計量經(jīng)濟學論文15篇[合集]
無論是在學習還是在工作中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業(yè)論文、學位論文、科技論文、成果論文等。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，下面是小編為大家整理的計量經(jīng)濟學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
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計量經(jīng)濟學論文1
統(tǒng)計學是應用一級學科應用經(jīng)濟學下面的二級學科，與國民經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、區(qū)域經(jīng)濟學、數(shù)量經(jīng)濟學、國防經(jīng)濟學、金融學等專業(yè)并列。以下是“統(tǒng)計學專業(yè)計量經(jīng)濟學教學問題及對策論文”，希望能夠幫助的到您！
伴隨經(jīng)濟的發(fā)展，全社會對應用型人才的需求在不斷增加。對于統(tǒng)計學專業(yè)學生而言，無論繼續(xù)深造還是就業(yè)，都應具備利用統(tǒng)計學專業(yè)知識解決現(xiàn)實問題的能力。這就要求統(tǒng)計學專業(yè)的學生要切實掌握理論知識，并能夠熟練運用計量經(jīng)濟學方法。計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟類核心課程，也是統(tǒng)計的主干課程。因而，高等院校要培養(yǎng)學生的綜合素質，增強其實際解決問題的能力。課程體系要通過調查搜集獲得數(shù)據(jù)資料，設定適當?shù)哪Ｐ�，�?jīng)過分析求解，找出經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律，以解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題。計量經(jīng)濟學模型已經(jīng)成為綜合經(jīng)濟管理部門和經(jīng)濟類研究機構分析經(jīng)濟形勢、研究實際問題和制定經(jīng)濟政策的常用工具，提高了經(jīng)濟預測和決策的水平。顯然，就教學來說，統(tǒng)計學專業(yè)的計量經(jīng)濟學課程建設不容忽視。本文剖析周口師范學院統(tǒng)計學專業(yè)計量經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀及存在的問題，并給出相關改進對策。
1 計量經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀
周口師范學院學院在第四學期為統(tǒng)計學專業(yè)開設了計量經(jīng)濟學這門課程，每周4個（3節(jié)理論課+1節(jié)實踐課）學時，共68學時。
計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟、統(tǒng)計、數(shù)學交叉結合的學科。其內容體系分為：單方程計量經(jīng)濟學模型、聯(lián)立方程計量經(jīng)濟學模型、違背基本假設的模型、時間序列分析等內容。該課程開設目的在于讓學生基本掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學分析與研究理論及方法，能夠應用計量經(jīng)濟學模型理論知識分析解決實際經(jīng)濟問題。
經(jīng)典單方程計量經(jīng)濟學模型主要包括線性回歸分析、違背基本假定的經(jīng)典計量經(jīng)濟學模型及聯(lián)立方程計量經(jīng)濟學模型等。
計量經(jīng)濟學課程在內容體系與數(shù)學分析、高等代數(shù)、概率統(tǒng)計、西方經(jīng)濟學等緊密相聯(lián)，我校目前的教學以教師講授為主，學生被動的學習。
2 教學過程中存在的問題
第一，計量經(jīng)濟學是以經(jīng)濟學理論為理論基礎，以現(xiàn)實觀測數(shù)據(jù)和實驗數(shù)據(jù)為支撐，利用數(shù)學、概率統(tǒng)計等方法，依據(jù)計算機技術，來研究分析伴有隨機因素效應的現(xiàn)象的定量關系和發(fā)展變化的統(tǒng)計規(guī)律的.一門學科。計量經(jīng)濟學作為西方經(jīng)濟學的新的一個分支，西方經(jīng)濟學為其發(fā)展奠定了的理論基礎，西方經(jīng)濟學中關于對經(jīng)濟變量之間質的分析是計量經(jīng)濟學進行定量研究的前提。數(shù)學與概率統(tǒng)計是計量經(jīng)濟分析、理論研究的主要工具，計量經(jīng)濟學在的建立與選擇時，很多地方需要用到數(shù)學的方法和技巧。但在實際教學中，僅注重計量經(jīng)濟學模型的求解及檢驗方法，而忽略模型建立的經(jīng)濟學基礎；僅僅強調模型的設定是正確的，但是卻沒有教會學生如何去檢驗模型是否正確；同時，也未將經(jīng)濟學基礎考慮進來。
第二，目前的教學過于強調“重思想、重方法”，把必要的數(shù)學過程與技巧只是作為解決計量經(jīng)濟學基本思想的工具，不過分強調，而是著重于基本思想和解決問題思路的分析。
第三，在教學時，并沒有將計量經(jīng)濟學方法應用到實際問題中進行實踐。在上機課上，讓學生自己操作Eviews軟件對課本習題進行操作練習，并寫實驗報告，訓練了學生的動手能力，但是學生并沒有機會將所學到的知識運用到實際的經(jīng)濟問題中，計量經(jīng)濟學的教學理論在一定程度上與實踐相脫節(jié)，相當一部分學生在使用計量經(jīng)濟學方法處理經(jīng)濟問題時，感到迷茫，也不知運用相關軟件來完成計量經(jīng)濟學的運算，即使能夠運用軟件，卻不知該怎樣解釋與分析模型的結果。
3 計量經(jīng)濟學教學措施
通過教學改革提高教學質量，進一步使學生達到掌握經(jīng)典的計量經(jīng)濟學模型理論和方法，了解計量經(jīng)濟學理論與方法的新發(fā)展；要求學生能夠應用簡單的計量經(jīng)濟學模型和方法，對實現(xiàn)經(jīng)濟數(shù)量關系進行實證分析；為繼續(xù)學習高級計量經(jīng)濟理論、方法打下基礎。
3.1 理論與實驗教學的互動發(fā)展，提升教學效果
加強理論教學，同時開展創(chuàng)新實驗教學，理論教學與實驗教學的互動、協(xié)調發(fā)展。
3.2 以"任務"驅動教學
課程理論知識、使用專用軟件、提出研究問題、解決研究問題為計量經(jīng)濟學課程教學的四大任務。帶動學生的自主創(chuàng)新及動手能力，適時的給學生布置任務，提高學生學習的積極性。
3.3 劃分和挑選教學內容
對計量經(jīng)濟學教學內容的層次劃分進行反復討論和界定，形成分層次的課程教學體系。
3.4 教學和考核形式的改革
不應把學生的卷面成績作為唯一考核標準，在實驗教學、探究式教學、案例式教學的基礎上，分組討論課題、課程小論文等考核形式都非常值得借鑒。
計量經(jīng)濟學論文2
一、計量經(jīng)濟學課堂教學現(xiàn)狀
應用型本科開設的課程更注重課程的實際應用而不是煩瑣的理論推導。雖然計量經(jīng)濟學課程作為經(jīng)濟學的必修課程，在教學中越來越受到重視，但是計量經(jīng)濟學在開設過程中，存在著一些問題。首先，計量經(jīng)濟學是由數(shù)學、經(jīng)濟學和統(tǒng)計學結合而成的交叉學科，也是數(shù)理經(jīng)濟學、數(shù)理統(tǒng)計學和經(jīng)濟統(tǒng)計學三者的交集，以微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學、宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學為先修課程，因此計量經(jīng)濟學內容豐富。其次，計量經(jīng)濟學要求學生的先修課程具有良好的基礎，但對于經(jīng)管類的學生來講，大部分為文科生，數(shù)學基礎相對薄弱，而現(xiàn)行的計量經(jīng)濟學教材過分注重理論推導，各種公式充斥著教材，由于學生的知識結構背景以文科為主，枯燥乏味的理論推導大大降低了學生的學習興趣，增加了學生對計量經(jīng)濟學課程的畏懼感，甚至出現(xiàn)排斥的心理。
二、計量經(jīng)濟學教學中存在的問題
�。ㄒ唬┲匾暲碚摻虒W，忽視理論聯(lián)系實際
經(jīng)濟學各專業(yè)課程設置中普遍存在理論課程過多過繁、實驗課程所占比重較小且不被重視、教學方法缺乏創(chuàng)造性等特點，容易造成學生重視理論學習、輕視實踐能力，重視書本知識、輕視實際應用能力的現(xiàn)象。對于經(jīng)濟類的學生來講，經(jīng)濟類的專業(yè)都是應用型很強的專業(yè)，其理論和實踐同樣重要。而在實際教學中，以實際經(jīng)濟問題為出發(fā)點，建立數(shù)學模型的講解相對較少，課程更重視理論參數(shù)估計、模型檢驗和理論方法的講授，缺乏通過實驗對計量模型的建模步驟、原理以及模型的局限性及前沿性的深入分析。教學中缺少經(jīng)典案例的講解與分析，導致學生學完理論方法之后，不知如何用經(jīng)濟模型解決實際問題，也不知如何對模型的經(jīng)濟意義進行解釋，這種教學方式也就失去了開設計量經(jīng)濟學的實際意義。
�。ǘ⿲嶒灲虒W環(huán)節(jié)薄弱，效果欠佳
經(jīng)濟類各專業(yè)的實驗教學主要是以上機模擬的形式出現(xiàn)，總體情況不太樂觀。原因是班級人數(shù)太多，往往是2~3個班的100~150人同時上機，教師在前面演示實驗，很多同學看不清楚，并且人數(shù)太多，教師指導學生實驗難以起到良好的效果。
�。ㄈ┙滩碾y度太大，不適合本科生
縱觀計量經(jīng)濟學的教材，很多學校選擇李子奈的計量經(jīng)濟學，這本書很經(jīng)典，不僅適合本科生，碩士生和博士生同樣適合。對于本科生而言，這本教材難度太大，其他一些計量經(jīng)濟學的教材同樣存在這個問題。對于經(jīng)濟類的'本科生而言，更需要一本適合他們自身知識結構特點的教材，理論上能夠深入淺出，同時又能結合經(jīng)濟熱點問題進行分析，使得學生避開煩瑣的數(shù)學推理，掌握一些更實用的知識，提高學生解決實際問題的能力。
�。ㄋ模┱n程設置和課時設置不合理
目前計量經(jīng)濟學安排為48課時，其中理論課為32節(jié)，上機課為16節(jié)。在這么短的時間內要掌握計量經(jīng)濟學模型很不容易。課程設置為前面16節(jié)課為純理論課，后面32節(jié)課是一半理論課一半上機課，課時數(shù)偏少，加上理論的晦澀難懂，一些理論需要反復講解，導致教學效果欠佳，教學任務難以完成。
三、計量經(jīng)濟學課程教學改革
�。ㄒ唬└倪M理論教學，培養(yǎng)應用能力
目前的計量經(jīng)濟學考試都是以理論考試、平時成績、作業(yè)等為主，若將課程論文作為平時成績，將有利于培養(yǎng)學生的實際應用能力。指導學生通過圖書館網(wǎng)站下載相關計量經(jīng)濟學的論文，并指導學生從統(tǒng)計年鑒下載相關數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)整合并進行定性分析和定量分析，建立計量模型，估計方程并看懂相關統(tǒng)計指標的含義，并進行相關分析，為學生寫畢業(yè)論文打下良好的基礎。
�。ǘ┲匾晫嶒灲虒W，改進實驗條件
由于計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學課程而非數(shù)學課程，因此教學過程應當避免不必要的、煩瑣的數(shù)學推理，重視理論方法，重點是思路而不是數(shù)學推理過程，要重視應用模型和應用中實際問題的解決，應當加強計量經(jīng)濟學的實際應用。在教學中加強演示實驗，結合經(jīng)濟熱點問題，引導學生進行定性和定量的分析，增強學生與教師之間的互動，帶動學生學習的積極性。演示實驗步驟，增加教學的直觀性，根據(jù)實驗結果進行分析，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力�，F(xiàn)在很多課程都是2~3個班合班上課，對于其他的課程是可以的，但是對于計量經(jīng)濟學課程來說，最好是小班上課。因為要通過軟件演示實驗，人數(shù)太多效果不好，并且在實驗教學中，小班上課有利于教師對學生面對面的指導，更有利于學生實際操作能力的提高。教師針對計量經(jīng)濟學的課程特點和學生的實際知識背景，應當準確、靈活地運用多種教學方法，有效激發(fā)學生的學習動機，提高學生學習的積極性和主動性。同時注重搜集實驗資料，注重吸收其他課本的精華，把教學與科研結合起來，比如《Eviews統(tǒng)計分析與應用》這類書籍就有不少很好的案例和視頻，可以借鑒過來，同時培養(yǎng)學生的自學能力，還可以結合SPSS和EXCEL，分析介紹Eviews和SPSS、EXCEL的功能，讓學生了解一些常用軟件的功能、操作，培養(yǎng)學生的能力，同時也提高了學生學習的積極性。
�。ㄈ┙虒W方式多樣化
根據(jù)所選教材，結合本校學生的實際情況，自己學校組織教師重新編寫課程實驗教學大綱、實驗教學手冊、實驗教學案例等，安排學生在機房完成實驗操作訓練，并加強課堂交流與討論。有效地將計量課程的專業(yè)理論、實驗教學融為一體，通過多層次、多角度的分析、討論、歸納和總結，開拓學生思路，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，為其他課程的學習、學位論文的撰寫以及學生進一步的深造打下良好的基礎。
�。ㄋ模┖侠戆才耪n程課時
學校應當根據(jù)實際的課時總數(shù)合理安排課時，在講述理論時可根據(jù)需要引入一些實驗內容，加強演示聯(lián)系，邊講邊練，提高講課效率，同時也調動了學生學習的積極性。
計量經(jīng)濟學論文3
計量經(jīng)濟學是定量分析研究經(jīng)濟和管理問題的工具，自20世紀80年代初引入中國以來，已經(jīng)成為本科高校經(jīng)濟學和管理學兩大門類中開設面最廣的幾門課程之一。根據(jù)調查，設置經(jīng)濟類本科專業(yè)的高校中98%的學校開設了計量經(jīng)濟學課程，設置管理類本科專業(yè)的高校中60%的學校開設了該課程。①目前，國內各高校在該課程的教學內容、教學深度和廣度等方面有所差異，授課效果不盡人意。而該課程具有預備知識廣、課時少、內容多、實踐性強的特點，如何在有限的課堂教學時間里獲得最佳的教學效果，使學生牢固掌握所學的知識和技能，并能夠利用計量經(jīng)濟學工具研究現(xiàn)實經(jīng)濟和管理問題，是該課程課堂教學的重要問題，因此，對本科計量經(jīng)濟學課程進行教學改革十分必要。
1課程特點
1.1預備知識多
計量經(jīng)濟學的奠基人弗瑞希指出，計量經(jīng)濟學是“統(tǒng)計學、經(jīng)濟學和數(shù)學的結合”，“三者結合起來，就是力量，這種結合便構成了計量經(jīng)濟學”。②這門由經(jīng)濟學、統(tǒng)計學和數(shù)學結合而成的交叉學科課程，要求學生在學習計量經(jīng)濟學之前，具備相關的預備知識，包括微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學和經(jīng)濟統(tǒng)計學等。經(jīng)濟學提供計量分析的理論框架，統(tǒng)計學提供經(jīng)濟統(tǒng)計資料，數(shù)學提供模型求解手段。這些預備知識涉及多門先修課程，需要學生在大一、大二的基礎課學習中打下堅實基礎。
1.2課時少，內容多
本科計量經(jīng)濟學課程的課時安排一般為50-60課時，在這樣短的時間中，授課教師需要對學生介紹計量經(jīng)濟學的基本原理，基本方法，還要指導學生使用計量經(jīng)濟分析軟件。在實踐中，有的教師選擇全面介紹教學大綱中所有內容，教學中重點不明確，導致學生在課程結束時，似乎對所有內容都有了解，但實際對哪一部分知識都不甚明了。也有教師選擇性地講解，跳過的知識較多，使學生對計量經(jīng)濟學知識的系統(tǒng)缺乏認知。③因此，在有限的學時內，如何進行教學組織，以提高學生的興趣和主動性，增加其對基本原理和知識系統(tǒng)的了解，是對授課教師的一個挑戰(zhàn)。
1.3實踐性強
計量經(jīng)濟學是一門理論與實踐相結合的課程，該課程的理論和方法必須通過教學實踐加強理解，以便于更好地應用于實際經(jīng)濟問題分析中去。但是，目前許多教材在給出案例時都過分追求簡明，忽視了案例的真實性和啟發(fā)性，筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生不但在初期對這些案例沒有興趣，而且在學習完這些案例以后往往會將計量經(jīng)濟應用片面化和簡單化，導致其在研究生階段或參加工作后進行定量實證研究時，出現(xiàn)大量的問題和錯誤。
2教學對象特點
2.1數(shù)學、統(tǒng)計學基礎不牢
筆者所在的高校是財經(jīng)類院校，報考經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生大部分在高中階段是文科生，在筆者的教學實踐中，很多學生反映他們認為與理科生相比他們的數(shù)學基礎較差．有的學生在大一、大二相關數(shù)學課程的學習中只是應付考試，通過之后，學過的內容基本上忘記得差不多了，導致計量經(jīng)濟學課程在大三開設后，產(chǎn)生了恐懼心理，害怕重新學習相關數(shù)學內容，在學習課程時有一種厭煩情緒，雖然這些課程的內容并沒有他們想的那么難，但一些同學放棄學習的態(tài)度已經(jīng)形成。也有一部分同學希望學好計量經(jīng)濟學，但在學習統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學的過程中，見到學習過的內容往往回憶不起來，需要重新演示推導過程或進行一定的提示才能夠明白，有的甚至要在課下將以前學過的內容再復習之后才能夠弄明白，這部分同學往往會把全部注意力集中在數(shù)學公式上，課后即使弄明白了數(shù)學公式，還是不清楚計量經(jīng)濟學的理論。
2.2學習目標不明確
近年來，快速的大學擴招致使人才市場上大學生供給量增長較快，大學畢業(yè)生中能夠得到高質量就業(yè)崗位的人數(shù)極為有限，這使很多大學生對自己的前途感到迷茫，在課程學習當中只重視畢業(yè)后能用到的課程。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學生會問到計量經(jīng)濟學課程在社會工作中有何用處，這些同學在得知這門課程可能對將來的工作沒有直接幫助時，就把學習目的確定在應付考試上。有的同學盡管對計量經(jīng)濟課程有足夠的興趣，但認為這門課程難度太大，自己不具備將來在這一領域進行學術研究的能力，所以也同樣把應付考試作為學習目標。這種目標的不明確，容易使學生對計量經(jīng)濟學知識產(chǎn)生片面和錯誤的理解。
2.3學習方法不當
本科每個專業(yè)的課程性質不同，課程的內容也有難易之分，這就要求學生在學習不同課程時采用不同的學習方法。筆者所教的經(jīng)濟管理類學生們在大學比較普遍的學習方法是上課聽老師講課，他們在課前和課后很少做預習和復習。這種學習方法對于內容比較簡單的經(jīng)濟管理類課程來說可以的，而對于偏數(shù)理課程的學習就成問題。學生要想較好地掌握計量經(jīng)濟學學習內容，要做到課前預習，課中認真聽講，課后按時認真完成作業(yè)并學會使用計算機軟件練習上機習題，這樣才能夠達到較好的效果。而很多學生在高考之后就習慣于輕松的學習方式，很難建立起適用于計量經(jīng)濟學的正確學習模式。
3研究式教學法的應用
3.1以真實研究案例作為引子
大部分本科計量經(jīng)濟學教材中，在每章內容開始之前會有一個引子，以案例引出該章的內容。而這些教材中給出的案例過分追求簡明性，缺乏真實感。學生在學習引子內容時反映感覺很乏味，不但沒有起到提高學生學習興趣的作用，反倒增加了其厭煩心理。筆者嘗試在每章開始前，收集學術界的真實研究案例作為引子，通過引子給學生介紹在該研究中相關計量經(jīng)濟學內容的作用。例如，在異方差一章，筆者通過現(xiàn)代消費函數(shù)構建的過程引入，從RichardStone的LES模型開始，到Prais和Houthakkerd半對數(shù)和雙對數(shù)形式提出，和他們對該形式下擾動項異方差問題的發(fā)現(xiàn)和解決辦法的提出，幫助學生了解計量問題在真實科研環(huán)境中的面貌。
3.2穿插計量經(jīng)濟學者研究思路和事跡
計量經(jīng)濟學課程教學中無法回避大量的數(shù)學和統(tǒng)計公式，這部分內容是學生感到最吃力的地方。筆者在教學實踐中，收集了相關統(tǒng)計學家和計量經(jīng)濟學家的科研事跡，先為學生介紹其生平和該公式提出的研究思路，然后再講授具體的推導過程。例如，在以往的多元線性回歸的F檢驗中，教材中直接給出F檢驗的統(tǒng)計量表達，學生往往對F檢驗的構造和必要性不能理解。筆者首先從法國經(jīng)濟學家Visser等在1997年所做的關于葡萄酒價格的實證研究出發(fā)，介紹多重假設檢驗提出的背景和必要性，然后遵循計量經(jīng)濟學研究的思路提出可供選擇采用的'統(tǒng)計量，并逐步對其進行修正完善，直至導出F檢驗統(tǒng)計量的表達；在DW檢驗學習中，學生由于第一次接觸分布有不確定區(qū)域的統(tǒng)計量而感到隔膜，筆者穿插介紹了其提出者JamesDurbin的生平，和他由于此項貢獻而獲得RSS頒發(fā)的金質獎章的事跡。采用這種方法，加深了學生對數(shù)理知識的印象，學生更容易對知識進行分類建構，根據(jù)學生的反饋，即使對推導過程不能掌握的學生也可以先在課堂上了解主要思路，課下查閱相關數(shù)理知識，弄懂推導過程。學生在了解了計量經(jīng)濟學家的思考方式以后，消除了對這門課程的恐懼心理，進一步增加了學習的自信心。
3.3課后要求學生撰寫論文
撰寫課程論文，是研究式教學的一種重要方法。筆者在教學中要求學生撰寫文獻綜述和課題論文。在課程進行過半以后，學生可以選擇提交文獻綜述。文獻綜述要求學生就某一主題查閱一段時期相當數(shù)量的國內外相關文獻經(jīng)過分析、歸納、提煉等作出綜合性描述和評價的文章。透過文獻綜述可以反映該主題及相關研究的過程、現(xiàn)狀、代表人物、分析方法、主要觀點以及研究趨勢和目前存在的不足。課程結束時，學生根據(jù)專業(yè)特點和現(xiàn)實經(jīng)濟熱點問題自行確定主題撰寫課題論文，如財政政策效應研究、貨幣政策應研究、城鎮(zhèn)化或新型工業(yè)化對經(jīng)濟發(fā)展影響研究等。教師可以通過電子郵件方式指導學生的寫作問題，通過課程論文寫作的基本訓練，在提高學生對計量經(jīng)濟學課程的應用同時，也可以為以后撰寫高質量畢業(yè)論文奠定良好基礎。
3.4組織案例討論
案例教學是研究式教學的一種有效手段。④在本科計量經(jīng)濟學中采用案例討論方法，有助于提高學生的主動性和參與性。筆者在案例討論中采用期末案例討論的方式，在學生提交的課程論文中選擇部分優(yōu)秀論文進行討論，首先由論文作者使用多媒體展示和陳述，使全體學生對案例所涉及的模型設定、模型估計、模型檢驗和模型應用有完整的了解；其次，引導學生對案例所研究的經(jīng)濟管理問題、采用的方法、研究的步驟提出自己的看法，與陳述的學生進行交流，教師對學生的討論做記錄，最后給出總結性發(fā)言。
3.5鼓勵學生參與課題研究
讓學生接觸到真正的科研研究，也是研究式教學的基本手段。對本科生而言，他們還不能獨立承擔分課題的研究任務，但往往對科研活動充滿了熱情。筆者在教學實踐中，選擇部分基礎較好的學生加入到筆者所承擔縱向課題的數(shù)據(jù)收集當中，結果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一段時間以后，學生通過與教師的溝通會對該課題的研究方法逐步有了了解，開始積極申報校級科研項目，在教師指導下申報成功后，學生對自己的科研能力提高了信心，有部分學生由此對計量經(jīng)濟研究產(chǎn)生濃厚興趣，并將其作為畢業(yè)后考研和今后職業(yè)發(fā)展的方向。
3.6完善課程成績考核方式
研究式教學方法要達到好的效果，還需要有相應的課程成績考核方式與之配套。因此，在目前流行的課堂筆試加上機操作的考核基礎上，還應當加入課程論文的考核。筆者在教學實踐中采用60%：10%：30%的權重，當然，合適的權重分配應當由代課教師根據(jù)各項教學內容的時間量和學生掌握情況綜合確定。這種課堂筆試、上機操作和課程論文三者相結合的考核方式，既可以考查學生對基本理論和方法的掌握程度，使用計量經(jīng)濟軟件的能力，還可以體現(xiàn)學生對計量經(jīng)濟學的宏觀認識和運用所學知識進行科學研究的能力。
研究式教學法在本科計量經(jīng)濟學課程教學中的應用可以很好地幫助學生克服恐懼心理，提高興趣和樹立自信心，但是，也要注意，由于本科計量經(jīng)濟學的內容涉及大量數(shù)理知識，課程時間短，內容多，在具體教學實踐中教師必須把握好研究式教學的時間，同時嚴格要求學生做好預習和復習，防止研究式教學大量擠占課堂推導講解的時間，造成學生雖有興趣，但不掌握基本原理和方法的后果。研究式教學法應用于本科計量經(jīng)濟學的教學還是一種初步嘗試，今后還可以通過建立相關文獻和案例的資料庫和供學生進行研究使用的數(shù)據(jù)庫等，進一步發(fā)揮研究式教學在計量經(jīng)濟學課程教學中的作用。
注釋
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計量經(jīng)濟學論文4
內容摘要：將經(jīng)濟增長引入拓展模型可知，空間位置對區(qū)域內經(jīng)濟體制的影響非常大，且其經(jīng)濟類型也會發(fā)生很大的變化。目前，空間計量經(jīng)濟在我國發(fā)展速度很快，我國各省市行政區(qū)紛紛引入了這種經(jīng)濟管理分析模式。基于此，本文將結合數(shù)據(jù)處理、意義參考、結合分析等方式，深入探討各種經(jīng)濟增長模型對空間經(jīng)濟發(fā)展的影響。并基于空間計量經(jīng)濟視角，系統(tǒng)分析區(qū)域內經(jīng)濟增長的特點。
關鍵詞：空間計量 經(jīng)濟視角 區(qū)域經(jīng)濟增長 研究與分析
引言
空間單位行政區(qū)內的經(jīng)濟增長模式，通常采用橫截面數(shù)據(jù)處理方式，此類模型在一定程度上會造成空間經(jīng)濟增長變化的“缺失”，這種數(shù)據(jù)變化缺失不僅會造成各空間單位行政區(qū)內個體經(jīng)濟增長的差異性，還會使空間計量出現(xiàn)明顯的固定效應。針對上述問題，本文將通過對索洛―斯旺新古典增長模型為主要研究對象，并結合空間計量模型，探討空間位置與區(qū)域內經(jīng)濟增長之間的影響關系，考察空間計量經(jīng)濟視角下的中國區(qū)域經(jīng)濟增長特征并比較全國和五大區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟增長的差異特點。
空間計量經(jīng)濟學理論概述
�。ㄒ唬┙�(jīng)濟學模型
1.空間權重矩陣。此經(jīng)濟學模型的空間以及位置信息的數(shù)據(jù)信息表現(xiàn)力非常強，且主要強調其空間位置的關聯(lián)性。通常情況下，空間權重矩陣會依照以下兩種方式來進行空間區(qū)域劃分，一種為距離標準，一種為臨界標準。兩種分類方式都建立在假設距離的基礎上，單元距離的經(jīng)緯信息是衡量距離標準的主要依據(jù)，空間權重元素是空間臨界判斷的主要依據(jù)。
2.線性回歸模型。最近幾年，線性回歸模型在空間計量經(jīng)濟分析中的應用范圍越來越廣泛，與空間權重矩陣模型相比，該模型的空間依賴性很強，且具有一定的滯后性，因為該模型中的空間變量元素都會隨著因變量以及外部環(huán)境的變化而變化，所以當存在誤差項的元素引入線性回歸模型時，其模型中的各因變量都會存在空間滯后項。
3.空間誤差模型。誤差是進行空間經(jīng)濟分析不可避免的一種數(shù)據(jù)處理現(xiàn)象，任何數(shù)據(jù)及時經(jīng)過精確的數(shù)據(jù)分析和處理之后都會存在出現(xiàn)誤差的風險，這種風險是無法避免的，但是可以通過空間誤差模型盡可能地避免或降低。誤差出現(xiàn)的主要原因在于，模型中的變量因數(shù)出現(xiàn)空間自回歸現(xiàn)象，隨即抽取的變量因素會在變化位置上引發(fā)函數(shù)紊亂現(xiàn)象，造成誤差項空缺。
�。ǘ┠Ｐ瓦x擇方法
通過上述對空間計量經(jīng)濟學模型進行系統(tǒng)分析可知，不同區(qū)域特質，引用的經(jīng)濟學模型不同，其主要依據(jù)如下：
1.數(shù)據(jù)干擾情況。對于區(qū)域空間相互之間沒有聯(lián)系的空間計量經(jīng)濟模型而言，采用空間誤差模型更為實用，該模型可以將空間內各經(jīng)濟數(shù)據(jù)以及相應的變化參數(shù)都如實的描述在模型當中。
2.數(shù)據(jù)描述的準確性。對于空間權重矩陣模型而言，在數(shù)據(jù)描述之后，應對其數(shù)據(jù)反應的假說進行經(jīng)濟學分析，分析顯示假說不能被拒絕，則該計量數(shù)據(jù)所反應的經(jīng)濟增長情況真實，如果被拒絕，則該空間權重矩陣模型的元素引入分析方式是失敗的，并不能如實反應出區(qū)域內空間經(jīng)濟增長情況。
3.使用方法。通常情況下，如果經(jīng)濟學模型使用的數(shù)據(jù)分析方法混雜，則通常需要采用一些特殊方式來進行數(shù)據(jù)處理，有時甚至會應用到兩種經(jīng)濟學模型。線性回歸模型在模型數(shù)據(jù)處理方面占據(jù)絕對優(yōu)勢，測算出的經(jīng)濟增長理論具有一定的可信性。
基于空間計量經(jīng)濟視角探討區(qū)域經(jīng)濟增長特點
（一）索洛-斯旺模型
索洛-斯旺模型表現(xiàn)出的擴展形式空間計量模型是經(jīng)濟增長理論研究發(fā)展的主要經(jīng)濟學依據(jù)，在空間計量模型中是頗具代表性的經(jīng)濟學模型。其方程式如下：
式中qi表示在一段時間區(qū)域內居民的穩(wěn)定收入；T表示對區(qū)域地區(qū)經(jīng)濟情況的考察時間；Ai-r表示在考察時間內經(jīng)濟增長水平；α表示區(qū)域經(jīng)濟的總生產(chǎn)值占總體國有經(jīng)濟增長值的份額；s表示國民經(jīng)濟的儲蓄率；n表示區(qū)域內人口的增長速度；g表示社會市場經(jīng)濟技術含量的增長速度；δ表示相關生產(chǎn)設備的折舊率。
�。ǘ﹨^(qū)域經(jīng)濟增長特點案例分析
1.研究樣本。本文以單元樣本為研究對象，對市級行政區(qū)內的經(jīng)濟增長情況進行分析，與省級經(jīng)濟區(qū)相比，市級經(jīng)濟區(qū)在現(xiàn)代經(jīng)濟建設、經(jīng)貿(mào)發(fā)展上具有很強的說服力，可以客觀的反應出經(jīng)濟增長的慣性特點。與縣級經(jīng)濟區(qū)相比，市級經(jīng)濟區(qū)的發(fā)展能力較強，影響其經(jīng)濟增長效果的因素非常多，所以市級行政區(qū)可以充分體現(xiàn)空間對經(jīng)濟增長的影響。
2.變量選取。人均GDP：本文對全國市級行政區(qū)20xx-2012年的人均GDP數(shù)值進行了整理，其具體數(shù)據(jù)見表1。
資本存量比：資本存量在區(qū)域內的GDP比重是衡量經(jīng)濟增長流量的重要依據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析計算各市級物質資本存量可以增加投資價格的內部結構，保證投資價格處在一個恒定的區(qū)間內，使區(qū)域內的經(jīng)濟增長速率處在一個相對平穩(wěn)的狀態(tài)。
人口增長率、經(jīng)濟生產(chǎn)設備折舊率、技術增長率：人口增長率對市級經(jīng)濟區(qū)域的勞動力影響很大，眾所周知，勞動力是推動經(jīng)濟發(fā)展的主要動力，所以在折舊率與技術增長率增長速度相對緩慢的情況下，要想實現(xiàn)空間經(jīng)濟發(fā)展目標，必須從根本上提高市級經(jīng)濟區(qū)域內的勞動力份額。
3.結果。將樣本數(shù)據(jù)以及其他變量引入索洛-斯旺模型之后，得出的分析結果如表2所示。
�。ㄈ┗谒髀�-斯旺模型探討區(qū)域經(jīng)濟增長特點
通過對上述方程式進行分析可知，固定空間內的市場經(jīng)濟份額和空間區(qū)域內的其他影響經(jīng)濟增長的因素有密切關系，通過拓展形式的空間計量出來的結果，其測量值在預期的三分之一。經(jīng)濟增長和人口增長、經(jīng)濟發(fā)展水平、經(jīng)濟重心轉移等都有密切關系。通過論述影響市級區(qū)域經(jīng)濟的因素可知，在特定的模型效應下研究空間對經(jīng)濟增長的影響，必須要充分考慮其變量因素和定量因素，在顯著性水平下，開展擴展形式的經(jīng)濟增長研究。其主要分析內容如下： 1.除特定模型效應外，不同模型的對經(jīng)濟增長的空間性論述結果和論述過程各不相同，其不同點不僅表現(xiàn)在促進經(jīng)濟增長的個別因素上，還表現(xiàn)在影響區(qū)域內經(jīng)濟市場的政府政策。
2.空間自回歸模型對誤差的檢驗效果很好，通過LM檢驗可以精準地測量出市級區(qū)域內經(jīng)濟空間發(fā)展的特征和水平。將樣本數(shù)據(jù)、變量因數(shù)、人口增長率、經(jīng)濟生產(chǎn)設備折舊率、技術增長率引入索洛-斯旺模型之后，研究人員可以通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟在空間環(huán)境上發(fā)展具有一定的誤差性。
3.從擬合的角度上分析，截面和時間效應不僅可以增加其研究模型的擬合程度，還能在一定程度上提升整體模型的特定效應。包含亞變量的空間面板上必須制定相應的傳統(tǒng)非空間變量，以滿足研究人員對經(jīng)濟增長情況的分析。
4.資本比重是檢驗索洛-斯旺模型是否具有有效性的重要工具，因為資本比重是所有經(jīng)濟猜想的主要內容之一，通過資本比重指標，研究人員可以清晰的分辨出界面特定相應是否優(yōu)于該研究模型。
五大經(jīng)濟區(qū)空間計量分析與橫向比較
利用拓展空間計量模型對市級區(qū)域經(jīng)濟增長情況進行了系統(tǒng)空間計量分析可知，我國各大區(qū)域的經(jīng)濟增長特點突出，從空間視角上看，五大經(jīng)濟區(qū)都符合空間計量分析標準。
（一）區(qū)域劃分
自改革開放以來，我國經(jīng)濟進入了全面復蘇的時代，以功能性為劃分依據(jù)，我國被分為4個經(jīng)濟區(qū)域，中部、東部、西部、東北部。進入21世紀后，隨著西南城市的發(fā)展，我國西部經(jīng)濟區(qū)逐漸演變?yōu)槲髂喜亢臀鞅辈績刹糠帧Ｎ宕蠼?jīng)濟區(qū)無論是在經(jīng)濟發(fā)展政策上、還是在經(jīng)濟建設上都體現(xiàn)出了形態(tài)迥異的發(fā)展特征。
�。ǘ┠Ｐ偷脑O定
截面固定效應和空間面板模型是分析效果最好的空間計量模型，本文將采用上述兩種空間計量模型對五大經(jīng)濟區(qū)的空間經(jīng)濟增長特點進行系統(tǒng)分析。得出以下結論：
1.五大經(jīng)濟區(qū)所表示的`空間誤差數(shù)據(jù)相對真實，能體現(xiàn)出數(shù)據(jù)在空間形態(tài)中的變化特點，在5%顯著性水平下，空間誤差模型所表現(xiàn)出的經(jīng)濟增長特點，適用于五大經(jīng)濟區(qū)。
2.西部的數(shù)據(jù)在模型中的擬合程度很高，中部、東北部數(shù)據(jù)的擬合程度較低，其原因可能在于中部、東北部國有企業(yè)所占份額比較大，其經(jīng)濟增長受我國市場的影響較小。
3.資本比重在模型效應上依舊保持三分之一，可以體現(xiàn)出空間對經(jīng)濟區(qū)域的影響力是趨于穩(wěn)定的，經(jīng)濟體制、國家政策、勞動力等其他因素都不會對其空間經(jīng)濟形態(tài)產(chǎn)生較大影響。
�。ㄈM向比較
1.特定效應對五大經(jīng)濟區(qū)的擬合優(yōu)度影響非常弱，目前非空間因素在模型中已經(jīng)逐漸找到了自身的分析重心，并能夠在對數(shù)似然的水平下完成模型數(shù)據(jù)對比，這種對比結果可以加大數(shù)據(jù)系數(shù)，提高模型的顯著性水平。
2.從解釋能力上分析，空間拓展空間計量分析模型相對于傳統(tǒng)經(jīng)濟增長特征分析模型，其在數(shù)據(jù)條件分析上具有一定的環(huán)境優(yōu)勢。東部、西部、東北部各省市經(jīng)濟區(qū)域都能夠滿足非空間經(jīng)濟增長模型，并沒有體現(xiàn)較強的經(jīng)濟收斂性。
3.鄰近經(jīng)濟體在模型中的位置非常重要，初始收入水平可以在模型中顯現(xiàn)出獨特的正效應，體現(xiàn)收入系數(shù)在經(jīng)濟體自身上的影響。與此同時，通過數(shù)據(jù)驗證還可以發(fā)現(xiàn)，兩個相鄰經(jīng)濟體可以產(chǎn)生直接或間接的經(jīng)濟影響，這種影響在一定意義上講，也可以看作是空間形態(tài)的影響。
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計量經(jīng)濟學論文5
計量經(jīng)濟學是一門集數(shù)學，經(jīng)濟學和統(tǒng)計學為一體的綜合性經(jīng)濟學學科，是本科院校經(jīng)濟學基礎核心課程之一。計量經(jīng)濟學實驗是計量經(jīng)濟學從理論向實際應用轉化的基礎，因此計量經(jīng)濟學實驗教學非常重要。然而當前獨立學院計量經(jīng)濟學實驗課程的教學效果并不理想，存在不少問題。本文根據(jù)獨立學院的學生特點和教學要求對獨立學院計量經(jīng)濟學實驗教學中存在的問題進行分析，并在此基礎上從教學定位和目標、教學形式、教學內容和考核方式等幾個方面進行改進。
計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟類專業(yè)本科學生必修的一門專業(yè)基礎課程，1998年7月被教育部定位經(jīng)管類八大核心課程之一。開設此課程的目的在于讓學生領會如何利用定量分析的方法去分析實際的經(jīng)濟問題。計量經(jīng)濟學中的實驗教學可以增強學生對計量經(jīng)濟學思想和方法的理解，是培養(yǎng)學生運用計量經(jīng)濟學分析工具解決實際經(jīng)濟問題的重要手段。獨立學院作為我國本科層次的院校，經(jīng)濟類各專業(yè)也陸續(xù)開設了這門課程并開展實驗教學，然而當前獨立學院計量經(jīng)濟學實驗教學中普遍存在教學定位和目標不明確，教學形式簡單，教學內容不合理，實驗學時安排不合理等問題，同時獨立學院的學生相比較一本層次的學生，學習的基礎不夠扎實，學習的主動性，積極性較差。眾多因素結合使得獨立學院計量經(jīng)濟學實驗的教學質量和效果不如人意。因此改善獨立學院計量經(jīng)濟學實驗的教學迫在眉睫。
一、獨立學院計量經(jīng)濟學實驗教學中存在的主要問題
計量經(jīng)濟學實驗教學是計量經(jīng)濟學理論教學的輔助部分，目的在于幫助學生通過上機實習，增強對計量經(jīng)濟理論知識的理解， 掌握計量經(jīng)濟模型的構建、檢驗和應用。但是，在獨立學院具體的實驗教學過程中，普遍存在著以下一些問題：
（一）實驗教學的定位和目標不夠明確
在計量經(jīng)濟學學科教學中，實驗教學常常被當作理論教學的附屬，作為理論教學的補充，兩者在教學內容和時間銜接方面脫節(jié)，成為獨立而不易協(xié)調的兩個教學過程，軟件運用的實際操作訓練仍是薄弱環(huán)節(jié)，未能達到實驗教學與理論教學相互促進的目的;同時實驗教學的目標不明確，導致學生學完各種估計和檢驗的方法，依然不知道應該如何運用，或者對計算檢驗結果無法做出清楚、合理的解釋，運用計量經(jīng)濟學思想和方法分析、解決實際經(jīng)濟問題的能力未能有效提高。
�。ǘ⿲嶒灲虒W形式設置不夠合理
計量經(jīng)濟學實驗教學可分為驗證性實驗和探索性實驗兩種模式。驗證性實驗主要是驗證某種理論認識或者假說是否合理、正確的一種實驗。驗證性實驗的優(yōu)點在于教學設計簡化，學生通過實驗掌握和理解所學的理論，缺點在于不能激發(fā)學生的創(chuàng)造性和獨立思考能力。探索性實驗主要是學生獨立自主的利用所學的理論和方法開展實驗。探索性實驗教學優(yōu)點在于能激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，提升學生自主研究能力，難點在于要求學生具備較強的理論基礎和較強的自主學習能力。現(xiàn)今獨立學院計量經(jīng)濟學實驗教學存在過度重視驗證性實驗，缺乏探索性實驗的問題。這樣造成學生學習完課程，依然不會獨立的利用計量經(jīng)濟學的知識分析解決實際的經(jīng)濟問題，缺乏應用能力和分析能力。
�。ㄈ⿲嶒灲虒W內容安排不夠合理
當前獨立學院計量經(jīng)濟學實驗教學存在的一個突出的問題是實驗教學內容過多，范圍過大。實驗的內容即包括經(jīng)典的回歸分析的參數(shù)估計，多重共線性、自相關和異方差檢驗等內容，還包括非經(jīng)典的時間序列分析內容。而非經(jīng)典的時間序列分析理論內容比較復雜，深奧，獨立學院學生由于數(shù)學基礎薄弱，在學習理論內容的時候就已經(jīng)存在很多理解不透的方面，實驗課學習的時候更加是無從下手。同時，由于獨立學院學生對計量經(jīng)濟軟件是首次接觸，而廣泛使用的Eviews、R語言等都是全英文操作界面，再加上本科學生的統(tǒng)計學專業(yè)英文詞匯欠缺，造成學生讀不懂軟件分析過程和結果，甚至讀不懂聯(lián)機幫助內容。
�。ㄋ模⿲嶒炚n程考核形式不夠完善
獨立學院計量經(jīng)濟學實驗的考核主要是課堂考勤和實驗報告。這種考核形式存在不少問題，首先，教師在實驗授課時主要講解實驗內容和軟件操作技巧，沒有足夠的精力監(jiān)控學生按時按質完成實驗內容;其次由于實驗教學的.學時有限，有些實驗報告在課堂時間內無法完成，需要在課后另花時間完成，這也給了部分學生投機取巧的機會，他們可以在課后抄襲學習較好的學生的實驗報告，獲得較好的實驗成績，因此實驗報告不能充分評價學生的實驗學習效果。
（五）實驗學時設置不夠充分
當前獨立學院計量經(jīng)濟學實驗教學中存在學時不夠的問題。一般計量經(jīng)濟學總共設置48個學時，理論教學學時40個，實驗教學學時8個。這種學時的安排嚴重的影響了計量經(jīng)濟學實驗的教學效果。由于學生個人能力的差別，學生完成一個實驗操作所需要的時間是不相同，教師為了完成教學設計安排的內容，往往在不少學生還沒有練習、掌握好一個操作就進入下個實驗操作，這樣造成不少基礎薄弱，動手能力差的學生跟不上教學的節(jié)奏，使得這部分學生產(chǎn)生厭學情緒，降低了整體的教學效果。
二、獨立學院計量計量經(jīng)濟學實驗教學改進的建議
�。ㄒ唬┟鞔_實驗教學的定位和目標
計量經(jīng)濟學實驗是計量經(jīng)濟學教學的重要組成部分，是將計量經(jīng)濟學理論應用于實踐的重要環(huán)節(jié)，是理論教學的延續(xù)。計量經(jīng)濟學實驗教學的目標在于通過實驗使學生能夠掌握一種計量經(jīng)濟分析軟件，運用所學的計量經(jīng)濟學的理論方法，通過建立計量經(jīng)濟模型去分析實際的經(jīng)濟問題。實驗過程中注重模型的建立，參數(shù)的估計，模型的檢驗等一系列的流程。
�。ǘ┖侠碓O置實驗教學形式
根據(jù)獨立學院的學生整體理論基礎相對薄弱，學習能動性不足的特點，在計量經(jīng)濟學實驗教學中，把驗證性實驗教學和探索性實驗教學相結合。在學生通過驗證性實驗教學掌握了一定的理論基礎知識，軟件操作能力，模型的分析處理能力以后，拓展探索性實驗教學，提高他們的獨立自主研究、解決實際問題的能力。
�。ㄈ┖侠戆才艑嶒灲虒W內容
根據(jù)計量經(jīng)濟學理論課程教學內容，并考慮獨立學院學生的接受能力和理解能力，合理安排實驗教學內容。主要以經(jīng)典的回歸分析內容為主，包括模型的建立，模型參數(shù)的估計，多重共線性，自相關和異方差。軟件的使用上，盡量選擇簡單易操作的EVIEWS軟件。
（四）完善實驗課程的考核形式
計量經(jīng)濟學實驗成績由實驗報告、實驗考勤和實驗課堂作業(yè)三部分組成。學生完成一個實驗后，根據(jù)上機操作結果寫出相應的實驗報告。實驗報告結構要完整，包括四個部分模型的建立，模型參數(shù)估計，模型的檢驗，模型的應用分析。實驗報告的內容豐富，實驗的結果準確、合理。同時為了減少偷懶、抄襲的現(xiàn)象，對學生采取抽查考核的方式布置實驗作業(yè)，隨機抽出一部分學生，并隨機抽出書本上的一條習題讓學生在電腦上操作講解整個實驗流程，根據(jù)學生的表現(xiàn)進行考核。
�。ㄎ澹┖侠碓O置實驗教學學時
根據(jù)當前獨立學院學生的理解能力和接受能力，一般比較合適的計量經(jīng)濟學教學學時為64個學時，其中理論學時48個，實驗學時16個。這樣實驗學時較充分，教師有充足的時間詳細的講解實驗內容和軟件操作技巧，同時學生也有較充足的時間去學習每一個軟件操作和實驗項目，這樣整體的實驗教學效果將能有效提升。
計量經(jīng)濟學論文6
計量經(jīng)濟學是獨立學院經(jīng)濟類專業(yè)一門十分重要的核心課程。在計量經(jīng)濟學教學過程中，存在著“學生難學，教師難教”的現(xiàn)象。對獨立學院計量經(jīng)濟學教學中存在的問題進行分析，并結合獨立學院的人才培養(yǎng)目標以及學生的特點，就獨立學院的計量經(jīng)濟學教學提出了相關建議。
一、引言
計量經(jīng)濟學課程是獨立學院金融與國際貿(mào)易等經(jīng)濟類專業(yè)的核心課程。學習計量經(jīng)濟學對于掌握經(jīng)濟學的理論與方法，深入分析經(jīng)濟問題是十分重要的。計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學研究中重要的定量分析工具。通過學習計量經(jīng)濟學可以培養(yǎng)學生嚴密的思維、推理能力與精確的表達能力。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代的到來，在社會經(jīng)濟活動中，各種定量分析對于經(jīng)濟管理活動的開展尤為重要，因此，計量經(jīng)濟學不僅是學術研究的重要的工具，同時在實際工作中也有著越來越廣泛的運用。正因為其重要性，1998年教育部經(jīng)濟學學科教學指導委員會將計量經(jīng)濟學確定為經(jīng)濟類專業(yè)的8門核心課程之一。
雖然計量經(jīng)濟學十分重要，但在實際教學活動中，計量經(jīng)濟學是一門教學難度較大的學科，普遍反映“學生難學，教師難教”。這一方面是由于計量經(jīng)濟學的課程性質決定的。計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學、數(shù)學及統(tǒng)計學交叉形成的學科，是綜合性、理論性和實踐性較強的課程，要求學生必須先行掌握微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、高等數(shù)學、線性代數(shù)以及概率與數(shù)理統(tǒng)計等課程內容，其學習具有一定的難度。另一方面，在授課過程中，教師既要講授計量經(jīng)濟學的理論與方法，又要培養(yǎng)學生運用計量經(jīng)濟學方法解決實際經(jīng)濟問題的應用能力，其教學方法的選擇也很值得考量。
對于如何搞好本科計量經(jīng)濟學的教學工作，目前已有大量的研究，但這些研究主要針對普通本科教學工作。而獨立學院屬于本科第三批次，與普通本科的教學工作還存在一定差距。筆者結合自己在獨立學院的教學經(jīng)驗，就如何提升獨立學院的計量經(jīng)濟學課程教學效果提出一些看法與建議，以期為本課程的教學質量提高貢獻綿薄之力。
二、獨立學院計量經(jīng)濟學教學中存在的問題
(一)獨立學院計量經(jīng)濟學教學目標不明確，定位不清晰
計量經(jīng)濟學可分為理論計量經(jīng)濟學與應用計量經(jīng)濟學，前者以計量經(jīng)濟學理論與方法技術為研究內容，目的在于為應用計量經(jīng)濟學提供方法論;后者主要應用計量經(jīng)濟方法分析經(jīng)濟現(xiàn)象和預測經(jīng)濟行為，以及對經(jīng)濟政策作定量評價。根據(jù)計量經(jīng)濟學的難易程度又可分為初級計量經(jīng)濟學、中級計量經(jīng)濟學和高級計量經(jīng)濟學。目前在經(jīng)濟類專業(yè)中，本科生、碩士生、博士生都開設計量經(jīng)濟學課程，相應的本科階段應學習初級計量經(jīng)濟學，研究生階段根據(jù)專業(yè)需要學習中高級計量經(jīng)濟學。目前許多學校的本科、碩士與博士階段的計量經(jīng)濟學教學大綱的銜接存在問題，導致本科生、碩士生和博士生的教學內容有許多重復。這表現(xiàn)為對本科生的定位偏高，在教學中過多地強調了理論知識的系統(tǒng)性與完整性，弱化了實驗教學與計量模型的具體應用與解釋。一些教師對數(shù)學公式的大幅推導，導致數(shù)學基礎差的同學望而生畏，失去學習興趣甚至完全放棄。
普通本科院校培養(yǎng)的是理論型人才，而獨立學院培養(yǎng)的是應用型人才。但目前獨立學院的人才培養(yǎng)模式、課程教學大綱基本都復制普通本科院校，沒有形成自己的特色。在普通本科院校計量經(jīng)濟學教學中出現(xiàn)的目標不明確、定位不清楚情況，在獨立院校的教學中這些問題就顯得更為嚴重。一些教師在教學中注重講解各種理論和方法，對如何建立模型以及利用模型分析實際經(jīng)濟問題卻討論較少，對同步運用軟件操作也介紹較少，以至學生學習了不少理論方法，卻不會實際運用或者不能對實證結論做合理的分析。
(二)多媒體教學存在缺陷
現(xiàn)代大學普遍采用多媒體教學。多媒體教學的優(yōu)勢是明顯的，它可把計量經(jīng)濟學中的大量矩陣與公式推導用PPT展示，節(jié)約板書的時間;多媒體教學也可方便教師進行案例教學，提高教學內容的動態(tài)性、趣味性與直觀性。但是由于多媒體教學的信息容量較大，且計量經(jīng)濟學課程的邏輯性較強，幻燈片在瞬間將所有內容一次性播放出來，增加了學生思維的強度和負擔，導致學生無法及時理解教學內容，如不及時復習，學生很難消化課堂授課內容。另外，在多媒體教學中，如果教師僅僅充當了放映員和播音員，那就容易變成“照本宣科”，無法與學生形成有效互動教學。
(三)計量經(jīng)濟學課時少，很難開展實驗教學
計量經(jīng)濟學課時偏少。一些獨立學院的計量經(jīng)濟學課時偏少，如我校的計量經(jīng)濟學為51課時，且沒有實驗課。在較短的課時內要向學生講授經(jīng)典計量經(jīng)濟學理論也不是件容易的事情，更別說另辟時間專門學習軟件操作。
由于計量經(jīng)濟學的運算十分煩瑣，用手工計算幾乎得不出結論，因而，必須借助軟件才能估計與檢驗模型。如果學生不會運用軟件操作，那么對模型估計就得不出結果，也就沒有教學效果。在獨立學院計量經(jīng)濟學的教學中，由于沒有專門的實驗課程，教師只能在課堂內有限的時間里運用多媒體演示軟件操作的過程，學生對計量軟件難以操作與掌握。
(四)課程體系設置存在問題
計量經(jīng)濟學是一門綜合性較強的課程，要求學生擁有宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、高等數(shù)學、線性代數(shù)、統(tǒng)計學課程等先修課程扎實的基礎。而一些學校對線性代數(shù)與概率統(tǒng)計等課程的課時安排過少，采用考查的方式考核，導致部分學生的前期知識掌握不牢，直接影響到計量經(jīng)濟學課程的學習。在前修課程中，統(tǒng)計學與計量經(jīng)濟學的聯(lián)系最為緊密。有些學校學生在大一或大二第一學期修完統(tǒng)計學，要到大三才學習計量經(jīng)濟學，兩門課程之間的學習時間相隔較長。很多同學原本統(tǒng)計學的知識就較為薄弱，再加上時間長了統(tǒng)計學的知識遺忘較多，這也嚴重影響學習計量經(jīng)濟學的學習。
(五)學生的數(shù)量基礎較弱
計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學、數(shù)學及統(tǒng)計學的綜合，它運用數(shù)學與統(tǒng)計學的方法研究經(jīng)濟問題。要弄懂計量經(jīng)濟學的原理、各種模型以及模型存在的問題，需要一定的數(shù)學與統(tǒng)計學知識。獨立學院經(jīng)濟類專業(yè)的學生通常是文理兼招，一般文科生的比例較大，相對于普通本科生與理科學生，文科學生的數(shù)學基礎通常要差些。對于許多文科學生來說，由于數(shù)學基礎較差，覺得較深的數(shù)學推導晦澀難懂，隨著不懂的知識點增多，容易產(chǎn)生厭學情緒，漸漸失去學習的信心和動力，影響了教學效果。一部分學生的經(jīng)濟學知識掌握也不牢固，在一定程度上也影響了對計量經(jīng)濟學的理解。
三、提升獨立學院計量經(jīng)濟學教學效果的建議
(一)明確教學目標定位，合理選取教學內容
根據(jù)教育部的規(guī)定，獨立學院主要為地方和區(qū)域社會的發(fā)展培養(yǎng)高素質的專業(yè)型、復合型的、應用型高級人才。根據(jù)應用型人才培養(yǎng)的目標，獨立學院的計量經(jīng)濟學的教學內容以初級計量經(jīng)濟學為主，重點講解傳統(tǒng)的經(jīng)典模型，像離散模型與面板數(shù)據(jù)的內容可以完全略去，主要介紹計量經(jīng)濟學的基本原理和方法，為后續(xù)學習打下堅實的基礎。在教學過程中要適當突出重點，不可面面俱到，對于同一種檢驗方法重點介紹常用的方法即可。如異方差，建議重點講解White檢驗即可，其他方法可稍作介紹，這樣可減輕學生的學習負擔，也容易掌握與運用。
(二)獨立學院的計量經(jīng)濟學教學應以應用為主，注重完善多媒體教學
獨立學院以培養(yǎng)應用型人才為主，其計量經(jīng)濟學的課程目標是讓學生掌握計量經(jīng)濟研究的最基本方法，并能夠運用這些方法解決實際的經(jīng)濟問題。在計量經(jīng)濟學的`教學中，教師應著重講清本學科的基本思想，基本原理以及它們的運用，并注重講解它們的經(jīng)濟背景。由于計量經(jīng)濟學實質上是經(jīng)濟學科，因此在教學中，可簡化煩瑣的數(shù)學推導，適當增加與專業(yè)相關的案例，提高課程的趣味性。在對學生的考核中，數(shù)學推導也應不作要求。當然也需要注重理論的系統(tǒng)性和完整性，不能完全不講必要的數(shù)學推導，講清其數(shù)學邏輯即可，這樣才能幫助學生理解與運用計量經(jīng)濟學的知識。
多媒體對計量經(jīng)濟學的教學來說是必備的，但除此之外應輔以板書教學與網(wǎng)絡教學等方式。在課堂教學中，對于必要的簡單的推導可用板書書寫，以此增加學生對知識的理解;對于重要的結論與一些常用的公式也可用板書書寫，減輕學生的記憶負擔。在多媒體的教學中，應注重學生的反饋，某些重點難點可適當放緩教學進度，增加師生的互動，加強學生的教學印象。
(三)加強案例教學、建設計量經(jīng)濟學的案例庫
案例教學對計量經(jīng)濟學教學非常重要。在教學中實施案例教學，可以幫助學生理解案例的經(jīng)濟背景及相關的經(jīng)濟理論，可以提高學生的興趣。在案例教學中，最好與學生進行互動式的討論與分析，師生共同分析案例的經(jīng)濟背景，共同建立模型以及對模型結果進行分析。通過案例分析讓學生掌握計量經(jīng)濟學的理論與方法。在教學過程中，盡量根據(jù)學生所學的專業(yè)，選擇與專業(yè)密切相關的案例，讓學生能學以致用。其次，盡量運用新數(shù)據(jù)新案例，最好能反映當今社會的熱點問題，讓學生參與調研數(shù)據(jù)，充分調動學生學習計量經(jīng)濟學的積極性，讓學生認識計量經(jīng)濟學的用途。
(四)完善課程體系設置，增加實驗課
完善計量經(jīng)濟學課程體系設置�？膳c教學管理部門溝通，提高計量經(jīng)濟學的先修課程的要求，例如增加某些課程的學分，把考察的先修課程改為閉卷考試的方式。在課程安排上，在大二的第二學期學完統(tǒng)計學課程，接著在大三的第一學期開設計量經(jīng)濟學課程。這樣學生只需稍微復習，就能回憶起統(tǒng)計學的知識，課外就不需花更多時間來復習統(tǒng)計學的內容，也更容易理解計量經(jīng)濟學的知識。
計量經(jīng)濟學的理論教學與實驗教學是相輔相成、相互促進的，實驗教學是計量經(jīng)濟學不可缺少的一個環(huán)節(jié)。開展實驗教學一方面可以在鮮有課時的基礎上增加課時，這樣教師可以對理論教學與實驗教學進行統(tǒng)籌安排;另一方面也可開設專門的實驗課，專門講授Eview軟件操作與應用。不管是增加課時還是開設實驗課，都需對理論教學與實驗教學統(tǒng)籌安排。
(五)對學生進行課外輔導，提高課程論文質量
計量經(jīng)濟學的課堂教學很重要，但課后的復習同樣不容忽視。學生課后及時復習能消化與鞏固課堂教學的知識。鑒于課堂教學時間的有限性，課后教師對學生進行輔導是必要的。如果教師所授課班級較多、學生數(shù)量太多的話，教師課后輔導的工作量將會很大。因此，有必要將學生分為若干學習小組或團隊，每個小組或團隊選擇組長，組長搜集組員的各種疑難問題，每周由教師對小組長答疑，小組長再給組員答疑。這樣既可增加學生的學習興趣，也可提高課程教學效果。
計量經(jīng)濟學的理論性與實踐應用性都非常強，如果學生不做一定的練習，很難達到對知識的真正理解。練習題分為理論習題與實驗習題，這兩類習題對學生來說都很重要。前者可以加深學生對知識點的理解，后者可使學生掌握軟件的運用。因此，這兩類習題教師都須布置，對于理論性習題教師可建設習題庫掛在網(wǎng)絡教學平臺中，讓那些勤奮有興趣的同學自行練習。為提高學生運用計量經(jīng)濟學解決實際問題的能力，除了進行實驗練習外，布置課程論文是一種重要的手段。
課程論文要求學生結合專業(yè)特點和現(xiàn)實經(jīng)濟熱點問題，運用計量經(jīng)濟學方法分別寫一篇不少于3000字的論文。課程論文練習能在一定程度上幫助學生理解與掌握所學知識，促使他們更加關注現(xiàn)實的社會經(jīng)濟問題。很多同學的課程論文修改后就是高質量的畢業(yè)論文。課程論文一般分小組完成，同時也鼓勵學生單獨完成。為提高課程論文的質量，教師也應進行課外輔導。從選題到建模以及結果分析，教師的輔導是必不可少的。
一是可以幫助學生提高課程論文的質量，
二是教師的參與可提高學生的學習興趣以及降低學生網(wǎng)絡抄襲的可能。課程論文需要答辯，時間一般安排在學期末的最后幾節(jié)課，每個小組可進行10分鐘陳述，然后由教師與同學就論文的問題與缺陷進行點評。這樣避免學生的偷懶和投機行為，提高整個課程的教學質量。
計量經(jīng)濟學論文7
《計量經(jīng)濟學》是高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的重要基礎課程，是一門綜合性較強的課程。課程的教學目標是通過計量經(jīng)濟理論學習和實踐教學，使學生掌握計量經(jīng)濟學基本的理論，并運用相關的方法對實際的經(jīng)濟問題和現(xiàn)象進行數(shù)量分析和研究。財經(jīng)類高校由于專業(yè)和學生的特點，《計量經(jīng)濟學》在課程設置、教師教學和學生學習方面均存在一些問題，這些問題都制約著該課程的發(fā)展，影響了教學效果，特別是實驗教學方面所存在的問題更加突出，使得學生在學習完該課程后仍然很難將計量經(jīng)濟理論用于實際經(jīng)濟問題的分析之中[1]。只有在計量經(jīng)濟學實驗教學中對這些薄弱環(huán)節(jié)不斷完善，并加強學生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力和綜合應用能力的培養(yǎng)和訓練，對于經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生來說，才能使其得所學到的計量經(jīng)濟理論真正和以后的實際工作相結合，也才能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、邏輯思維分析能力等基本的科研素質，為將來畢業(yè)后更好地適應實際工作奠定基礎
一、實驗教學環(huán)節(jié)的調整
當前《計量經(jīng)濟學》教學中普遍存在重理論體系學習、輕實際應用能力培養(yǎng)的通病，授課中對數(shù)學推導和數(shù)學知識講授較多，而實驗課程相對簡單，理論方法教學與經(jīng)濟問題實例分析、與軟件教學相分離，因此對計量經(jīng)濟學的實驗教學環(huán)節(jié)需要在與理論方法教學內容的銜接、理論與實踐的課時安排、實驗項目設計、軟件能力培養(yǎng)等方面進行調整，歸納起來主要有以下幾個方面：
1.調整實驗的內容。目前的《計量經(jīng)濟學》課程實驗內容主要是學習計量經(jīng)濟學軟件Eviews的基本操作及各種數(shù)學模型的分析與檢驗推斷，實驗內容較為單一，實驗項目設計注重于驗證性實驗，忽略了綜合型設計性實驗，抑制了學生主動參與的積極性。為此，需要在實驗中增加設計性實驗，提高學生的綜合應用能力和實際分析能力。
2.調整實驗課程標準。當前的計量經(jīng)濟學實驗課程標準是根據(jù)各個單項的操作練習進行設定，過于固定和形式化，靈活性差，不能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，同時也限制了老師根據(jù)不同專業(yè)的需求和學生的具體水平進行具體的實驗項目設計的可能性。
3.進一步加強理論授課與實驗課程的結合。由于實驗課時和實驗教室的限制，當前的實驗課程課時基本上都是安排在每一章理論課程授課結束之后統(tǒng)一進行，雖然這樣做可對本章所學習的理論知識進行實驗驗證，但是在理論授課中，如果學生想及時進行相關的實驗驗證，或者教師和學生想對某些建模問題進行上機探討，卻必須等到該章結束之后進行，造成實驗與理論授課出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。
4.加強實驗室環(huán)境建設。當前大部分《計量經(jīng)濟學》教學使用的計量經(jīng)濟學軟件是EViews，所進行的實驗項目也是基于EViews而設計。而計量經(jīng)濟學的商業(yè)軟件，從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、建模和分析，還包括大量的各具特色和具有不同針對性的應用軟件，從基本的微軟的Excel表格統(tǒng)計分析軟件，到較專業(yè)的TSP、SPSS、SAS等，都是幫助經(jīng)濟管理人員進行計量經(jīng)濟分析的常用的軟件，也都需要學生在學習期間對這些軟件學會掌握運用。
5.調整實驗考核形式，建立科學的實驗考核機制。目前的計量經(jīng)濟學實驗是根據(jù)學生最后提交的實驗報告給出實驗成績，而實驗報告很容易抄襲得到，沒有較好完成實驗的學生仍能夠提交看上去不錯的實驗報告，因此單憑實驗報告還不能夠充分體現(xiàn)學生的實際動手能力，需要建立更加科學的實驗考核機制，例如實現(xiàn)電子題庫進行抽取題目進行實時上機考核的方式、以分組為單位進行綜合設計性實驗的考核等。
教育部20xx年在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出：積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力;要增加綜合性與創(chuàng)新性實驗教學，引導大學生了解多種學術觀點并開展討論、追蹤本學科領域最新進展，提高自主學習和獨立研究的能力。因此，改革和完善《計量經(jīng)濟學》的'實踐教學方式，在對學生的素質教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著理論教學不可替代的重要作用。
二、實驗教學方式的改革與探索
《計量經(jīng)濟學》是一門理論與實踐并重的課程，理論教學和實踐教學是教學過程中既相互關聯(lián)又相互獨立的兩個重要方面。根據(jù)《計量經(jīng)濟學》課程的教學特點，我們認為計量經(jīng)濟學實踐教學應堅持原理驗證性實驗和研究設計性實驗相結合、基于計量經(jīng)濟學工具軟件與建模設計相結合、單項內容重點學習和綜合應用實驗相結合、規(guī)范化實驗和案例化實驗相結合的原則，注重基本原理的深刻理解和綜合素質的培養(yǎng)，以擴大學生知識面、增強實際動手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。具體目標是：通過學習，加深對計量經(jīng)濟學的基本知識和原理方法的理解;具體掌握樣本數(shù)據(jù)獲取到處理的方法步驟;能對樣本數(shù)據(jù)進行搜集分類匯總，掌握一般的數(shù)據(jù)建模分析方法;能對各種模型進行估計和檢驗并給出數(shù)量結論，實驗內容應涵蓋經(jīng)濟計量的“模型設定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計、模型檢驗、模型應用”全過程。
1.原理驗證性實驗與研究設計性實驗相結合。當前的大多數(shù)《計量經(jīng)濟學》課程的實驗教學主要是驗證性實驗，但實際上計量經(jīng)濟學實驗課程應該由兩部分構成：驗證性實驗和研究性實驗[4]。驗證性實驗是通過演示性實驗和操作性實驗來驗證已經(jīng)學過的理論知識，是基礎實驗教學內容，驗證性實驗教學主要是培養(yǎng)學生基本的實驗技能、掌握實驗操作方法、處理數(shù)據(jù)和表達結果的能力。驗證性實驗的優(yōu)勢在于教學設計簡化，學生通過實驗能夠及時消化課堂所學的經(jīng)濟理論、方法和軟件操作步驟。雖然驗證性實驗基本能夠達到實驗課的教學要求，但其本質上是依附于理論教學的實驗模式，是理論教學的補充而不是深化，基本上停留在驗證課堂教學內容的層面上，它存在的問題可概括為以下兩方面：(1)驗證性實驗項目一般都是內容獨立或單一的實驗，對于啟發(fā)學生深入理解經(jīng)濟問題現(xiàn)象，提高學生對經(jīng)濟學理論知識的擴展能力不能起到更多作用;(2)驗證性實驗項目一般都是教師根據(jù)教學的一般規(guī)律專門為教學而設計出的，實驗方法與實驗內容是預先規(guī)定的，實驗結論也是確定的，而不是根據(jù)學生自身學習中的需要或進一步探索的興趣所確定的，無法體現(xiàn)個性的發(fā)展，導致學生缺乏獨立研究的自覺主動訓練，不利于學生今后在面對經(jīng)濟問題時獨立進行新的科學研究。而設計性實驗是教師提出實驗任務和目的，學生自行設計實驗的全過程，如我國房地產(chǎn)制度變遷對我國經(jīng)濟增長的影響研究。實驗中所有的樣本數(shù)據(jù)、對數(shù)據(jù)進行聚類分析、建模過程等實驗所需的軟件都由學生自行獲取和選擇，實驗方案也由學生自己設計;指導老師只是指導者、組織者、促進者。需要學生根據(jù)具體實驗條件設計出切實可行的實驗方案，同時選定所需要的軟件環(huán)境。設計性實驗常常帶有一定的探索性或創(chuàng)新性[5]。由于學生的情況不同，實驗方案、實驗軟件都有可能千差萬別，學生參與實驗的積極性較高，同時在實驗中得到了相應的鍛煉。然而，設計性實驗往往不會僅僅局限在課堂上所學到的知識點，還需要學生有搜集樣本數(shù)據(jù)能力，并編程對樣本數(shù)據(jù)進行聚類分析，根據(jù)公式擬合方程，對方程進行檢驗，判別異方差，序列相關，自相關等情況，并利用相關的計量軟件進行數(shù)量預測，因此設計性實驗難度大，涉及基本知識的范圍和深度不易掌握，設計出能夠達到目標的方案較困難。從本科生學習程度看，設計性實驗能夠使具有一定基礎的學生加強實際應用能力的訓練，使得學生對理論的理解和運用達到更高的層次[2][3]。但是，如果將設計性實驗作為僅有的基本實驗，將難以達到預想的結果。根據(jù)設計性實驗綜合性較強，需要學生具有較綜合的理論知識和計算機應用能力的特點，研究性實驗比較適合學習專業(yè)基礎課程之后或編程具有一定基礎的學生，最好安排在做過驗證性實驗之后，對各種統(tǒng)計和經(jīng)濟計量軟件功能有所了解的基礎上集中進行。
2.基于不同專業(yè)方向的實驗課程設計。由于《計量經(jīng)濟學》與其他經(jīng)濟類專業(yè)的課程不同，它實際上是一門更加注重應用的方法型學科，學習的是在對應數(shù)學模型下完成對統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理、分析和展示的一種定量認識問題的方法，因此在實驗教學中更需要加強學生計算機軟件能力的訓練。對于不同層次的學生，其側重面卻應該有所不同�！队嬃拷�(jīng)濟學》作為經(jīng)濟管理類的專業(yè)基礎課，會計學、企業(yè)管理、國際貿(mào)易、市場營銷、物流管理、保險學、經(jīng)濟學、金融學等不同專業(yè)均開設此課程，學生層次上有第一學位課程和第二學位課程之分。對于不同專業(yè)、不同層次的培養(yǎng)對象，實踐教學的內容應針對學生的數(shù)理基礎和各專業(yè)課程對計量經(jīng)濟學知識的需求，結合各專業(yè)自身特點及課時的多少安排教學計劃。比如，市場營銷方向，市場調查與預測是學生今后工作會經(jīng)常遇到的問題，所以可針對時間序列數(shù)據(jù)、截面數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)等不同用于估計參數(shù)的數(shù)據(jù)進行模型的估計和檢驗作為實踐教學的重點;企業(yè)管理、國際貿(mào)易等方向可以側重計量經(jīng)濟學的模型應用，利用計量經(jīng)濟學模型對各種可供選擇的政策方案的實施后果進行模擬測算，從而給出對各種政策方案做出評價;經(jīng)濟學、金融學等方向可以注重對經(jīng)濟結構問題進行定量分析，既可以選擇與民生相關的就業(yè)問題、貧困問題、區(qū)域差距等經(jīng)濟社會領域相結合，也可以與經(jīng)濟結構調整、經(jīng)濟運行、貨幣政策等宏觀問題相結合。只有選擇合適的實踐課題，才能激發(fā)不同專業(yè)學生對統(tǒng)計學的學習興趣，又可以提高學生從事實際工作的能力。
本文在分析《計量經(jīng)濟學》課程實驗教學現(xiàn)狀的基礎上，根據(jù)實驗教學的特點和培養(yǎng)創(chuàng)新型經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，探討了該課程實驗教學改革的思路和方法，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和不斷創(chuàng)新能力，改革和不斷完善計量經(jīng)濟學課程實驗教學體系。
計量經(jīng)濟學論文8
1計量經(jīng)濟學實踐教學的現(xiàn)狀
目前的教學現(xiàn)狀而言，該課程的教學定位是理論課，在教學中強調知識體系的完整性、嚴謹性，以數(shù)學課的講授方式為模板，且課程國內教材過分偏重于數(shù)學和數(shù)理統(tǒng)計學理論的推導，邏輯性強，內容緊湊，數(shù)學公式多，并且教材內容與經(jīng)濟學理論的結合不緊密。再加上農(nóng)林院校學生的數(shù)學基礎相對薄弱，學習起來更為困難，導致很多學生對這門課缺乏熱情。如何激發(fā)學生學習計量經(jīng)濟學的熱情、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維以及定量分析方法解決實際經(jīng)濟問題的能力，已成為“計量經(jīng)濟學”教學中亟待解決的問題。因此很多學校增設了“計量經(jīng)濟學”實踐教學環(huán)節(jié)，目的是為了提高學生的動手能力，但實踐教學內容選擇是否得當、教學安排是否合理、操作過程是否切實得到實施，對學生的學習效果起著不可忽略的作用。目前傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟學的實踐教學模式主要是以驗證式實踐教學模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學方式。對于前者這種教學方式致使學生的理論和實踐脫節(jié)，無法及時消化所學的理論和方法；對于后一種方式，盡管能夠使學生將理論聯(lián)系實踐，但也是一種“填鴨式”的向學生展示軟件如何操作，驗證書本內容，從而使學生被動地接受相應內容，亦步亦趨地模范教師所展示的內容。并且學生的實驗作業(yè)大多是教師結合典型案例或者書本中的例題和習題，而這些案例難免有些過于陳舊，不符合當下的`實際情況，缺乏經(jīng)濟熱點。這些顯然都不符合計量經(jīng)濟學這門應用性極強的教學要求。完整的計量經(jīng)濟學模型一般步驟：（1）模型理論設計—確定模型所包含的變量和模型的數(shù)學形式；（2）樣本數(shù)據(jù)的收集；（3）模型參數(shù)的估計；（4）模型的檢驗—統(tǒng)計檢驗、經(jīng)濟意義的檢驗和預測檢驗。但目前實踐教學中實踐內容都是典型案例或書本的例題和習題，因此實踐中只需要進行模型參數(shù)的估計、模型檢驗和估計方法的操作，忽略了變量的選取，數(shù)據(jù)的整理和理論模型的構建，這使得學生不能全面掌握計量經(jīng)濟學建模的步驟，更不能將所學的計量模型準確的用于實際生活案例，從而導致了學生學習興趣不大，動手能力不強。
2提高“計量經(jīng)濟學”實踐教學的幾點建議
2.1提前讓學生做好軟件學習準備工作
包括安裝Eviews、閱讀Eviews軟件中英文操作手冊和相關參考書。在授課的前半學期，每2周采取一次“1節(jié)理論課+1節(jié)軟件操作課”的教學模式，通過“即學即用”的方式，鞏固和強化理論知識，對理論方法能進行基本的實踐操作。
2.2計量經(jīng)濟學課程引入案例教學，并建立案例庫
目前，國內教材的案例過于陳舊，樣本數(shù)據(jù)偏少，模型解釋變量個數(shù)偏少，使用這樣的案例在一定程度上制約了學生使用軟件處理數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)的潛力；作為計量經(jīng)濟學的主講教師，需要建立一套適合本校學生情況的案例庫。案例素材可以從本科生的優(yōu)秀論文、教師的學術成果、專業(yè)期刊的學術論文中挑選從而建立有特色的案例庫，并注重選取與農(nóng)林經(jīng)濟研究密切相關的案例素材。案例教學是教師根據(jù)教學目的，指導學生對案例調查、閱讀、分析、講解和討論，傳授分析、解決問題的理論方法，加強學生對基本原理和概念的理解，培養(yǎng)應用能力。并且通過案例教學，讓學生切身感受理論知識與實際應用之間的關系，激發(fā)學生進一步探索的興趣。
2.3推行課程論文
主講教師可以結合當前經(jīng)濟熱點給出課程論文的題目，也可以是學生結合自己感興趣的內容自主的擬定論文題目。通過推行課程論文，學生根據(jù)研究內容來確定變量，整理變量，確定模型的數(shù)學形式，并進行估計和檢驗，最終撰寫規(guī)范課程論文，完整了建立了計量經(jīng)濟學模型，可以激發(fā)學生做定量分析的興趣，積累了建模的檢驗，提高了綜合應用能力，并對今后的專業(yè)研究有一定的啟發(fā)。
作者:黃敏 單位:浙江農(nóng)林大學理學院
計量經(jīng)濟學論文9
私立學校本科主要培養(yǎng)應用性專業(yè)人才，在學校不分文理入學的背景下，如何在文科和理科學生中找到一個制衡點，一直是計量經(jīng)濟學這門課的一個難點。在以往的教學過程中，存在一些問題，通過教學改革找出這兩類學生的制衡點，使教學達到一個理想的效果。
一般來說，像溫州大學城市學院這樣民辦學校的辦學理念和發(fā)展定位于應用主導型，其發(fā)展目標主要是為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應用型專業(yè)人才。而經(jīng)濟學、金融學作為該院校的重點專業(yè)，金融學院的培養(yǎng)目標是為溫州金融和經(jīng)濟體系輸送應用型人才。而計量經(jīng)濟學作為金融學院金融和經(jīng)濟專業(yè)的一門主干課，對培養(yǎng)學生思維和推理能力的培養(yǎng)都有很重要的作用。
計量經(jīng)濟學是一門綜合性很強的學科，它綜合了經(jīng)濟理論、統(tǒng)計學和數(shù)學，是經(jīng)濟學研究中很重要的數(shù)量分析工具。計量經(jīng)濟學以現(xiàn)實經(jīng)濟問題為研究對象，通過數(shù)量分析發(fā)現(xiàn)內在規(guī)律，是一門經(jīng)濟學科。從教學的角度來講，相對于本科生而言，特別是文科生而言是一門難度比較大的學科。從課程的性質來看，它的內容比較枯燥難學，學生對它提不起興趣，老師比較難教。
一、教學現(xiàn)狀和存在的問題
1.文科生先修課程基礎薄弱
計量經(jīng)濟學是一門綜合性很強的專業(yè)課，要求學生有西方經(jīng)濟學、數(shù)學、統(tǒng)計學等先修課程的良好基礎。在過往的教學以及其它老師反應的現(xiàn)象是，一個教學班級里學生的數(shù)學基礎參差不齊，部分數(shù)學基礎薄弱的學生，這里面大部分是文科生，他們對這門課程缺乏興趣，學習這門課的主要目的是拿到學分。歸其原因主要是因為計量經(jīng)濟學這門課程要求學生有良好的數(shù)學和統(tǒng)計知識，如果學生數(shù)學和統(tǒng)計學基礎比較差，則會出現(xiàn)聽不懂，有些干脆就不聽。理科學生相對來說數(shù)學和統(tǒng)計基礎要好點，在學生數(shù)學基礎參差不齊的情況下，要找個制衡點就比較困難，這就要求老師在授課內容上既要照顧數(shù)學基礎差的學生，又要顧及數(shù)學基礎比較良好的學生。
2.對課程不夠重視
由于是地方民辦高校，經(jīng)濟、金融和國貿(mào)專業(yè)雖然設有計量經(jīng)濟這門課程，但對這門課卻重視程度不夠，部分老師甚至覺的這個層次學校的學生沒必要修這門課。另外能上這門課的老師也是寥寥數(shù)人，這就造成了計量經(jīng)濟學這門課教學存在師生比嚴重失調的現(xiàn)象。所有這門課程的教學都是采用大班教學，即使是經(jīng)濟系的學生也是大班教學。大班教學不利于學生和老師的課堂交流，往往大班上課老師本身就比較累，也沒精力在課堂上和學生交流。另外坐在后排的同學基本上就看不到黑板的板書。
3.教學目標定位不準確
教學內容要服務于教學目標，而教學目標應圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標進行科學設置。而現(xiàn)實的情況是地方民辦院校計量經(jīng)濟學教學并沒有順應該門課多專業(yè)、多要求的發(fā)展趨勢;在課程內容和教學大綱沒有與重點大學培養(yǎng)研究型和學術型人才的目標區(qū)別開來，對計量經(jīng)濟學的教學目標定位不準確，導致了教學模式和人才培養(yǎng)目標不吻合。
二、計量經(jīng)濟學教學改革建議
1.多層次教學
筆者認為計量經(jīng)濟學教學應該按照專業(yè)和學生的興趣，實習分層次的教學。在以后的教學中，我們應根據(jù)學生的實際情況把計量經(jīng)濟學教學分為兩類：一類是偏向于理論教學;另一類是偏向于實驗教學。第一類的學生中部分學生以后的深造可能和計量經(jīng)濟學相關，第二類大部分學生以后會走上相關計量操作崗位或為寫相關計量分析的本科生畢業(yè)論文。
2.加強師資建設
筆者一直認為提高教學質量最關鍵的是提高教師素質，只有教師的素質提高了，才能更好的服務于教學，才能使教學水平得到提高。在三本的`院校，為提高教師的業(yè)務素質，我們可以：(1)實習聽課制，規(guī)定每個老師每周必須聽2節(jié)課;(2)每學期每位老師上交一篇相關的
教學論文
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學制視角下貿(mào)易經(jīng)濟學科建設和教學體系發(fā)展再加強高校思政課大班化教學實效性的思考淺析初中數(shù)學課程教學如何做到優(yōu)質教育試論中職《外科護理學》的情境式教學高職軟件技術專業(yè)教學實訓平臺的設計試論中學生物課堂藝術性教學語言經(jīng)濟學和經(jīng)濟法基礎課程融通教學試論宏觀經(jīng)濟學教學方法的運用貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學改革與設計中學信息課教學方法初探
進行討論;(3)實習集體備課，加強一門課教師之間的交流，取長補短，共同進步。
3.適當調整課程設置
計量經(jīng)濟學是不同于數(shù)學和統(tǒng)計學的一個經(jīng)濟學獨立分支，雖然計量經(jīng)濟學有一定的學科獨立性，但不可否認的是它又是一門服務性和工具性的學科。作為三本院校在對計量經(jīng)濟學課程進行設置時應該考慮到我們學生的接受能力和學習水平，筆者認為應該把計量經(jīng)濟學的教學安排在兩個學期。因為只有充裕的時間才能保證在理論學時的基礎上增加學生的習題練習時間，同時也能更好的消化和吸收。
計量經(jīng)濟學論文10
近些年中國對外貿(mào)易中的進口額大幅上升，拉動了中國經(jīng)濟的發(fā)展，同時商品出口額對中國經(jīng)濟發(fā)展和經(jīng)濟增長也產(chǎn)生一定的影響。。如果對對外貿(mào)易發(fā)展不加以控制，則會出現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展失衡的狀況，使經(jīng)濟發(fā)展陷入停滯。因此對于中國進口額影響因素的分析有著深刻的現(xiàn)實意義，不僅有利于我國政府經(jīng)濟政策的制定，更有利于實現(xiàn)國民經(jīng)濟的可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。
一、樣本選取及研究方法
選取我國1995-20xx年進口總額（IMPORT）數(shù)據(jù)，并將人民幣兌美元匯率（USD/CNH）、國內生產(chǎn)總值（GDP）和居民消費價格指數(shù)（CPI）設定為解釋變量，通過R軟件建立計量模型，得出國內生產(chǎn)總值是影響中國進口額的最主要因素。
二、變量選擇與模型建立
自變量：USD/CNH：人民幣對美元匯率（美元=100）（元）、GDP：國內生產(chǎn)總值（億元）、CPI：居民消費價格指數(shù)（上年=100）
因變量：IMPORT：進口總額（人民幣）（億元）
在計算中所實際采用的樣本數(shù)據(jù)為1995年到20xx年間的年度數(shù)據(jù)，理論上一般回歸模型為：log（IMPORT）=β0+β1log（USD/CNH）+β2 log（GDP） +β3log（CPI） +μi
三、實證過程及分析
匯率（USD/CNH）β1<0，國內生產(chǎn)總值（gdp）β2>0，居民消費價格指數(shù)（CPI）β3>0
采用log形式進行建立三因素模型如下：
log（IMPORT）=β0+β1log（USD/ CNH）+β2log（GDP）+β3log（CPI）+μi
根據(jù)R軟件顯示，該模型的SSR=0.05449，修正R^2=0.9964，可見，該模型有非常高的擬合優(yōu)度，而且F統(tǒng)計量為1735，也是極為顯著地。進口額IMPORT與人民幣兌美元匯率USD/CNH系數(shù)為4.9172，為正，與前面所進行一元線性回歸負相關相悖，而且從經(jīng)濟檢驗中也說明了兩者應為負相關，所以，這說明模型可能存在多重共線性，因此需要進行模型的多重共線性檢驗。
�。ㄒ唬┒嘀毓簿�性檢驗
1.由第（1）步簡單線性回歸散點圖知，進口額IMPORT與國內生產(chǎn)總值GDP擬合最好，因此以此作為基本方程
2.加入變量人民幣兌美元匯率USD/CNH后，再回歸
進口額IMPORT與人民幣兌美元匯率USD/CNH本應負相關，而上述回歸結果顯示log（USD.CNH）系數(shù)為4.06031，為顯著正相關，與經(jīng)濟檢驗相悖，說明USD.CNH、GDP存在嚴重的多重共線性關系，理論上應予以篩除其一，下面繼續(xù)檢驗應篩選哪個自變量最優(yōu)。
3.對進口額IMPORT與人民幣兌美元匯率USD/CNH擬合回歸
進口額IMPORT與人民幣兌美元匯率USD/CNH簡單回歸R^2=0.7086，明顯小于進口額IMPORT與國內生產(chǎn)總值GDP簡單回歸R’^2=0.9492，而且其擬合的殘差標準誤明顯高于后者，所以選擇去掉自變量人民幣兌美元匯率USD/CNH。
4.加入居民消費價格指數(shù)CPI，對進口額IMPORT與國民生產(chǎn)總值GDP與居民消費價格指數(shù)CPI擬合回歸
此時，加入變量CPI后，模型R^2由原來的0.9492增加到了0.9505，增加并不明顯，卻使GDP的P值由原來的4.26*10^（-13）增加到1.71*10（-12），而且此回歸方程中雖然R^2很大，F(xiàn)統(tǒng)計量也很顯著，但CPI的統(tǒng)計值并不顯著（其P值為0.517），因此，為了的到最優(yōu)回歸方程，我們選擇去掉自變量CPI。
�。ǘ┬蛄邢嚓P性檢驗
1.DW檢驗
DW=0.33697，p值顯著小于0.05，存在正相關性
�。ㄈ┊惙讲顧z驗
1.殘差正態(tài)性檢驗
P值為0.2182顯著大于0.05，不能拒絕原假設：模型的殘差服從正態(tài)分布。也即殘差正態(tài)性檢驗通過。
2.作標準化殘差圖
由散點圖作初步判斷，可見散點較均勻的分布在y.ret=0附近，在-1.5—1.5間來回震蕩，初步判斷不存在異方差性。
3.bp異方差檢驗
由p-value = 0.8865>0.05，P值較大，則不能拒絕原假設：即同方差性假設。下面用最小二乘法看看能否優(yōu)化。
P值為0.8865，與之前一樣，也就是說，模型不可再優(yōu)化以達到更大的顯著性不能拒絕原假設：同方差假設。
四、結論
中國商品的進口額受到很多因素的影響，其中最主要的影響因素是國內生產(chǎn)總值GDP。
國內生產(chǎn)總值對進口額具有顯著性影響，當國內生產(chǎn)總值增加一個百分點時，進口額平均增長1.14234個百分點。這表明經(jīng)濟總量的增長對我國進口貿(mào)易起到了很大的促進作用。事實上，在長期來看，生產(chǎn)率的提高和要素供給的'增加會促進經(jīng)濟的增長，這一觀點是符合經(jīng)濟增長理論的，要提高生產(chǎn)率，必然會涉及到產(chǎn)業(yè)調整，規(guī)模經(jīng)濟，技術引進等問題，這些都必然與對外進口有關。因此，國內生產(chǎn)總值的增加，即經(jīng)濟總量的增加，在一般情況下，會導致我國進口額的提高，這也是我們小組所建模型力圖說明的經(jīng)濟問題。
參考文獻：
[1]國家統(tǒng)計局中國統(tǒng)計年鑒
[2]原博.中國進口總額影響因素分析
[3]何澤.影響中國進口總額的因素分析
計量經(jīng)濟學論文11
[摘要]《計量經(jīng)濟學》作為應用性較強的學科，既注重研究能力的提升又注重理論實踐的結合，在經(jīng)濟學本科生的培養(yǎng)中尤為重要。但當前《計量經(jīng)濟學》教學中仍面臨很大難度和諸多問題，因此，應該通過合理規(guī)劃整體教學方案、優(yōu)化實驗教學模式、完善考核標準以及提高實驗教學條件等措施整體改革《計量經(jīng)濟學》的實驗教學，進而達到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求。
[關鍵詞]《計量經(jīng)濟學》實驗教學；案例教學；研究型實驗；創(chuàng)新型人才
《計量經(jīng)濟學》作為一門應用性極強的主要用于對經(jīng)濟問題采用定量分析解決的經(jīng)濟學學科，將數(shù)學、統(tǒng)計學以及大量經(jīng)濟理論融為一體。自《計量經(jīng)濟學》出現(xiàn)至今，逐漸發(fā)展形成豐富的理論體系和獨立于其他學科的內容，在眾多經(jīng)濟學科中始終保持著十分重要的地位并發(fā)揮著無法替代的作用。從1982年起，我國經(jīng)濟學家對《計量經(jīng)濟學》的研究探索才開始起步，到后來教育部將《計量經(jīng)濟學》列為經(jīng)濟學核心課程加速發(fā)展，我國對《計量經(jīng)濟學》的重視不斷加深、教育不斷深化。如今，《計量經(jīng)濟學》早已成為經(jīng)濟類本科教學和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中不可或缺的基礎學科。《計量經(jīng)濟學》既注重研究能力的提升又注重實踐能力的培養(yǎng)，這門學科旨在培養(yǎng)能運用計量模型來分析實際問題的實踐型人才，同時強調理論與實踐的相輔相成緊密結合，所以實驗教學在《計量經(jīng)濟學》整體課程體系中顯得愈發(fā)重要。不過《計量經(jīng)濟學》在本科教學上仍面臨很大的難度和諸多問題。因此，筆者就《計量經(jīng)濟學》課程教學現(xiàn)狀分析該學科在培養(yǎng)全面創(chuàng)新實踐型人才方面存在的問題，以及針對具體問題提出有關《計量經(jīng)濟學》教學體系中實驗教學設計安排方面的改革意見。
一、《計量經(jīng)濟學》課程現(xiàn)狀及實驗教學問題分析
�。ㄒ唬┱n程教學難度大，學生理解掌握
《計量經(jīng)濟學》理論成為問題《計量經(jīng)濟學》是一門強調綜合性和應用性的學科，無論是對于教師授課而言，還是本科生對于學科理論的理解而言都成了難題。由于我國對《計量經(jīng)濟學》的研究從起步至今僅三十多年時間，在人才培養(yǎng)方面仍有所欠缺，在國內能擔任《計量經(jīng)濟學》授課的師資力量相對匱乏。又因為《計量經(jīng)濟學》已經(jīng)成為全國高校經(jīng)濟類本科學生必修基礎課程之一，所以必修《計量經(jīng)濟學》的學生與日俱增，導致授課教師與學生比例失衡。同時，《計量經(jīng)濟學》以高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論以及宏觀微觀經(jīng)濟學為先修課程，要求經(jīng)濟學本科生擁有良好的先修課程基礎。而經(jīng)管本科生在高中階段文科生比重大，在數(shù)學基礎方面薄弱，所以在計量公式推導等理論知識學習中出現(xiàn)一系列問題，進而對學科課程產(chǎn)生畏懼心理，不利于《計量經(jīng)濟學》教學培養(yǎng)。
�。ǘ├碚摻虒W與實驗教學嚴重失衡，學生難以融會
貫通《計量經(jīng)濟學》作為應用性和理論性并重的學科，既要求良好的理論教學作基礎又需要實驗教學培養(yǎng)學生綜合能力。但根據(jù)當前普遍高�！队嬃拷�(jīng)濟學》課時安排情況來看，理論教學一般在36學時到48學時左右，而實驗上機教學僅占理論課時的三分之一，出現(xiàn)理論與實踐的嚴重不平衡現(xiàn)象。實驗課時不足不僅會導致學生難以完成系統(tǒng)的實操練習和完整地利用Eviews等計量軟件解決實際問題，而且讓學生誤認為理論課更重要而忽視實驗課，導致教學效果大大降低。
�。ㄈ┤狈Π咐虒W和問題導向式教學
在《計量經(jīng)濟學》理論教學中，教師一般偏重于對基礎的理論知識進行講授，分配大量課時在回歸分析和模型檢驗方法上，缺乏以實際經(jīng)濟問題的解決為導向建立數(shù)學模型以及整體實驗步驟的講解。同時忽略對典型案例的展示、剖析以及講解，所以造成課程內容枯燥難懂，學生對《計量經(jīng)濟學》的理解停留在大量繁瑣復雜的理論和公式上面從而難以提高學習興趣，以至于無法達到《計量經(jīng)濟學》在應用型人才培養(yǎng)方面的要求以及教學的根本目的和預期效果。
�。ㄋ模┛己朔绞奖容^單一
對于《計量經(jīng)濟學》課程考核方式，大多數(shù)院校普遍采用理論課閉卷考試成績和上機實驗報告成績加之平時課堂表現(xiàn)以及出勤相綜合的考核方式，理論課考試成績占較大比重。這種考核方式的設置很難真正檢驗出學生在具體問題實驗操作當中對計量模型運用的掌握程度，更多學生產(chǎn)生應試心理以提高考試成績?yōu)槟康模诶碚摽荚嚿匣ㄙM大量時間背理論公式，忽略上機實驗課的重要性，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
�。ㄎ澹⿲嶒灲虒W環(huán)節(jié)內容安排不夠合理
當前國內各高校《計量經(jīng)濟學》上機實驗課程環(huán)節(jié)的安排一般都不盡合理，就煙臺大學為例，實驗教學共16課時，每4課時為一次課。目前大多院校計量經(jīng)濟實驗采用Eviews軟件操作，由于Eviews等軟件界面語言為英語且專業(yè)性較強，需要教師進行軟件認識的初步講解，所以占用第一次課（前四個課時）主要是讓學生熟悉軟件的操作。實驗課課時過少使得課程任務主要是完成驗證性實驗，僅作為對既定的假設利用簡單的理論驗證方法進行補充性的驗證，而并非從經(jīng)濟問題選題出發(fā)通過數(shù)據(jù)搜集、方案設計、分析操作以及研究驗證等一套完整的探索性實驗，所以實驗教學的真正作用難以發(fā)揮。
�。⿲嶒炚n程軟件運用不夠多元化
計量軟件的運用掌握是計量經(jīng)濟學實驗教學的核心，只有對計量軟件的功能和使用方法充分掌握，學生才能達到利用軟件進行計量模型設計、數(shù)據(jù)分析、模型估計和假設檢驗等計量經(jīng)濟學實驗課程的基本標準，所以恰當?shù)剡x擇軟件對計量經(jīng)濟學實驗課程尤為重要。目前，被廣泛運用的計量軟件主要有STATA、Eviews、SAS、SPSS這四種，每個計量軟件都具備各自的優(yōu)點和不足之處，所以學生可以根據(jù)需要處理的具體問題的性質去選擇使用不同的計量軟件。但目前普遍看來各高校計量實驗課程中僅選用一種軟件進行講授，缺乏對多軟件的綜合教學，盡管可以滿足學生對基礎的計量實驗的學習，但對于學生掌握綜合應用方法來說會產(chǎn)生一定的局限，也不利于學生對實驗課程的多元化理解把握。
�。ㄆ撸⿺�(shù)據(jù)庫匱乏導致實驗內容重復化
實驗數(shù)據(jù)是學生進行實驗設計、數(shù)據(jù)分析、模型建立的基本前提，因為學生人數(shù)較多同時又要根據(jù)學生的不同專業(yè)背景及興趣方向提供不同的實驗數(shù)據(jù)，所以多數(shù)院校都存在著數(shù)據(jù)庫匱乏，難以滿足部分學生的數(shù)據(jù)需求，以至于學生根據(jù)有限的數(shù)據(jù)去選擇實驗的內容和方向，不但不利于學生對于計量經(jīng)濟學的興趣培養(yǎng)，也不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)散。進而導致學生選題隨意，并且為方便數(shù)據(jù)的處理，在實驗課程的不同操作中僅選用一組數(shù)據(jù)，使得實驗內容重復，學生也難以真正掌握數(shù)據(jù)分析處理等方式。
二、《計量經(jīng)濟學》實驗教學整體改革意見
�。ㄒ唬┖侠硪�(guī)劃整體教學方案
1。提前做好學科之間銜接，適當調整課程內容經(jīng)濟學本科生在進行《計量經(jīng)濟學》學習之前必須對高等數(shù)學、概率論、線性代數(shù)、統(tǒng)計學以及宏觀微觀經(jīng)濟學等學科基礎內容有一定的掌握，所以前期的課程與《計量經(jīng)濟學》必須保證緊密恰當?shù)劂暯�，同時在先修課程的考核方面應提高難度，以確保學生擁有更扎實的理論和經(jīng)濟基礎去進行《計量經(jīng)濟學》的學習。對于理論教學的內容進行調整，適當減少復雜繁瑣的數(shù)學公式推導過程的講解，同時，在理論講解中采用由淺入深的方法更易于學生對計量經(jīng)濟理論的把握。2。改進課程模式，協(xié)調理論與實踐課程實驗教學對于《計量經(jīng)濟學》的學習和掌握來講十分重要，因此增加上機實驗課時是教學改革中至關重要的環(huán)節(jié)。盡可能增加實驗教學的課時，使上機實驗與理論課程相平衡，進一步豐富實驗內容，有助于學生通過實驗對計量經(jīng)濟理論的運用進一步探索和創(chuàng)新。同時應將理論課與實踐課交替安排，以保證學生能夠及時將理論知識通過上機實驗進行驗證，從而充分練習達到掌握實際操作的流程并進一步加深對書本知識的理解。3。加強經(jīng)典案例的運用，提高教學趣味性為避免理論教學中一味地進行公式推導和理論講授而使課程枯燥難懂，所以教師應根據(jù)課程內容的相應部分選用合適恰當?shù)陌咐o助《計量經(jīng)濟學》教學。在案例的選用方面，既要選用針對性較強的典型案例以便明確理論的特點，又要基于學生專業(yè)背景選用貼近現(xiàn)實的經(jīng)濟問題作為案例來激發(fā)學習興趣。通過計量理論配合案例教學，能夠引發(fā)學生對實際問題的思考，進而融會貫通，將抽象的經(jīng)濟理論帶入到實際案例中進行分析與探索。
�。ǘ┘訌妼嶒灲虒W模式的改進
1。合理安排實驗教學內容，注重培養(yǎng)學生應用能力實驗教學的根本目的是使學生通過上機實驗，真正將理論與實際融會貫通，培養(yǎng)運用計量方式處理問題的能力，所以應根據(jù)課程內容重要程度以及難度合理分配課時。具體內容方面首先應包括對Eviews軟件的基本操作指導，使學生初步掌握數(shù)據(jù)錄入以及分析的方法。其次應該在線性回歸分析、異方差檢驗、序列自相關檢驗、多重共線性檢驗、隨機變量與虛擬變量等重點內容上相應增加課時，以便進行充分的實踐練習并加深理解掌握程度。最后應根據(jù)學生對《計量經(jīng)濟學》實際掌握情況增加選做內容，例如OLS估計、滯后變量等部分，有利于進一步夯實學生的《計量經(jīng)濟學》理論基礎并提高學生的`實際應用能力。2。注重研究型實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目前大多院校在實驗課程的安排中主要以驗證型實驗為主，僅僅側重于對結論的驗證。所以在《計量經(jīng)濟學》實驗課程中應適當增加研究型實驗的教學，將綜合性實驗列入實驗內容當中，使學生自主地設計實驗流程完成模型的假設估計以及檢驗，更有助于培養(yǎng)學生獨立自主地進行思考及處理具體經(jīng)濟問題的能力，提高學生在經(jīng)濟數(shù)據(jù)處理分析和整體設計、組織探索方面的水平，提升學生對《計量經(jīng)濟學》課程的積極性并激發(fā)學生創(chuàng)造力。3。發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，完善教學環(huán)節(jié)在《計量經(jīng)濟學》實驗教學中應當注重對網(wǎng)絡技術的充分利用。在課前準備方面，教師可以在網(wǎng)絡平臺提前發(fā)布實驗任務，還可以利用網(wǎng)絡準備教學案例和實驗指導資料上傳郵箱或教學平臺等方便學生隨時下載查看。在上機實驗課程中，教師可以利用遠程控制技術進行實驗過程演示。在實驗課后，學生和教師可以利用網(wǎng)絡交流平臺對實驗存在的問題進行答疑溝通，也更方便學生進行課程的反饋。
�。ㄈ┴S富課程考核標準
課程考核標準對于普遍學生而言是促使他們自主學習最根本直接的驅動力，因此豐富考核標準能夠更加直截了當?shù)剡_到課程改革的效果。在注重理論課程閉卷考試的傳統(tǒng)考核方式基礎上增加對上機實驗考核以及課堂表現(xiàn)程度考核的比重，避免較為單一的考核標準難以真正培養(yǎng)和檢驗學生對于《計量經(jīng)濟學》應用的綜合能力水平。一方面應著力提高上機實驗所占權重（實驗成績單獨計分情況下應提高上機實驗學分），提升學生對實驗課程的重視程度；另一方面，應根據(jù)學生平時到課率、課堂互動情況以及實驗作業(yè)完成程度綜合得出平時成績，以便培養(yǎng)學生日常學習的積極性和主動性。
（四）優(yōu)化實驗教學的外部條件
1。任課教師進行定期的交流學習當前在我國能承擔起《計量經(jīng)濟學》教學任務的教師十分有限，現(xiàn)有的教師雖然在計量經(jīng)濟理論上已經(jīng)有所建樹，但在實驗教學方式方面仍有相互取經(jīng)借鑒從而進一步完善教學體系的必要性，所以應當定期組織《計量經(jīng)濟學》任課教師各高校間互相走訪交流經(jīng)驗并參加學術交流會，以提高我國《計量經(jīng)濟學》整體教學水平和質量。同時加強計量經(jīng)濟專業(yè)人才培養(yǎng)，以壯大我國《計量經(jīng)濟學》教學團隊。2。根據(jù)實際情況編寫學生適用實驗教學課件由于教材內容瑣碎復雜不易理解，所以教學課件對于學生而言是必不可少的教輔材料。教師在編制課件時，應充分考慮學生的學習現(xiàn)狀和對課程理解程度，盡可能使課件內容既突出重難點又簡明易懂。在實驗教學課件中，應該詳盡地突出實驗具體操作步驟，發(fā)揮教學課件的清楚明了的指導作用，更有助于學生對《計量經(jīng)濟學》理論的整體理解以及對實踐內容的掌握。3。完善實驗教學基礎條件首先盡可能調整課程人數(shù)，實現(xiàn)小班授課能夠更好地發(fā)揮實驗教學的效果，可以在教學資源允許的情況下分成兩個實驗教室上課，盡可能縮減課堂人數(shù)，更方便學生觀看示范教學演示的過程。其次，實驗室計算機內應提前安裝好Eviews等計量實驗軟件，可節(jié)省學生每次課前安裝軟件的時間用于實驗操作。最后，計量實驗過程中應保證計算機網(wǎng)絡的暢通，以便學生搜集實驗中所需的數(shù)據(jù)材料等。目前，《計量經(jīng)濟學》在經(jīng)濟學科中的地位愈發(fā)重要，應用性的學科性質也愈發(fā)彰顯。對于《計量經(jīng)濟學》人才培養(yǎng)標準方面，既要求綜合應用實踐能力又強調創(chuàng)新思維和探索精神，所以《計量經(jīng)濟學》實驗教學改革十分關鍵。根據(jù)當前多數(shù)高校課程開展現(xiàn)狀進行具體問題分析，并結合《計量經(jīng)濟學》教學目標，給出相應改革意見和建議，希望通過對課程切實的改進，完善《計量經(jīng)濟學》教學模式，從而達到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求。
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計量經(jīng)濟學論文12
在1980年獲得諾貝爾經(jīng)濟學獎的經(jīng)濟學家勞倫斯·克萊因曾指出：“計量經(jīng)濟學會逐漸成為經(jīng)濟學科教育中重要的組成部分，在未來的高等教育發(fā)展過程中計量經(jīng)濟學在經(jīng)濟學教育中最具權威性和代表性�！蔽覈谏蟼�世紀80年代，將計量經(jīng)濟學引入到我國高等教育中，隨著教育的發(fā)展和推進作用，目前已經(jīng)進入了快速創(chuàng)新和提高階段，計量經(jīng)濟學也成為我國高等教育經(jīng)濟管理專業(yè)學生必須修讀的重點課程之一，由于我國高校計量經(jīng)濟學教學起步相對較晚，目前還存在一些問題尚未解決，而計量經(jīng)濟學教學改革也成為廣大師生重點關注的問題之一。
一、計量經(jīng)濟學教學過程中存在的主要問題
（一）課程因素
計量經(jīng)濟學教學中的課程因素主要是針對高校中計量經(jīng)濟學課程的設置，在課堂教學設置中主要包括的因素有：第一，是針對計量經(jīng)濟學開課時間的設置；第二，由于高校中上課時間相對較少，因此對計量經(jīng)濟學課程的設置也相對較少，在高校中計量經(jīng)濟學教學目標難以實現(xiàn)。
在高校中計量經(jīng)濟學課程開設時間不具有合理性，導致教師講課內容不具有優(yōu)質性，這與計量經(jīng)濟學本身的教學內容復雜性有關，計量經(jīng)濟學的內容與數(shù)學、統(tǒng)計學和經(jīng)濟學都具有一定的關系，這種課程就對高校學生提出了相應的要求，學生必須掌握高校中所學的基礎內容，才能夠將計量經(jīng)濟學的教學內容學習得更加扎實，在高校中應當優(yōu)先學習微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計，但是在實際教學中一些學校在開設經(jīng)濟學學科的同時，也直接將計量經(jīng)濟學開設進來，導致大部分學生在學習計量經(jīng)濟學中具有一定的困難性，由于高校中學科之間的開設不具有合理性，學生很難在課前進行預習，計量經(jīng)濟學由于沒有積累相應的先修課程，不能夠扎實掌握課程內容，使得計量經(jīng)濟學課程建設難以開展。
在我國計量經(jīng)濟學的課程中，具有代表性的課程就有李子奈，潘文卿編著的《計量經(jīng)濟學》，其課程開設時間是70課時；趙國慶編著的《計量經(jīng)濟學》，其開設時間是76課時。但是在實際課程建設過程中，由于高校課程設置相對較少，就導致教學過程問題重重。而高校中課時不夠的原因主要體現(xiàn)在高校對課程的要求是應用性教學，而計量經(jīng)濟學的教學內容是用來解決不同專業(yè)存在的具體問題，在實際應用當中，如果計量經(jīng)濟學理論知識掌握不到位，就可能導致在實際運用過程中出現(xiàn)不合理的錯誤，導致研究毫無價值。由于在教學過程中存在課時不足的問題，計量經(jīng)濟學在理論教授課程中，無法將實驗課程引用到教學當中，學生在實際應用中無法更好地提高課程的運用能力。
（二）學生因素
學生因素主要包含學生對計量經(jīng)濟學的基礎知識掌握的程度以及對計量經(jīng)濟學學習是否具有興趣，另外學生對于計量經(jīng)濟學基本知識的掌握程度又可以分為兩種，第一種就是高校中課程設置的原因，有的高校優(yōu)先學習計量經(jīng)濟學，而對其他課程尚未開設；第二種是在中學教育過程中，由于文理分科而帶來的學科之間的問題，由于經(jīng)濟類專業(yè)是綜合性招生，既有理科學生也有文科學生，特別是對于文科學生來講，在高中階段只是簡單的接觸微積分、線性代數(shù)以及統(tǒng)計學，與研究相對深入的理科學生之間存在著很大的差距，對于計量經(jīng)濟學的學習經(jīng)常處于一知半解的狀態(tài)，特別是對于理論推導過程，很多學生處于茫然不知所措之中，導致學生不能對計量經(jīng)濟學的學習處于理想狀態(tài)。另一方面，就與是否對計量經(jīng)濟分析具有興趣有一定的關系，這與大學課堂教育的環(huán)境有關，很多學生認為計量經(jīng)濟學是數(shù)學類學科，難度很大，并且不容易學習，很多學生感覺在以后的實際運用不多，不愿意在計量經(jīng)濟學這門課程中下功夫。由于計量經(jīng)濟學需要運用到公式推導和數(shù)據(jù)模型，因此，對于計量經(jīng)濟學的理論學習非常重要。作為高校教師，應當向學生指出計量經(jīng)濟學與經(jīng)濟學、數(shù)學以及統(tǒng)計學存在的不同之處，還要給學生分析在以后的工作和生活中，計量經(jīng)濟經(jīng)濟學的有用之處，根據(jù)學生的專業(yè)不同，講述計量經(jīng)濟學在以后的發(fā)展中具有哪些重要的應用空間。
（三）教師因素
教師方面存在的因素不但是指教師自身的因素，還具有一系列的外延因素，高校教師在授課之中會根據(jù)學校所具備的師資條件以及學生存在的綜合素質對授課內容進行調整，但是這種情況長期存在會逐漸出現(xiàn)學生的兩極分化。我國將高等院校分為文科和理科為背景的院校，在理科院校中教師較注重于傳授形式和理論推導為主的教學模式，很多院校不僅經(jīng)濟學專業(yè)開設計量經(jīng)濟學課程，而在數(shù)學專業(yè)也相應地開設了計量經(jīng)濟學課程，很多學生對于相關應用軟件完全不會使用，實證分析更加不會推導。而在文科院校中由于理科生存在很大的差距，很多教師在教學過程中存在著沒有基礎性學習，計量經(jīng)濟學學習學也學不會的態(tài)度，很多院校將計量經(jīng)濟學學習更多的是點到為止，而對于計量經(jīng)濟學的`學習完全是利用軟件進行實證操作，導致學生只能夠對數(shù)據(jù)進行機械性的運算，無法進行理論推導，更不知實體存在的理論依據(jù)。因此，教師在第一節(jié)課學習的過程中，應當著重介紹計量經(jīng)濟學學習的目的，更要向學生強調計量經(jīng)濟學學科是理論和實踐相結合的一門學科，這就要求學生在掌握計量經(jīng)濟學基礎知識原理的基礎上，利用實際模型解決實際操作中存在的一些實際問題。
二、計量經(jīng)濟學教學改革目標
�。ㄒ唬┖侠聿季峙囵B(yǎng)方案
如何制定理想的培養(yǎng)方案是計量經(jīng)濟學能否理想授課的主要因素，在制定培養(yǎng)方案的過程當中，應當首先考慮計量經(jīng)濟學在何時能夠對學生進行開課，要將學生對基礎性理論知識的學習掌握情況以及對先修課程的掌握情況考慮在內，只有學生首先修讀先修課程之后，再開展計量經(jīng)濟學教育學習更能保證學生學好計量經(jīng)濟學相關知識，因此，對于本科專業(yè)來講在大三開設計量經(jīng)濟學學科相對合理。如果將課程開設在大四階段，雖然先修課程能夠學完，但由于大四面臨著畢業(yè)，學生對于課程學習的動力不足，考研和就業(yè)就會影響學生對于計量經(jīng)濟學學習的積極性。而對于研究生開設中級計量經(jīng)濟學學習，應當開設在研二階段，這樣對于中級宏觀經(jīng)濟學以及微觀經(jīng)濟學都能夠學習到位，也可以結合自身的研究方向正確引導自身對于計量經(jīng)濟學的學習，保證學習計量經(jīng)濟學的質量。對于許多院校存在的計量經(jīng)濟學課室不足的情況，教師在授課當中會盡量縮減教學內容，使得教學體系不能夠完整的進行，課堂理論教學內容會精簡化，有的內容只是簡單的提到，而沒有針對性的學習。導致學生在理論學習中相對空洞化，對于所有理論不能完全的掌握，在運用中經(jīng)常出現(xiàn)用錯的現(xiàn)象，因此，高等院校在設置計量經(jīng)濟學時可適當保證課程學習的完整性。
�。ǘ├碚撜n實驗課綜合分配
在高等院�；A設施條件和時間上都允許的條件下，應當對計量經(jīng)濟學課程進行分塊傳授和分章傳授，還應針對相應的知識點開設試驗操作課程，并且對于應當引進案例的地方和學生共同學習和探討，這種課程教育不僅能夠使得學生的應用得到有效鍛煉，也可以對課堂理論知識進行有效鞏固。但是學生一般對實驗課興趣相對濃厚，而對于理論課程就感覺相對乏味，但是由于計量經(jīng)濟學存在的困難性導致學生不愿意去動手進行實證研究，導致在實驗課程學習當中傳授理論知識相對較差，而將理論知識和實驗相互結合的方式，使得計量經(jīng)濟學課時不夠，在這種時間和技術設施不允許的條件下，計量經(jīng)濟學應當分為兩個學期兩門課程向學生傳授知識，第一學期重點學習理論知識，第二學期應當將理論知識和實驗進行綜合運用。
（三）互動式教學與專業(yè)化教學相結合，調動學生學習興趣
一般學習當中學生的課堂學習興趣、課時內容以及教育方式具有非常密切的關系，只有在課堂學習中調動學生學習的積極性才能夠將計量經(jīng)濟學內容學習到位，而我們所提到的互動式教學其實就是將理論知識和實驗知識相互結合來實施課堂教學的過程，在計量經(jīng)濟學教學過程中，將理論聯(lián)系實際是非常不錯的選擇，當理論課程講授完畢之后，教師可以選取教材中所提到的案例讓學生到實驗室進行操作，通過教師和學生之間相互討論學習，更能夠將知識進行融會貫通。學生能夠親自動手操作實驗過程，就必須親自收集數(shù)據(jù)、建立模型進行估算、檢驗，更加有利于學生對整個模型知識的運用和了解，學生在不斷嘗試的過程中，能夠和老師相互討論、相互學習，并改進教學方案，最終使得學生不僅能夠學好理論知識而且對實證研究也有了充分的認識。
另外在互動式教學過程當中，教師要充分考慮學生之間的專業(yè)化差異，利用互動式學習與專業(yè)化教學相結合的方式充分調動學生學習計量經(jīng)濟學課程的積極性，更快地進行計量經(jīng)濟學教學改革。而在實際教學過程中可以看出對于不同專業(yè)的大班講授計量經(jīng)濟學之后，學生的學習效率存在著很大的不同。這種原因具有多面性，第一，由于向學生傳授的基礎課程不同；第二，專業(yè)線存在很大差異。在一般情況下，我們會認為經(jīng)濟學專業(yè)和西方經(jīng)濟學專業(yè)的學生在計量經(jīng)濟學課程中所掌握的程度相對較好，而其他專業(yè)學生基礎知識掌握不好，學習也相對困難。而對班級人數(shù)處理當中，以30人左右的小班設置較為合理，更有助于學生參與實驗學習和理論學習的討論，課堂效果更為融洽。
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作者簡介：李廣析（1977，10-），女，漢族，廣東梅縣，暨南大學經(jīng)濟學院國民經(jīng)濟學專業(yè)（人資環(huán)方向、經(jīng)濟學方向）在讀博士生，碩士研究生，職稱：廣東金融學院經(jīng)貿(mào)系講師，研究方向：環(huán)境經(jīng)濟學、金融學。
孔蔭瑩（1979，02-），男，漢族，籍貫：廣東廣州，博士，廣東財經(jīng)大學數(shù)學與統(tǒng)計學院，職稱：教授，研究方向：金融統(tǒng)計、概率統(tǒng)計。
計量經(jīng)濟學論文13
摘要：改革開放以來， 我國經(jīng)濟快速發(fā)展， 物質生活改善的同時， 人們也越來越注重精神生活， 外出旅游成為人們享受精神生活的重要方式之一。國內旅游收入作為衡量旅游發(fā)展的綜合性指標， 與國內旅游人數(shù)、國內生產(chǎn)總值、國內旅游人均花費、公路里程具有密不可分的關系。文章對國內旅游收入的主要影響因素進行了多元線性回歸分析， 分析他們的定量關系， 構建了計量經(jīng)濟學模型， 給出了多種檢驗的詳細過程并提出建議。
關鍵詞：國內旅游； 多元線性回歸； 計量經(jīng)濟學；
1、引言
隨著經(jīng)濟的發(fā)展， 人們生活質量的不斷提高， 人們越來越注重發(fā)展與享受型消費， 旅游也已經(jīng)成為人們的主要休閑方式。我國旅游業(yè)發(fā)展迅速， 國內旅游消費支出從1985年的80億元人民幣增加到20xx年的34195.1億元人民幣， 發(fā)展速度驚人。旅游業(yè)對國民經(jīng)濟的發(fā)展具有重要的推動作用， 能夠促進產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化與升級， 增加就業(yè)， 且旅游業(yè)具有很大的乘數(shù)效應， 能有力的推動國民經(jīng)濟的持續(xù)健康發(fā)展。因此， 研究我國旅游業(yè)的發(fā)展及其影響因素具有重要的實際意義。
2、影響因素分析及模型的設定
2.1 國內旅游人數(shù) （X1）
按照經(jīng)濟學理論， 并根據(jù)現(xiàn)實的市場情況我們可知， 當一個市場或行業(yè)中的消費人數(shù)不斷增加， 消費人群的大量集聚， 這個行業(yè)的便會蓬勃發(fā)展， 收入也會不斷增加。旅游業(yè)也是這樣， 國內旅游人數(shù)不斷增加， 國內旅游收入就會隨之增長， 從而促進國民經(jīng)濟的持續(xù)健康發(fā)展。所以我們選擇國內旅游人數(shù) （X1） 作為解釋變量。
2.2 國內生產(chǎn)總值GDP （X2）
GDP是國民經(jīng)濟核算的核心指標， 也是衡量社會經(jīng)濟發(fā)展水平的重要指標。GDP越高， 相對來說國民經(jīng)濟發(fā)展的越好， 人們的生活才會更加的富裕， 從而在滿足基本的生活需求之外才會追求精神生活的享受， 即經(jīng)濟的發(fā)展對人們的消費具有很強的刺激作用。所以我們選擇國內生產(chǎn)總值 （X2） 作為解釋變量。
2.3 國內旅游人均花費 （X3）
毫無疑問， 國內旅游人均花費與國內旅游收入是成正比的， 旅游的人均花費反映了人們的支付能力， 人們的支付能力越強， 則人們的旅游花費便會越高， 從而國內旅游收入也會不斷地增加。而國內人均旅游花費又分為城鎮(zhèn)居民人均旅游花費和農(nóng)村居民人均旅游花費， 但為了避免多重共線性， 在這里就僅選擇國內旅游人均花費為解釋變量。
2.4 公路里程 （X4）
交通便利與否對旅游業(yè)的發(fā)展至關重要， 交通越便捷， 出行越方便， 則對游客們的吸引就越大， 而隨著經(jīng)濟的發(fā)展， 人們生活水平的不斷提高， 很多家庭都更加傾向于自駕游， 所以在此選擇公路里程作為國內旅游收入的影響因素。
2.5 其他因素
2.5.1 家庭財產(chǎn)：
每個家庭的家庭財產(chǎn)的多少無疑會影響到家庭的旅游消費支出， 但由于家庭的財產(chǎn)數(shù)量很難取得數(shù)據(jù)， 不能夠實際的度量， 故將其歸為其他因素。
2.5.2 消費觀念：
消費觀念對人們的旅游消費支出也有很大的影響， 消費觀念越前衛(wèi)， 其在未來消費中住房、子女上學等的比重就越低， 而在旅游等其他享受消費上的比重就越高；消費保守的節(jié)儉型消費者在未來的消費主要還是住房和子女學業(yè)等， 而對精神享受方面的投入較少。
2.5.3 偶然性的災害：
從數(shù)據(jù)中我們可以看出偶然性的災害會影響國內旅游收入， 如20xx年突如其來的SARS病毒導致的傳染性的疾病使得20xx年的國內旅游消費收入較20xx相比明顯的下降。這些因素由于數(shù)據(jù)搜集等原因不易度量， 故將其歸為其他因素， 在本文中用隨機擾動項u表示。
基于以上分析， 初步建立模型為：
3、數(shù)據(jù)的收集
本文收集了我國1996-20xx年我國國內旅游收入的相關數(shù)據(jù)。
4、模型的估計與調整
用最小二乘法， 利用Eviews軟件進行多元線性回歸可得估計結果如下：
4.1 統(tǒng)計檢驗：
擬合優(yōu)度：R2=0.9980, 修正的可決系數(shù)為R2=0.9974, 說明模型對國內旅游收入的解釋程度高達99.8%, 表明模型對樣本擬合得很好。
F檢驗：在給定顯著性水平α=0.05下， F=1853.275, 大于臨界值3.06, 其P值0.000000, 也明顯小于α=0.05, 說明回歸方程顯著， 即“國內旅游人數(shù)”“國內生產(chǎn)總值”“國內旅游人均花費”“公路里程”變量聯(lián)合起來確實對“國內旅游收入”有顯著的影響。
T檢驗：各個解釋變量的回歸系數(shù)的t檢驗的P值均小于0.05, 表明各解釋變量對國內旅游收入 （Y） 有顯著影響。
但由于變量X2、X4的符號為負， 就是說經(jīng)濟增長與交通的發(fā)展反而會使我國旅游收入減少， 這明顯與理論分析和實踐檢驗不符合， 表明可能存在多重共線性， 現(xiàn)對其進行計量經(jīng)濟檢驗：
4.2 計量經(jīng)濟檢驗
多重共線性檢驗：由于選擇的解釋變量過多， 所以在進行模型估計前， 應對各個解釋變量與被解釋變量之間的關系進行分析， 以及分析解釋變量之間的相關程度， 利用COR命令進行相關系數(shù)檢驗， 得出相關系數(shù)矩陣如下：
通過計算表明， 各解釋變量都與被解釋變量之間高度相關， 且解釋變量之間也是高度相關的。為了消除重共線性， 將各變量進行對數(shù)變換， 對Y、X1、X2、X3、X4分別取對數(shù)， 采用OLS法估計模型參數(shù)， 得出模型估計結果為：
對雙對數(shù)模型檢驗后發(fā)現(xiàn)模型中的兩個解釋變量還不滿足t檢驗時的顯著性水平， 同時還存在多重共線性問題， 所以需要對該模型進行改進， 在雙對數(shù)模型中將解釋變量X2與X4去除， 再用OLS法重新估計模型得到：
4.3 統(tǒng)計意義檢驗：
擬合優(yōu)度：R2=0.9999, 說明模型對國內旅游收入的解釋程度高達99.99%, 表明模型對樣本擬合的非常好。
F檢驗：在給定顯著性水平α=0.05下， F=14864801, 其P值0.000000, 也明顯小于α=0.05, 說明回歸方程顯著， 即“國內旅游人數(shù)”“國內旅游人均花費”、變量聯(lián)合起來確實對“國內旅游收入”有顯著的影響。
T檢驗：各個解釋變量的回歸系數(shù)的t檢驗的P值均小于0.05, 表明各解釋變量對國內旅游收入 （Y） 有顯著影響。
4.4 經(jīng)濟意義的檢驗
經(jīng)檢驗， 國內旅游人數(shù)每增加1%時， 國內旅游收入會增加1.0005%;國內旅游人均花費每增加1%時， 國內旅游收入會增加0.9986%.國內旅游人數(shù)與國內旅游人均花費都與國內旅游收入成正相關關系， 符合經(jīng)濟學的一般規(guī)律。
4.5 計量經(jīng)濟學檢驗：
�。�1） 自相關檢驗：給定顯著性水平α=0.05下， 查DW表， 當n=20, k=2時， 得下限值dL=1.100, 上限值dU=1.537.
因為DW統(tǒng)計量為1.4289, dL �。�2） 異方差檢驗。從White檢驗知n R2的P值明顯大于0.05, 所以模型不存在異方差性。 所以本文的最終模型估計結果為： 該模型表示， 國內旅游人數(shù)每增加1%時， 國內旅游收入會增加1.0005%;國內旅游人均花費每增加1%時， 國內旅游收入會增加0.9986%. 5、結論與建議 由于因素選擇以及模型設定等問題， 通過計量分析可知國內旅游人數(shù)與國內旅游人均花費是影響我國國內旅游收入的最主要、最顯著的因素， 并且二者均與國內旅游收入是成正相關的`， 所以為了提高國內旅游收入， 提出以下建議： 5.1 國內旅游人數(shù)： 為了吸引更多的人進行旅游消費， 我國旅游企業(yè)可以對旅游客源目標市場進行細分， 因地制宜， 根據(jù)不同地區(qū)的旅游資源設計出適合不同層次的旅游消費者的產(chǎn)品線， 將旅游產(chǎn)品及其價格差異化， 來滿足我國不同層次消費者的需求。同時， 旅游業(yè)需要不斷地推出新的旅游產(chǎn)品， 如分時度假旅游、古村、古鎮(zhèn)與古院落整體開發(fā)的旅游、會展與生態(tài)旅游等， 以此增強人們旅游的樂趣， 吸引更多的人進行旅游消費， 來促進我國旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展。 5.2 國內旅游人均花費： 收入是影響消費支出的最重要的因素， 因此要增加國內旅游人均花費， 從根本上要提高我國城鎮(zhèn)和農(nóng)村居民的收入水平， 增加其可支配收入。在城鎮(zhèn)居民中， 要提高并穩(wěn)定城鎮(zhèn)居民的收入來消除其消費預期悲觀心理， 增強其對未來收益的信心， 來有效的刺激消費需求。對于廣大的收入相對較低的農(nóng)村居民而言， 收入水平是制約消費的最主要的因素， 所以增加農(nóng)村居民的收入水平是增加其消費的最重要的措施， 如鼓勵農(nóng)村工業(yè)與服務業(yè)的發(fā)展， 振興鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)來吸收剩余勞動力等來改善農(nóng)民收入， 并建立健全社會保障體系， 消除人們消費的后顧之憂， 讓人們敢于消費， 從而促進旅游業(yè)的發(fā)展。 參考文獻 [1]龐皓。計量經(jīng)濟學[M].北京：科學出版社， 20xx. [2]葉銀丹。國旅內游收入的計量經(jīng)濟學分析[J].企業(yè)導報， 20xx （04） :98-99. [3]劉文斌。關于我國國內旅游消費支出的計量經(jīng)濟學模型的初步研究[J].經(jīng)濟師， 20xx （08） :275-276. [4]田力。四川旅游消費影響因素的計量分析研究[D].電子科技大學， 20xx. 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