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小學數(shù)學《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》說課稿
一、說教材分析
《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》是人教版九年義務(wù)教育小學數(shù)學第十冊第二單元第三節(jié)的內(nèi)容，在教材第23--24頁。在此之前，學生已經(jīng)學習了因數(shù)與倍數(shù)的關(guān)系，2、3、5的倍數(shù)的特征等知識，這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是學生學習分解質(zhì)因數(shù)、求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)，在本章教學內(nèi)容中起著承前啟后的重要作用。
作為一名小學數(shù)學老師，不僅要傳授給學生數(shù)學知識，更要給學生傳授數(shù)學思想，數(shù)學意識，數(shù)學邏輯分析能力。因此，根據(jù)學生已有的知識結(jié)構(gòu)和心理特征，我制定了以下教學目標：
1、知識目標：a、使學生理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義，知道它們之間的聯(lián)系與區(qū)別；b、會正確判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，熟記20以內(nèi)的質(zhì)數(shù)。
2、能力目標：通過100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)表的制作，使學生學會合理選取學習材料的方法，同時培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力，觀察分析能力。
3、情感目標：通過小組間交流討論，培養(yǎng)學生的合作精神；通過獨自觀察分析解決問題，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，激發(fā)學生的學習興趣。
同時，本著課程標準的要求，我確定了如下教學重、難點：通過學生的觀察分析，討論歸納出本課的重點——質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義；通過師生交流突破難點——如何正確判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。
二、說教學方法
新課程下的數(shù)學教學強調(diào)要培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去認識自己所生活的環(huán)境與社會，學會數(shù)學地思考，初步學會用數(shù)學知識、方法去分析事物，思考問題。同時新課程標準要求轉(zhuǎn)變學生的學習方式，變被動學習為主動學習，教師要為學生提供充分的從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。因此根據(jù)本節(jié)知識特點、小學生的認知規(guī)律，根據(jù)課標精神，我采取了動手操作，引導探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律為主，教師講解為輔的教學方法，構(gòu)建探索型的教學模式，充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育理念。
三、說學法指導
教師的任務(wù)不僅是傳授給學生知識，讓學生學會，教師更應該傳授給學生的是學習方法，讓學生會學。所以我準備讓學生通過觀察、比較，采取從個別到一般的概括方法，比較對照，區(qū)別異同的方法等學會分析、總結(jié)歸納問題。
四、說教學程序
新課標指出，有效的教學活動應當建立在學生已有的認知水平上，所以根據(jù)學生對舊知識的掌握能力，我將教學思路擬訂為“求約數(shù)，探底鋪墊——找規(guī)律，自主探究——分類歸納，理解意義——解釋應用，驗證結(jié)論”。努力構(gòu)建探索型的課堂教學模式。
1、 復習準備：讓學生復習上節(jié)課學習的因數(shù)與倍數(shù)的關(guān)系，主要復習因數(shù)的含義，為下面的新課墊定基礎(chǔ)。
2、 新課導入：由自然數(shù)能不能被2整除可以分為奇數(shù)和偶數(shù)引出今天的新課內(nèi)容，自然數(shù)還可以分為質(zhì)數(shù)和合數(shù)（板書課題）。然后讓學生分別求出2、3、5、7和4、6、8、9的因數(shù)，仔細觀察它們的因數(shù)有什么特征，小組之間交流討論。（主要培養(yǎng)學生的獨立思考問題的能力和交流合作的精神）
3、 過程展開：（1）小組派代表匯報觀察結(jié)果，教師根據(jù)同學們的觀察歸納引出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義——一個數(shù)，如果只有1和它本身兩個因數(shù)，叫做質(zhì)數(shù)（或素數(shù)）；一個數(shù)，如果除了1和它本身還有別的因數(shù)，這樣的數(shù)叫做合數(shù)。（學生自己觀察歸納，不僅可以活躍課堂氣氛，而且把課堂還給了學生，讓學生做學習的主人，這樣更能加強學生對知識點的理解與掌握）。（2）讓同學們判斷以下幾個數(shù)17、22、35、87、96是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，總結(jié)出判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)的方法。明確可以找出每個數(shù)所有的約數(shù)，再根據(jù)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義來判斷；一個數(shù)，只有找到1和它本身以外的第三個約數(shù)，就能判斷這個數(shù)是合數(shù)還是質(zhì)數(shù)。不必找出所有的約數(shù)來，這樣可以提高判斷的效率（在練習中總結(jié)方法不僅能加強同學們的應用能力，還能培養(yǎng)他們獨立分析解決問題、歸納解決問題方法的能力）。（3）問同學們是不是還忘了1的存在？引出1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。然后讓同學們口頭練習，說說最小的質(zhì)數(shù)是幾，最小的奇數(shù)是幾，最小的合數(shù)是幾，最小的偶數(shù)是幾，旨在讓學生將質(zhì)數(shù)、奇數(shù)、合數(shù)和偶數(shù)的概念區(qū)別開來。（4）讓學生根據(jù)教材24頁的表格，制作一個質(zhì)數(shù)表，找出100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)。小組可以先交流討論一下，這個質(zhì)數(shù)表可以怎樣去做，怎樣快速的判斷出這個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，然后匯報方法，教師適當指點。比如可以先把是2的倍數(shù)的數(shù)劃去，再把是3,5,7的倍數(shù)的數(shù)劃去，最后驗算一下剩下的數(shù)。
4、 課堂拓展：判斷正誤
a、最小的質(zhì)數(shù)是1，最小的合數(shù)是2。 （ ）
b、所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)，所有的合數(shù)都是偶數(shù)。 （ ）
c、在自然數(shù)中，除了質(zhì)數(shù)就是合數(shù)。 （ ）
5、課堂游戲
讓學生依次起來回答自己的學號是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。比如我是1，我既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)；我是2，我是質(zhì)數(shù)……
6、小結(jié)：通過今天的學習，你有什么收獲？總結(jié)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義，怎樣根據(jù)它們的意義來判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，強調(diào)1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，最小的質(zhì)數(shù)是2，最小的合數(shù)是4，加深學生的印象。（五年級的學生還處于思維的過渡期，雖然可以在理解的基礎(chǔ)上記憶，但還是需要教師對知識點的反復強調(diào)來加深記憶）。
7、課后作業(yè)：獨立完成教材第25頁的練習1、2、3題，以鞏固今天所學的知識內(nèi)容。
板書設(shè)計：
質(zhì)數(shù)和合數(shù)
2 3 5 7
↙↘ ↙↘ ↙↘ ↙↘ → 只有1和它本身兩個因數(shù)
1 2，1 3，1 3，1 7 ↓
質(zhì)數(shù)（素數(shù)）
4 6 8 9
↙↘ ↙↘ ↙↘ ↙↘ → 除了1和它本身還有別因數(shù)
1 2 4，1 2 3 6 ， 1 2 4 8， 1 3 9 ↓
合數(shù)
1 → 既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)
教學反思：
《數(shù)學課程標準》倡導學生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)獲取新知的能力；注重發(fā)展學生分析、解決問題的能力。本節(jié)課的內(nèi)容是在學習了因數(shù)、倍數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的。學生在掌握了因數(shù)、倍數(shù)的知識后，能準確找出每一個數(shù)的所有因數(shù),再通過觀察因數(shù)的個數(shù),學習質(zhì)數(shù)合數(shù)的概念,比較容易接受。運用舊知識引出新知識，層次知識內(nèi)在的聯(lián)系，了解知識的形成過程，讓學生感悟?qū)W習方法，不僅培養(yǎng)了學生自主學習的習慣，而且為學生創(chuàng)設(shè)了良好的自學環(huán)境。但仍然存在許多不足：在課堂上，凡是學生能自己發(fā)現(xiàn)的知識老師應該少暗示或不暗示，在教學過程中應充分給予學生親自實踐、思考、發(fā)現(xiàn)的機會，給予學生足夠的時間去探究，去找尋。這樣，學生才能在寬松、和諧的學習環(huán)境中，興趣盎然地掌握了數(shù)學基本知識，同時思維也得到了發(fā)展。
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