　當前，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展加快了信息全球化的進程，高等院校的學生不僅每天接觸到國內(nèi)信息，也通過互聯(lián)網(wǎng)等方式接收國外信息。與本科院校的學生相比，高職高專的學生在這方面顯得比較弱勢，一方面是學生的自主性不高，另一方面則是受限于自身的水平，如語言。而管理學這門課程，在國外已經(jīng)形成了完整的體系，并且不斷更新，走在前沿，是非常值得我們學習的。通過在課堂中使用雙語教學，能夠在一定程度上激發(fā)起學生的興趣，敦促學生去獲取更多的外國知識，而這個過程，則需要借助于英語來進行信息的溝通與傳遞，因此從兩個方面同時提升了學生對于知識信息交流的需求和應(yīng)用。

　　(三)管理學雙語教學有利于復合型人才的培養(yǎng)

　　管理學雙語課程的開設(shè)，一方面向?qū)W生傳授管理學中先進的思想、理念、方法等，讓學生充分了解管理學，將其中的精華應(yīng)用到實踐中，提高自身的管理能力、思考能力以及實踐能力。另一方面，雙語教學的一大優(yōu)勢是加入英文授課，更加注重對高職高專學生英語綜合能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，使學生不但會看、會寫，還會讀、會說。兩者的結(jié)合，避免了單一知識的傳授或是語言的培養(yǎng)，使得學生朝著復合型人才的方向前進。

　　二、管理學雙語教學中存在的問題

　　經(jīng)過一年的管理學雙語教學實踐，針對院校的具體情況，提煉出在教學過程中主要存在的5個問題。

　　(一)教學理念比較模糊

　　目前，對于雙語教學的界定，雖然浙江省教育廳在浙江省高等教育國際化發(fā)展年度報告(2015年)做出了如下規(guī)定：“雙語課程Ⅰ”的認定標準為使用的教學參考書(學生必讀)中50%為外文教材(含非正式出版的外文講義)，教師在課堂上部分使用外語講授(30%)，課件中使用雙語；“雙語課程Ⅱ”的認定標準為使用的教學參考書(學生必讀)中50%為外文教材(含非正式出版的外文講義)，教師在課堂上部分使用外語講授(50%)，教學課件中除必要的中文注釋外全部由外文表述，課程考核試卷外文出題比例占50%以上。但在實際教學過程中，很容易將管理學課程的雙語教學直接當做用英語上課，在一定程度上等同于英語教學。通常的做法是任課老師通過中英文翻譯的方式將重要的知識點、管理學中的專業(yè)術(shù)語等教授給學生，而學生在這一過程中扮演的則是翻譯者和記憶者。之所以存在這種教學方式，究其原因在于對管理學課程雙語教學理念的不明確，將其理解為英語教學，而忽略了雙語教學的本質(zhì)應(yīng)該是專業(yè)學科的教學，不是簡單的中英文翻譯。在教學開展的過程中，英語應(yīng)該是一項有利的語言工具，來推動管理學課程的進行。

　　(二)傳統(tǒng)教學方法不適應(yīng)

　　雖然雙語課程改革早就提上日程，但落實到實際教學中，開展的時間并不長，積累的經(jīng)驗也較少。在該環(huán)境下，管理學的雙語課程也未形成一套健全的、有效的教學方法。在初期教學實踐中，仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，以老師講授、學生被動接受為主，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果非常不理想，學生普遍對這種方式的教學教學不感興趣，課堂氛圍不活躍，對知識的掌握甚至不如之前。需要明確的一點是，管理學雙語課程與以往用中文教學的課堂不同，需要借助于大量的英文進行授課，更加考驗學生的學習能力和知識點掌握情況。如果還是按照傳統(tǒng)教學方法，非但達不到專業(yè)教學的要求，反而成為學生學習的負擔和累贅。

　　(三)缺少合適的管理學雙語教材

　　管理學雙語課程的成功開設(shè)，需要一本適合的教材作為支撐。但就開設(shè)該課程的過程中，并沒有形成找到有針對性的雙語教材，因此一般是由任課老師自編教材或是采用國外的全英文教材。因為該課程的建設(shè)還不完善，未能形成自編教材；而如果采用國外教材，眾所周知，管理學作為一門綜合性交叉學科，在西方國家經(jīng)歷了一系列的發(fā)展并形成了成熟的教學體系，因此有關(guān)管理學這門課程的教材也非常多，內(nèi)容十分完善，國內(nèi)高校(一般是本科院校)通常都會選擇使用StephenP.Robbins和MaryCoulter著的《Management》。但結(jié)合高職高專院校的實際情況發(fā)現(xiàn)，全英文教材在課堂上的適應(yīng)性比較差。國外教材的編寫體系與中文教材存在較大差異，且內(nèi)容更適合本科生或是研究生，對于�？茖W生而言學習使用比較費勁，且效果不佳，難以滿足高職高專院校管理學雙語課程建設(shè)的需求。因此目前的教學過程中仍然選擇以中文教材為主，輔之以教師的中英文課件和資料等，雖然能在一定程度上緩解教材問題，但如果想要達到更好的雙語教學效果，仍然需要有一套合適的管理學雙語教材。

　　(四)從事雙語教學的師資力量較薄弱

　　從一名合格的雙語課程教師資質(zhì)出發(fā)，不但要求其有管理學相關(guān)背景和扎實的專業(yè)知識，同時還需要具備英語語言能力，包括聽說讀寫等方面，為雙語課程的開展奠定良好的基礎(chǔ)。管理學雙語課程的開展則在師資方面面臨了一定的困境：如果由專業(yè)課教師任教，專業(yè)知識方面可以達到要求，但在語言上則存在問題，例如英語表達不流利、不熟練等；而如果從英語老師中選擇任課老師，那在專業(yè)水平上又存在較大問題。針對這種兩難的情況，目前的做法是選擇具有海外留學背景的專業(yè)老師進行任教，但同時達到上述兩個要求的教師較少，因此雙語教學的師資力量顯得比較薄弱，需要進一步加強。

　　(五)學生英語水平偏低

　　雙語課程的授課對象是學生，因此學生的素質(zhì)如何會很大程度地影響整個課程的教學效果。本文中，管理學雙語課程的開設(shè)主要針對國際商務(wù)專業(yè)的學生。需要明確的一點是，相較于高職高專院校其他經(jīng)濟類專業(yè)的學生，該專業(yè)的學生在英語水平稍高(對高考英語成績有一定要求)，但就整體教學而言，其英語水平仍普遍偏低。最為直觀的表現(xiàn)是學生在英語的聽、說、讀方面非常欠缺，在做案例討論、課堂發(fā)言、團隊小組作業(yè)展示時甚至無法按照規(guī)定要求完成任務(wù)，使得授課進度比計劃的要慢許多。同時由于學生詞匯量積累較少，且是基本上是初次接觸管理學方面的專業(yè)知識，導致教師在授課過程中需要不斷像學生解釋詞匯及句子的意思，這極大地影響了雙語教學效果，直接制約了管理學雙語課程的改革。

　　三、管理學雙語課程改革對策和途徑

　　針對以上在管理學雙語課程建設(shè)過程中存在的主要問題，需要抓住根源，對癥下藥，提出切實可行的對策和途徑。

　　(一)明確教學理念

　　針對管理學雙語教學理念模糊的問題，首先教師團隊應(yīng)對此進行研討達成共識，充分認識到管理學雙語課程的建設(shè)和開展，目的是運用兩種語言進行專業(yè)知識的教學，英語的加入，是為了更好地培養(yǎng)學生的國際化視野和跨文化交際能力，使其具備一定的國際競爭力。在此基礎(chǔ)上，由教師團隊根據(jù)明確的教學理念在課堂中實施系列教學，通過不斷的積累和改進，逐步形成具有本校特色的管理學雙語課程體系。

　　(二)借助信息化手段改進教學方法

　　葉悅青:高職院校管理學課程雙語教學改革研究隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的推進，各種各樣的信息化教學手段正出現(xiàn)并應(yīng)用在高校的課堂中，相較于以老師講授、學生被動接受為主的傳統(tǒng)課堂，新的教學方法、新的課堂受到學生的歡迎。因此，管理學雙語課程的實施，需要轉(zhuǎn)變思維，借助信息化手段來使課堂更加生動。選擇合適的教學內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)課堂、微課、手機APP、社交軟件、直播等當下流行的信息化手段，以情景模擬、角色扮演、各類管理學小游戲等形式，吸引更多的學生參與其中，引導學生思考，能說會寫，真正將雙語和專業(yè)知識有機結(jié)合。

　　(三)建立課程信息資源庫

　　針對目前管理學雙語課程缺少合適教材的情況，一個有效的解決方法是組織教師團隊建立課程信息資源庫。通過備課、授課過程中的積累，整理出適合教學的資料，如雙語課件、淺顯易懂的英文案例、視頻，作業(yè)習題、測驗等，放置在管理學雙語網(wǎng)絡(luò)課程中，供老師和學生一起學習。同時，要注意對這些資源不斷加以更新，使之更加貼近教學實際，這樣教學效果才會凸顯。此外，也鼓勵學生平時多收集相關(guān)資料，進行共享，使整個課程的資源更加豐富，為后續(xù)形成完善的課程體系做積累。

　　(四)加強雙語教學師資力量建設(shè)

　　對于雙語教學的師資力量建設(shè)，可以從兩個方面進行著手。一方面，學校應(yīng)對現(xiàn)有教師隊伍進行針對性較強的培訓，例如組織專業(yè)任課教師到國外進修培訓，或是去雙語課程建設(shè)比較成功的高職高專院校進行學習等，以此來提高專業(yè)教師的語言能力、授課能力。另一方面，引進管理學雙語教學經(jīng)驗豐富的教師，或是直接引進外籍教師，豐富現(xiàn)有團隊。此外，通過各種類型的專題講座、經(jīng)驗分享等方式，也能在一定程度上起到效果。

　　(五)改善語言環(huán)境，多方面提高學生英語水平

　　作為影響管理學雙語教學效果的直接因素，提高學生的英語水平至關(guān)重要。首先，從語言環(huán)境入手，營造出良好的英語聽、說、讀氛圍，鼓勵學生定期參加管理學的英語角活動，盡量讓學生用簡單的英語進行交流對話。其次，可開展與專業(yè)相關(guān)的英語講座，邀請外教加入，或是觀看英語影片等活動，從多方面引發(fā)學生對英語的興趣，提高其英語水平。

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