中職農醫(yī)專業(yè)醫(yī)學的教學論文

　　1.農村醫(yī)學專業(yè)采用多媒體技術是當代學生的需要。

　　年來，在高校擴招和就業(yè)形勢對高學歷要求的沖擊下，再加上生源數的急劇減少，中職學校普遍存在生源危機，為了維持學生數量，于是紛紛降低入學門檻。選擇中職農村醫(yī)學專業(yè)并不是大多數學生的初衷和志向，而是迫不得已的無奈選擇。家長青睞衛(wèi)校農醫(yī)專業(yè)的主要原因是沖著學校的專業(yè)好、就業(yè)好、管理嚴等優(yōu)勢。眾所周知，醫(yī)學教育本來就是一種精英教育，但由于學生生源素質較低，學習能力較差等現象較為普遍，尤其是部分學生已經從事鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生工作多年，其組織紀律性、自律性相對渙散[1]。因此，學生中不乏對學習消極懈怠、興趣不濃、專業(yè)認識淡薄的現象，對從事衛(wèi)生職業(yè)工作準備不充分、內驅力、上進心的不足與缺失均不利于培養(yǎng)高素質、技能型醫(yī)務人員。托爾斯泰說“：成功的教學，所需要的不是強制學習，而是激發(fā)學生的學習興趣�！敝新毶�在認識事物的過程中，缺乏有意性和目的性，他們往往被感興趣的事物所吸引，他們的學習動機來源于有趣的教學內容和有吸引力的教學活動。多媒體教學技術的應用，使預防醫(yī)學的課堂直觀化，大大豐富了教學內容的表現力，一改傳統(tǒng)教學的枯燥乏味的語言敘述，使教學內容生動活潑，變化多樣，形象多彩，引人入勝，可以使學生在學習中產生愉悅的情緒體驗，不斷引起學生的探究活動，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，發(fā)揮學生主體性作用，變被動為主動。

　　2.農村醫(yī)學專業(yè)采用多媒體技術是預防醫(yī)學學科的需要。

　　預防醫(yī)學是基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學和衛(wèi)生專業(yè)基礎課的后續(xù)課程,其教學目的是聯系臨床醫(yī)學專業(yè)教育的實際,使學生認識環(huán)境與健康的密切關系,了解三級預防的基本觀念,為以后在臨床實踐中貫徹預防為主方針和做好預防保健工作打下基礎[2]。所講授的內容與日常生活中的環(huán)境、飲食和勞動息息相關,如果在授課過程中能采取適當的教學方法，便能較大程度的激發(fā)學生的學習興趣和積極性，學生的學習效果也較好。反之，則會出現事倍功半的效果。但由于預防醫(yī)學涉及面較廣，內容相對龐雜，對于基礎普遍薄弱的中專學生而言，學習難度較大。多媒體技術是一種把文本、圖形、視頻、動畫和聲言等信息媒體集中在一起，并通過計算機綜合處理和控制的一種信息技術，多媒體技術是信息領域的又一次革命。在教學上，它不僅能向學生快速提供精彩紛呈的集圖、文、聲于一體的教學信息，又能為學生提供友好、生動、直觀、多樣化的交互方式，都對預防醫(yī)學學科的教學提供了諸多便利的條件。

　　3.多媒體技術授課的注意事項。

　　教師在運用多媒體技術進行授課的時候，也容易出現如下問題：首先，教師仍然要發(fā)揮課堂主導作用。有的教師進行多媒體課件授課時，把書本知識搬到了課件上，間接的對書本知識照本宣科，沒有額外的教學情景或師生互動，形如課件的講解員，教師反成了多媒體教學的“附件”，課堂氛圍顯得沉悶不堪。這違背了多媒體課件簡練的原則，即：能用圖的，不要用表；能用表的，不要用文字。甚至有的教師坐著講課，身體、面部被講臺遮住，只聞其聲，不見其人，這樣的課更談不上教學效果。還有一些教師忽視備課的重要性，特別是新教師，課前不備課，對教材不熟、不透，離開多媒體課件就不會授課，從而無法滿足學生的需要，自身的教學能力也很難提高。其次，課件內容經常切換太快，學生難以適應。有些章節(jié)由于知識量大，教師在多媒體內容切換方面較快，往往學生還沒來得急看清、看懂畫面的信息或者還沒記錄完相關知識點的時候，教師便切換到下一頁，學生疲于奔命，一堂原本比較直觀、輕松的多媒體課，教學效果反而大打折扣。而且，中職學校以都以老教師為主，對多媒體系統(tǒng)的應用和課件制作不太熟悉，培訓力度不夠，很難制作出能夠很好適應教材和學生特點的多媒體課件。

　　總之，多媒體教學技術目前作為一種比較流行的教學手段，以其具有的“聲、色、形”融于一體的直觀效果，豐富了預防醫(yī)學的教學手段，提高了學生學習的興趣，給學生留下了深刻的印象。但是，多媒體在教學上的應用還應不斷地改進、創(chuàng)新，揚長避短，做到科學、合理、高效，并加強教師之間的交流，盡可能使其規(guī)范化。這樣，多媒體在預防醫(yī)學教學中才能真正起到畫龍點睛、事半功倍的效果。

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