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論交互式電子白板與生物教學(xué)的整合
交互式電子白板技術(shù)與高中生物實驗教學(xué)整合的問題
1.利用白板教學(xué)太頻繁，完全取代實驗操作
高中生物課程三維目標是使學(xué)生掌握基本知識、基本技能，培養(yǎng)情感與態(tài)度。如果實驗教學(xué)沒有動手操作，如何培養(yǎng)技能?教學(xué)中，教師要盡一切力量，開足實驗，即使無法開設(shè)，也要想辦法進行實驗教學(xué)。由于設(shè)備昂貴等原因，有些實驗利用白板技術(shù)教學(xué)那是迫于無奈，如在生物技術(shù)實踐模塊的“多聚酶鏈式反應(yīng)擴增DNA”教學(xué)，而對于一些可以開展的實驗都用白板教學(xué)，那則是泛用。現(xiàn)在有些教師為省事省時間，也因白板展示的視頻或動畫視覺效果好、成功率高和可回放的特點，白板教學(xué)已經(jīng)完全取代了實驗操作，這不得不引起我們的思考。試想：如果沒有實際操作，學(xué)生能否體驗實驗的設(shè)計、數(shù)據(jù)的測定與處理、實驗條件的調(diào)控、現(xiàn)象的觀察與洞察，怎么能使學(xué)生獲得實驗結(jié)果的分析與評價的成功體驗?白板是課堂教學(xué)的媒介，但不是唯一介質(zhì)，課件是輔助，不是主要形式。利用白板展示實驗形式不能完全取代實際操作。對于學(xué)�？梢蚤_展的實驗，學(xué)校要盡量開展，只有這樣，廣大中學(xué)生才能進行真實的技能訓(xùn)練，才能親臨實驗帶來的無限“美景”。“白板”實驗僅僅是實驗教學(xué)應(yīng)急補充，提倡而已，不是“至高無上”的，我們不能錯誤解讀《生物課程標準》對實驗教學(xué)提出的建議。
2.利用白板展示實驗越多越好?
由于白板具有回放、放大功能，能夠強有力吸引學(xué)生的眼球，加上白板展示實驗也能提供規(guī)范的實驗操作，教學(xué)效果好，因此很多教師認為，利用白板展示實驗越多越好。其實，在注重短期教學(xué)效果的同時，我們更應(yīng)該強調(diào)教育的長期性：如果沒有學(xué)生的探索興趣，沒有學(xué)生動手動腦的機會，如何提高中學(xué)生的綜合實踐能力?對于如何處理實際實驗與白板實驗的矛盾，我們可以根據(jù)教學(xué)需求與學(xué)校的實際，合理安排二者的比例：如果條件允許，現(xiàn)象直觀，應(yīng)盡可能動手實驗;如果現(xiàn)象極短，或不易觀察，過于抽象，我們可以先用白板展示，然后進行實驗;如果受學(xué)校設(shè)備等限制，我們只能借助白板進行展示實驗;如果實驗過于簡單，實驗的設(shè)置只是增加學(xué)生的感性認識，我們可以視自己的精力而定，二者兼可應(yīng)用。總之，并不是白板展示實驗越多越好。
3.白板展示實驗僅僅是模仿課本實驗，缺乏探究
《生物課程標準》的核心理念在于探究，實驗開設(shè)的根本目的也在于培養(yǎng)中學(xué)生的探究意識。人的一生無時無刻不在探究，沒有探究的教學(xué)是不人性化的教學(xué)。如果教師僅僅是因為擔(dān)心學(xué)生損壞儀器，擔(dān)心學(xué)生不遵守紀律，發(fā)生安全問題，而不進行實驗操作，只通過課件模仿課本實驗。那么，這樣的白板教學(xué)，將會限制學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和積極性，嚴重限制學(xué)生的思維創(chuàng)新，阻礙學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生也將是沒有自己的想法，不敢去實踐自己想法的學(xué)生，這樣的教育是失敗的。展示的課件，不能僅僅是模仿課本實驗，應(yīng)該滲入探究性思維。我們應(yīng)該發(fā)揮現(xiàn)在信息化的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生從網(wǎng)上搜索與實驗相關(guān)信息的能力，鉆研實驗的應(yīng)用與拓展。因此教師對教學(xué)也應(yīng)該反饋，俯下身來傾聽學(xué)生對實驗的看法，探討分析實驗的結(jié)果與問題，提出自己對實驗的想法與對策，這樣才達到教育的目的。
4.在白板技術(shù)輔助實驗教學(xué)的過程中，忽視學(xué)生的主體地位
學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)，不是課件和白板，教師所做的任何事情都應(yīng)該圍繞這一原則進行。有的老師雖然能熟練利用了白板技術(shù)，但這個課堂總是教師“做報告”、“一言堂”，教師“放電影”，學(xué)生“看電影”，以至于豐富多彩的白板平臺，最終不能拉住學(xué)生的眼球，使學(xué)生對實驗失去了興趣，沒有了動力。教學(xué)中，如果是驗證性實驗，或者實驗原理較難理解，課前我們要布置學(xué)生預(yù)習(xí)。課堂中我們可以將本實驗的重難點直接展示，讓學(xué)生有的放矢，要盡量多提問題，使學(xué)生多思考。內(nèi)容展示后，要通過練習(xí)及時反饋，以便摸清學(xué)生的掌握情況。總之，教師要時刻記住學(xué)生才是教學(xué)的主體。對于交互式電子白板與高中生物實驗教學(xué)整合過程中出現(xiàn)的問題，白板教學(xué)應(yīng)回歸理性，進行優(yōu)化，教師應(yīng)增加實驗的專注度、可見度、可信度。
交互式電子白板技術(shù)與高中生物實驗教學(xué)整合的優(yōu)化
1.白板要展示出要求，并且提高實驗的專注度
整合過程中出現(xiàn)的問題，最主要的原因是學(xué)生觀察實驗中目標不明確，教師要求太模糊。教學(xué)中，我們可將實驗要求進行展示出來，并且提高實驗的專注度。此外，白板支撐的環(huán)境較多，可以與電視、數(shù)碼顯微鏡和投影儀等裝備相連，結(jié)合使用，可以大大提高原有觀察效果。以“使用顯微鏡觀察生物”為例，該實驗的問題是觀察的生物太多，觀察方法太簡單，但對后面學(xué)習(xí)又很關(guān)鍵。我們可以將數(shù)碼顯微鏡搬進教室，將多種生物圖像展示到白板，提高學(xué)生的專注度，使他們能迅速認識各種細胞的特點，為后面學(xué)習(xí)細胞的結(jié)構(gòu)和功能做鋪墊。
2.白板展示實驗要增加實驗的可見度
白板的突出功能是交互性和放大等功能，有些實驗本身就很難做，學(xué)生未必做得成功。如“細胞中DNA和RNA的分布”實驗，由于實驗需要制片、烤干、沖洗等難以操作的環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生是做不到結(jié)果的，即使做到了，也不容易辨認。教學(xué)中，我們可以利用自身做的結(jié)果，展示到白板上，要求學(xué)生辨別紅色和綠色區(qū)域，說出各代表細胞的什么結(jié)構(gòu)，然后通過放大圖像的紅色區(qū)域和綠色區(qū)域，使學(xué)生很快理解：原來RNA主要散亂分布于細胞質(zhì)中，DNA主要分布于細胞核中。通過這些處理，使學(xué)生觀察到一些難以觀察到的實驗現(xiàn)象，克服實驗視野“模糊”的問題。
3.白板播放的錄像要提高實驗結(jié)果的可信度
古代教育家荀子曾說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之;學(xué)至于行之而止矣。行之，明也!”事實也確實如此。在教學(xué)中，我們經(jīng)常聽到學(xué)生說：“我聽了，忘記了;我看了，記住了;我做了，理解了�！蔽覀兪褂昧税装暹M行實驗教學(xué)，關(guān)鍵還要引領(lǐng)學(xué)生走進生機盎然的科學(xué)實驗殿堂，讓學(xué)生們投入到真實的情景中，在老師的引導(dǎo)中增強實驗的可信度。
人民教育出版社為推動新教材實驗的進行，錄制了各實驗的錄像光盤，對教師利用課件進行實驗教學(xué)，落后地區(qū)無法完全開設(shè)實驗等方面給以了充分的考慮。但由于實驗是一個連續(xù)過程，對于實驗的重難點和關(guān)鍵點并未強調(diào)，學(xué)生看后就好比是走馬觀花，難以把握。教學(xué)中，我們需要采取一定的處理方式：在展示前，進行必要的剪切，去除無關(guān)的視頻;對需要放大的圖像進行處理，突出實驗原理;對實驗容易忽視的部分，要進行慢放，對時間太長的節(jié)段，可以快放，這樣才能達到實驗?zāi)康拿鞔_、重難點突出的目標。
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