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淺論語文課程改革實踐中的幾個誤區(qū)
〔論文關(guān)健詞〕新課程標準 課程改革 語文教學
〔論文摘要」隨著墓礎(chǔ)教育語丈課程改革的不斷推進，人們對語文教學改革的認識更加深入。但是，在改革過程中也存在認識的誤區(qū)和教學操作上的失誤:“以學生為主體”就是讓學生多說多講，讓學生占用較多的課堂時呵;開展“自主、合作、探究”式的教學，就是讓學生組成小組進行討論，大家共同研究問題;鑒賞課文寫作之美只通過反復(fù)誦讀就可實現(xiàn);對課程改革與考試的關(guān)系認識定位不準確;新課程要淡化語法、修辭的學習。
現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開發(fā)的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力。語文教育應(yīng)該為造就現(xiàn)代社會所需要的一代新人發(fā)揮重要作用。
基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進行了多年，隨著語文課程改革的不斷推進，人們對語文改革的認識更加深入，關(guān)于語文課程的思維也變得更加活躍，但也出現(xiàn)了一些認識上的誤區(qū)和教學操作上的失誤，出現(xiàn)了矯枉過正的傾向。這些都應(yīng)引起我們足夠的重視。
誤區(qū)一:“以學生為主體”就是讓學生多說多講，一切交給學生做
《語文課程標準》強調(diào)指出;“學生是學習和發(fā)展的主體�！� “學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習的情景。堅持學生為主體的思想，是新課程的重要指導(dǎo)思想。
有的教師認為:讓學生自主學習、以學生為主體，就是讓學生多說多講，教師少講或者不講;上課時教師不能占據(jù)課堂，要把課堂交給學生，讓學生唱主角。因此，每節(jié)語文課教師都把讀書、了解作者、認字、釋詞、分析重點句子、剖析文章脈絡(luò)、總結(jié)文章主旨、探求文章寫法、賞析語言特色、實施美育，甚至處理作業(yè)、批改作文、出考試題、評閱試卷、批改作文等，完全交給學生自己去做:每一節(jié)課都要把學生分成小組進行討論，要求大面積發(fā)言，把大部分時間交給學生自己去學習。教師不能也不敢多講，否則就是教師包辦學習，就是一言堂，就是壓抑學生的創(chuàng)造能力，就是嚴重違背課程改革的理念。有些地方甚至把“一切交給學生去做”作為教學改革的成績加以渲染。
這是嚴重的認識偏頗，是對課程改革理念的曲解，是矯枉過正、走上極端的錯誤做法。把學習權(quán)、參與權(quán)交給學生，課堂上讓學生唱主角，這是對的。但是，首先需要弄清“唱主角”的內(nèi)涵。確立“學生是學習的主人”，整個教學過程中以“學生為主體”，不能簡單地從教學活動的形式或者占用課堂時間的多少去衡量。讓學生“唱主角”，首先是在教育理念上，要確立讓學生發(fā)揮主觀能動性、積極思維的新觀念，改變以往教師主宰課堂、“一言堂”、學生被動接受的教學狀況，讓學生充分調(diào)動“想要學”的內(nèi)因，真正開動思維機器，確保良好的學習效果。教師在備課、施教、作業(yè)、訓練等各個環(huán)節(jié)，都要清楚學生的基礎(chǔ)，了解學生的認知能力，時時想到如何讓學生容易學會，如何使學生學得更好，這就是在理念上確立了學生的主體地位。同時，傳授知識和訓練能力，要因文章體裁、內(nèi)容制宜，要因人制宜，靈活掌握，求真務(wù)實，以學習效果為根本。至于誰為主體、誰是主角，不能僅僅看外在形式，也不能僅僅看誰在活動或者誰占用課堂時間多。教師或?qū)W生占用時間多甚至始終占用課堂時間，這并不等于他就是真正意義上的主體、主角。在這個問題上，既要看形式，又要看動機和效果。課堂上熱熱鬧鬧，實際所學甚少，就是一種花架子。那種一提到教學改革，就連必要的教師引導(dǎo)和講解也不敢做了以及擔心被指責是“穿新鞋走老路”的顧慮，是完全沒有必要的，也是錯誤的。從另一個角度來說，假如教師不講了，那么教學方法中最基本、最傳統(tǒng)的講授法也就不存在了，這顯然是不可能的。
誤區(qū)二:開展“自主、合作、探究”式的教學就是讓學生組成小組進行討論
《語文課程標準》在“課程的基本理念”部分特別指出:語文課程“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成�！�
一些教師對這個問題的認識存在偏差，他們認為:提倡自主學習，就是讓教師放開約束，讓學生自由自在、毫無壓力地輕松學習，讓學生自己安排自己的學習;合作、探究，就是讓學生分組討論，大家共同研究問題，發(fā)揮各自特長，互相交流，集體探討。因此，教師在課堂上對學生的學習不提要求，盡量讓學生放松地學習，消除壓力，并且，每一節(jié)課都安排小組討論，即便有的問題無需探究，也要這么做，課堂討論成了每一節(jié)課必不可少的固定教學形式。有的教師甚至不看學習內(nèi)容反復(fù)進行沒有必要的討論，似乎不使用這個形式就是陳舊的教學方式，使用了這一方式就是落實了新課程標準。
這里存在著對課堂討論教學形式的使用和開展“自主、合作、探究式”學習方式兩方面的誤解。課堂討論這一教學形式有很多優(yōu)點，但教師在使用時要掌握好時機，不能亂用。開展“自主、合作、探究式”學習方式是新課程教學的一個重要思想，教師要正確、全面地理解。
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