初中化學說課稿

時間：2025-02-23 07:56:00 初中說課稿我要投稿

有關初中化學說課稿范文六篇

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的初中化學說課稿6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

有關初中化學說課稿范文六篇

初中化學說課稿篇1

　　一、教材分析

　　《酸的通性》是在學生學習稀硫酸、稀鹽酸后對一類物質(zhì)化學性質(zhì)的概括，而且是學生第一次概括一類物質(zhì)的化學性質(zhì)，它對學生今后學習“堿的通性”、“鹽的化學性質(zhì)”具有重要的作用，而且對于培養(yǎng)學生從諸事物的個性中概括出共性并達到認識事物的能力，使學生在增長知識的同時，逐步學會分析和解決問題的方法，培養(yǎng)學生的比較、歸納能力。

　　根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點以及在教材中的特殊地位，確定如下的教學目標：

　　㈠知識目標：

　　1、了解酸的涵義。

　　2、了解酸的通性（本節(jié)課的教學重點）。

　　3、了解金屬活動性順序（本節(jié)課的教學難點）及其意義。

　�、婺芰δ繕耍�

　　1、使學生逐步懂得從個別到一般的認識事物規(guī)律的過程（即從現(xiàn)象到本質(zhì)）。

　　2、培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

　�、缜橐饽繕耍�

　　1、使學生初步認識一般規(guī)律有其局限性。

　　二、教法學法設計

　　為了更好地突出教學重點、突破教學難點，對教法和學法作如下設計：

　　1、貫徹“教師主導、學生主體”的原則，在教學中采用問題和演示實驗為教學情境，配以講授、討論、歸納、對比等方法的`綜合運用，激發(fā)學生的學習興趣。

　　2、通過提問、思考、議論（討論）、講解、練習等教學手段，引導學生動口、動腦，引導學生分析、討論、釋疑，從而培養(yǎng)學生的分析、解釋一些簡單問題的能力。

　　三、教學過程設計

　　教學過程是特殊的認識過程，只有讓學生積極主動地參與教學，才能如期完成教學目標。因此，教學過程是學生認知過程和情意活動的有機結合。結合本課的實際，對教學過程作如下的設計：

　　㈠總體思路：

　�、艑搿苹貞浺褜W知識→⑶歸納酸的通性→⑷分析變化的本質(zhì)→⑸酸的通性的本質(zhì)→⑹酸的涵義→⑺鞏固練習及遷移（編有酸與金屬不能發(fā)生反應的題目）→⑻質(zhì)疑→⑼金屬與酸反應→⑽金屬活動性順序→⑾本質(zhì)→⑿鞏固遷移

　　1、以信息加工理論為基礎的設計思想

　　本課的總體設計思想是根據(jù)基于現(xiàn)代認知（信息加工）理論的學習和記憶基本模式構建的。

　　信息加工理論的內(nèi)部過程及以此為基礎構建的學習過程可描述如下：

　　信息加工理論的內(nèi)部過程學習過程（學習事件）

　　①接受器接受刺激 ①引起注意，確保刺激被接受

　�、谕ㄟ^感覺登記器登記信息 ②告知學習目標，建立適當?shù)念A期

　�、圻x擇性知覺信息，以便在STM中儲存 ③提示從LTM中提取先前學習的內(nèi)容

　�、芡ㄟ^復述在STM中保持信息 ④以富有特色的方式呈現(xiàn)材料，確保選擇性知覺

　�、轂樵贚TM中保存對信息進行意義編碼 ⑤以適當?shù)恼Z義編碼指導學習

　　⑥將LTM中的信息提取到STM中 ⑥引出反應，包括反應生成

　　⑦反應生成并進入效應器 ⑦提供學習結果的反饋

　�、鄬W習結果學習者的環(huán)境中 ⑧評估作業(yè)，包括提供學習結果反饋機會

　�、嵬ㄟ^執(zhí)行策略對過程實行控制 ⑨安排多種練習以幫助將來的提取和遷移

　　根據(jù)本課實際——教學重點（酸的通性、金屬活動性順序）、難點（金屬活動性順序）安排兩次上述的學習過程（學習事件）以此達到課堂教學重點突出。即⑴—⑺為第一次學習過程，重點落實酸的通性；⑺—⑿為第二次學習過程，重點突破金屬活動性順序。

　　2、以人類認識自然的基本過程為基礎的設計思想

　　人類認識自然、認識事物的一般過程是從外現(xiàn)的、具體的、生動的、形象的感性認識逐步升華為內(nèi)在的、本質(zhì)的、抽象的理性認識。因此，在設計中要體現(xiàn)人類認識事物的一般過程，以便使學生感到學得自然、學得輕松。本課總體設計中的“⑵→⑶→⑷⑸⑹”、“⑼→⑽→⑾”均體現(xiàn)了認識規(guī)律（即：現(xiàn)象→規(guī)律→本質(zhì)）。同時設計中的“⑵→⑶⑷⑸⑹→⑺”、“⑼→⑽⑾→⑿”也體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際，理論來自于實踐同時又指導實踐的思想（即：實踐→理論→實踐）。

　　3、以整體的連貫性為基礎的設計思想

　　為了能使整堂課一氣呵成，成為一個統(tǒng)一的、完整的體系。首先，將教材中酸的涵義部分移至酸的通性之后，目的是使學習既符合學生的認識過程，又使教學內(nèi)容順利落實。不把知識強加于學生，讓學生在自然、輕松的有效學習中獲得知識，而不時接受知識；其次，特意在環(huán)節(jié)⑺中設計了不能發(fā)生的酸和金屬的反應，以此順理成章地將學生思維遷移至研究金屬活動性順序的知識上來。

初中化學說課稿篇2

　　各位老師，大家好，我是今天的××號考生，我說課的題目是《碳的單質(zhì)》。接下來，我將以教什么、怎么教、為什么這么教為思路，從以下幾個方面開始我的說課。

　　(過渡：教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解。)

　　一、說教材

　　該部分屬于人教版《化學》九年級上冊第6單元課題1的內(nèi)容，學生在日常生活中對于石墨和鉆石有所了解，同時對于煤炭燃燒，以及冶煉金屬也略知一二，這些對于學生學習本節(jié)課的知識與生活聯(lián)系的構建起到了很大的幫助。本節(jié)課內(nèi)容源于生活，了解碳元素組成不同的物質(zhì)，體現(xiàn)元素的統(tǒng)一性和物質(zhì)的多樣性。能夠借助碳元素組成的金剛石、石墨和C60的結構不同，明確三者物質(zhì)的性質(zhì)不同，生活中的應用價值也有區(qū)別，理解結構決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途這一道理。學生學完本課，不僅對碳元素組成的三種物質(zhì)有了充分的認知，同時能夠提升學生抽象邏輯思維，提升分析問題解決問題的能力。

　　(過渡：教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來我將對學情進行分析。)

　　二、說學情

　　學生在生活中常見鉛筆芯、鉆石、玻璃刀等等物品，具有一定的生活經(jīng)驗儲備，便于學生更好的了解和學習本節(jié)課的內(nèi)容，同時學生在此之前學習過碳和氧氣在點燃的條件下反應生成二氧化碳的知識儲備也能夠幫助學生完成本節(jié)課的學習任務，但是學生并不能系統(tǒng)概括金剛石、石墨以及C60的物理性質(zhì)以及其他碳元素單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)和用途，因此在講課期間可以應用大量的圖片視頻和相關材料，加深學生對于這部分知識點的認知。

　　(過渡：根據(jù)新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：)

　　三、說教學目標

　　1.了解金剛石、石墨和C60的物理性質(zhì)，以及生活中對應的用途。

　　2. 通過對金剛石、石墨和木炭以及C60的相關圖片和實體物品觀察與分析，提高觀察與總結能力。

　　3.提高思考能力，增強對化學現(xiàn)象的探究欲望，感受化學的奇妙和諧。

　　四、說教學重難點

　　【重點】認識碳元素形成的金剛石、石墨和C60及其性質(zhì)。

　　【難點】金剛石、石墨和C60的物理性質(zhì)，了解三者物質(zhì)在生活中的不同用途。

　　(過渡：為了解決重點，突破重點，我確定了如下的教學方法：)

　　五、說教學方法

　　講授法、實驗探究法、問答法、小組討論法。

　　(過渡：我認為，鉆研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程序則是最關鍵的一環(huán)，為了使學生學有所獲，我將從一下四方面展開我的教學過程。)

　　六、說教學過程

　　環(huán)節(jié)一：導入新課

　　課程開始我會提問同學，生活中的水和氧化碳，分別是由哪些元素組成的，學生經(jīng)過思考能夠明確：水是由氫元素和氧元素組成的，二氧化碳是由碳元素和氧元素組成的。進而我會引導學生思考，不同的物質(zhì)是否可以由同一種元素組成?進而引導學生進入到本節(jié)課的學習《碳的單質(zhì)》。

　　此環(huán)節(jié)能夠充分調(diào)用學生的生活經(jīng)驗儲備和知識儲備，提升學生學習的興趣。

　　環(huán)節(jié)二：新課講授

　　1.金剛石

　　我會和學生共同了解碳元素組成的第一個單質(zhì)——金剛石。

　　首先我會給學生在大屏幕上呈現(xiàn)金剛石的宏觀圖片和微觀結構圖片，學生可以通過觀察對于金剛石的物理性質(zhì)進行適當了解，隨后同學們可以總結出，金剛石是無色、正八面體的堅硬固體。進而提問同學，金剛石是非常堅硬的固體原因是什么?學生能夠根據(jù)微觀結構圖，解釋是由于金剛石原子是由正四面體堆疊而成，這種結構非常堅固。

　　隨后我會給學生呈現(xiàn)生活中金剛石的使用領域資料以及相關圖片，并且引導學生總結出金剛石在生活中的應用價值。學生能夠回答出：金剛石可以經(jīng)過打磨和切割，形成鉆石，起到裝飾物的作用;玻璃刀上的金剛石能夠切割玻璃，利用了金剛石硬度大這一物理性質(zhì)等等。隨后我會給學生們總結，金剛石其實是自然條件下最堅硬的物體。

　　此環(huán)節(jié)利用圖片展示金剛石在生活中的主要用途，和微觀結構，學生通過觀察討論能夠總結出金剛石硬度大，是無色透明的固體等物理性質(zhì)以及生活中的利用價值，并且一一對應，提升學生們概括總結的能力和觀察能力。

　　2.石墨

　　用相似的方法，先給學生呈現(xiàn)宏觀圖片和微觀結構圖，并且給學生同步呈現(xiàn)石墨在工業(yè)以及生活中的用途，給學生幾分鐘的時間進行小組討論，總結出石墨的物理性質(zhì)和生活實際的用途和價值。幾分鐘后，引導部分同學呈現(xiàn)小組討論的結果。學生們能夠總結出石墨的物理性質(zhì)為：黑色質(zhì)軟、有滑膩感的鱗片狀固體，導電性優(yōu)良。生活中鉛筆芯和潤滑劑，利用了石墨滑膩感這一物理性質(zhì);石墨電極芯則是利用了其導電性優(yōu)良這一物理性質(zhì)。進而我會提問同學，與石墨結構近似的木炭，又會有那些物理性質(zhì)呢?進而給學生呈現(xiàn)一組實驗。

　　我給每個小組準備好一個裝有半瓶水的錐形瓶，在每一個錐形瓶內(nèi)加入一滴紅色的墨水使錐形瓶內(nèi)液體呈現(xiàn)紅色，隨后加入烘烤過的木炭，讓學生觀察試驗現(xiàn)象并且可以討論原因。實驗結束后引導學生得出結論：錐形瓶內(nèi)液體紅色褪去，說明木炭具有吸附效果。進而我會總結，木炭的結構疏松多孔，具有吸附性，所以在工業(yè)中常常利用木炭的這一性質(zhì)吸附一些工業(yè)產(chǎn)物的色素，除此之外，活性炭的吸附性更強，目前在生活中被廣泛利用在除味，凈化空氣等等領域。

　　此環(huán)節(jié)的目的是理論聯(lián)系實際，提升學生們觀察能力，讓學生帶著興趣學習化學知識。

　　3. C60

　　此部分學生在生活中并不能夠找到太多相關的生活經(jīng)驗，所以這部分主要會用講解法給學生們普及一些相關知識。同樣我會給學生展示分子結構圖，同時引導學生總結：C60分子是由60個C原子構成，結構類似足球，非常穩(wěn)定。憑借其特殊的結構特點，C60也會有很多特殊的.應用價值。C60被廣泛應用在超導、醫(yī)療等領域當中。

　　此環(huán)節(jié)主要讓學生了解C60的應用價值，所以這部分我會用通俗易懂的方法幫助學生們完成學習任務。

　　環(huán)節(jié)三：鞏固提高

　　此環(huán)節(jié)我會詢問學生狗一個問題：戰(zhàn)爭爆發(fā)年間，一些國家曾經(jīng)使用過“石墨炸彈”，能否用本課的知識解釋“石墨炸彈”的危害有哪些?并且給學生發(fā)放相關歷史資料。

　　學生經(jīng)過閱讀和討論能夠得出結論：石墨炸彈是大量的石墨粉末經(jīng)過爆炸散步到空氣當中，由于石墨具有優(yōu)良的導電性，空氣中彌散的石墨粉末就能夠使城市上空的電網(wǎng)迅速短路，從而造成整個城市電網(wǎng)的癱瘓，進而切斷通訊設備。

　　這一環(huán)節(jié)與歷史學科聯(lián)系。擺脫傳統(tǒng)教學單一教學的束縛。提升學生靈活使用知識處理實際問題的能力。

　　環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)

　　請學生回答本堂課的收獲：金剛石、石墨和C60的物理性質(zhì)以及生活中的使用領域。

　　布置作業(yè)：查閱相關資料，三種物質(zhì)除了本節(jié)課提及的生活利用價值，還有那些領域應用了三種物質(zhì)，分別利用了哪些物理性質(zhì)?

　　七、說板書設計

　　好的板書能夠體現(xiàn)教學重難點，方便學生梳理課堂中學到的知識，我的板書直觀而簡明，請各位老師看我的板書，在我的板書上呈現(xiàn)了本節(jié)課的教學重點內(nèi)容，學生能夠很容易把握本堂課的重點和基本知識。

　　謝謝各位老師，我的說課到此結束!

初中化學說課稿篇3

　　一、說教材：

　　1、教材的地位與作用

　　本節(jié)課是人教版初中化學九年級下冊第七章第三節(jié)酸和堿的反應，第一部分內(nèi)容：中和反應。是在學生學習常見的酸和堿的一些性子后，又把酸和堿的反響單獨列為一節(jié)，這就闡明白：一是評釋中和反響的重要性，二是由酸堿中和反響的產(chǎn)品引出鹽，切合由淺到深的了解紀律。課本通過學生的運動與探究引入中和反響，爾后又通過交換與討論的方法了解中和反響在一樣尋常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用。親昵了化學講義知識與天然生活的接洽，同時又富厚了學生的將來生活。

　　2、教學目標：依據(jù)新課程理念，結合教材特點，我確定的教學目標有：

　�。�1）知識與技能

　　①知道酸和堿之間發(fā)生的中和反應

　�、诹私馑釅A性對生命活動和農(nóng)作物的影響，以及中和反應在實際中的應用

　　（2）過程與方法

　�、贂脤嶒炋骄康姆椒ㄟM行學習

　　②會用分析，歸納的方法對有關信息加工處理

　�、蹠糜^察的方法辨析事物

　�。�3）情感態(tài)度與價值觀

　�、倥囵B(yǎng)理論聯(lián)系實際，關注社會實際問題的意識

　�、谶M一步增強學習化學的興趣

　　3、教學重點與難點

　　重點是：酸堿之間的中和反應

　　難點是：中和反應的探究過程

　　二、說學情：

　　我校的學生大多數(shù)是十四、五歲的孩子，對事物具有很強的好奇心和探究欲，學習過程中，厭倦教師的單獨說教灌輸，希望教師在教學中，創(chuàng)設便于他們自主學習的環(huán)境，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)才華的機會，因此，喜歡教師通過引導探究法傳授知識。

　　三、說教法：

　　一位教育家說過："科學知識不應該傳授給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，去掌握它們；一個好的老師是教人發(fā)現(xiàn)真理，而不是奉送真理。"現(xiàn)代教育理念要求教師是學生學習活動的組織者、指導者、引導者。為此，結合本節(jié)課的教學目標、教材特點、學生的年齡特征及本校的學生情況，我這節(jié)課的主要教學方法是引導探究法，其模式為：創(chuàng)設情境——自主探究——歸納總結——聯(lián)系生活。同時配合使用多媒體輔助教學，拓寬學生視野，增強教學內(nèi)容的直觀性。這樣，不但使學生始終處干主動的學習狀態(tài)中，而且調(diào)動了學生學習的主動性，體現(xiàn)了"教為主導，學為主體"的原則。

　　四、說學法：

　　新課程理念提倡學生的學習方式是自主學習、合作學習、探究學習。為了實現(xiàn)教學目標，依據(jù)本課的教學方法，指導學生從以下方法進行學習：1、實驗探究法。從探究中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而提高學生解決問題的能力。2、合作學習法。讓學生在討論交流中取長補短，培養(yǎng)學生的合作競爭意識。3、自主學習法。使學生由"學會"變?yōu)?會學",適應素質(zhì)教育的要求。

　　五、說教學過程：

　　1、創(chuàng)設問題情景，引入課題

　　同學們想看魔術嗎（激起學生的興趣），接著教師播放課件：

　�、傧蚴⒂袩o色溶液的燒杯中，滴入幾滴無色的溶液，燒杯溶液變紅。

　�、谠傧蜃兗t溶液燒杯中滴入無色溶液，邊滴邊用玻璃棒攪拌，當燒杯溶液剛好變成無色時停止。

　　驚奇的顏色變化，會引起學生發(fā)出疑問；有了這"奇""疑"的問題情境，我就自然地提出了：你們想知道這個奧妙嗎要想揭開這個謎，這節(jié)課我們就一起學習：第三節(jié)酸和堿反應——中和反應。

　　2、引導實驗，自主探究

　　前面同學們已學過酸、堿各自具有一些化學性質(zhì)，那酸與堿之間會發(fā)生化學反應嗎要正確回答這個問題，我們應用事實說話，請同學們進行活動與探究（P193）。接著引導學生進行實驗探究。

　　3、歸納總結

　�、贇溲趸c是堿，其溶液能使酚酞溶液顯示紅色，隨著鹽酸的加入紅色逐漸消失變成無色，所以此時的溶液不是堿性溶液，說明有新的物質(zhì)生成，進一步說明了酸和堿發(fā)生了化學反應。（借助FLASH動畫展示氫氧化鈉與鹽酸的反應過程），其他的酸和堿也能發(fā)生類似的反應：Ca（OH）2+2HCL=CaCl2+2H2O

　　2NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2O

　�、谡n件展示酸與堿的反應方程式，請同學們總結反應的特點，反應都生成了水和另外一種化合物（鹽），這類化學反應叫中和反應。

　　4、聯(lián)系生活：

　　理解了中和反應的概念，下面我們看幾則資料。

　　課件展示：（讓學生真正理解在人類的現(xiàn)實生活和未來生活中處處離不開化學）

　　①改變土壤的酸堿性

　　根據(jù)土壤情況，可以利用中和反應，在土壤中加入酸性或堿性物質(zhì)，以調(diào)節(jié)土壤的酸堿性，利于植物生長。例如近年來由于空氣污染造成酸雨，導致一些地方的土壤變成酸性，不利于作物的生長，于是人們將適量的熟石灰加入土壤，以中和酸性。

　�、谔幚砉S的廢水

　　工廠生產(chǎn)過程中的污水，需要進行一系列的處理。例如：硫酸廠的污水中含有硫酸等雜質(zhì)，可以用熟石灰進行中和處理。

　�、塾糜卺t(yī)藥

　　人的胃液里含有適量鹽酸，可以幫助消化，但是如果飲食過量時，胃會分泌出大量胃酸，反而造成消化不良。在這情況下，可以遵醫(yī)囑服用某些含有堿性物質(zhì)的藥物，以中和過多的胃酸。

　　教師引導：這些資料說明了什么（中和反應用途很廣）

　　5、交流與討論（P194）

　　6、課堂小結：

　　本節(jié)課我們學習了中和反響，簡樸認識了中和反響的原理，會寫一些中和反響的化學方程式，并認識了中和反響在生活和生產(chǎn)中的重要作用。

　　7、課外作業(yè)：查資料，生活、生產(chǎn)中哪方面用了中和反響。

　　8、板書計劃

　　第三節(jié)酸和堿的反應

　　一、中和反應

　　1、中和反應：酸與堿作用生堿鹽和水的反應

　　2、中和反應在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有廣泛的應用

　　一、教材結構和內(nèi)容分析

　　本節(jié)內(nèi)容在全章以及在整個中學化學課程中的.地位：本章開始學生初步、系統(tǒng)地接觸元素化合物知識，內(nèi)容在化學實驗基本方法和化學物質(zhì)及其變化之后。在本章和本節(jié)中，學生初步嘗試從實驗操作和實驗現(xiàn)象去探索（金屬）物質(zhì)化學性質(zhì)；從基本原理（氧化還原反應原理）去深化對這些性質(zhì)的理解，這種學習方式的過程和方法一經(jīng)掌握后，可以駕輕就熟地學習后一章非金屬及其化合物的內(nèi)容。

　　二、教學目標和教學重難點

　　依據(jù)新課程理念，本著對教材結構和內(nèi)容的深刻理解，我提出本節(jié)教學的目標：

　　1. 知識和技能目標：了解金屬和非金屬的反應，探索金屬的性質(zhì)和金屬的原子結構的關系，初步學會從實驗的角度探索和認識物質(zhì)的化學性質(zhì)的本領。

　　2. 過程與方法目標：體驗通過實驗發(fā)現(xiàn)化學問題，揭示物質(zhì)性質(zhì)的過程與方法。

　　3. 情感態(tài)度和價值觀目標：通過奇妙的化學實驗的操作（如鈉的切割）和精彩的化學實驗現(xiàn)象（如鈉的燃燒反應）感受化學世界的美妙變化，提高學習化學的興趣。

　　要實現(xiàn)以上的教學目標，我認為：我們不可能在一節(jié)課中面面俱到的講清楚所有的金屬的所有的性質(zhì)，要有所側(cè)重，其中鈉在不同條件下和氧氣的反應以及如何從實驗的角度揭示這些反應的過程是本節(jié)課堂的重點。但是由于學生以前沒有看到過鈉，更談不上鈉的化學反應了，燃燒后得到的過氧化鈉化學式特殊，學生比較難以接受，因此鈉在不同條件下的反應及其產(chǎn)物的比較分析是本節(jié)教學的難點。同時也應該由點到面，能夠?qū)W會幾種金屬之間性質(zhì)的比較具體情況，以及金屬的性質(zhì)和金屬原子的結構之間的密切關系，這些都是本節(jié)教學的難點所在。

　　三、教法和學法

　　以上的重點和難點的突破是本節(jié)成功與否的關鍵，通過什么樣的教法和學法顯得異常重要。

　　我的教法是：1 邊講邊實驗。這是化學教學的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構過程，充分體現(xiàn)了建構理念。具體如何去做呢我的方法是教師演示和學生演示相結合，比如用小刀切鈉，為什么不能讓學生去做呢讓學生去實驗，去體驗，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題自己去思考，這樣做完全符合新課程的學生主體的理念，不要老是老師做學生看，老師提問題學生回答問題，是在啟發(fā)不假，但常常啟而不發(fā)。當然教師要注意引導。2 提出問題展開討論并及時總結歸納�？梢允抢蠋熖岢鰡栴}，也可以讓學生在充分認識實驗現(xiàn)象的基礎上提出問題，可以是學生與學生的討論，也可以是師生討論。如可以在鈉、鋁和氧氣反應學習完了以后，及時總結這些物質(zhì)和氧氣反應時表現(xiàn)出來的還原性，從反應的難易程度總結還原性的強弱，從整體上把握金屬和非金屬的反應。

　　學法是：學生在學習的時候可以多做比較，如學生在學習鋁和氧氣反應的時候可以去比較，兩個實驗做法不同但是現(xiàn)象一樣，又如鈉在不同的條件下和氧氣反應，不比較難以深刻認識過氧化鈉和氧化鈉的區(qū)別。

　　那么，這種教法和學法如何應用到具體的教學中去呢下面談談教學過程

　　四、教學過程

　�。ㄒ唬� 引入課堂。其實，書本上的思考和交流部分的意思就是引導學生展開對金屬部分的學習，但是不具體。我將讓學生自己暢所欲言，去列舉在生活中了解到的金屬的反應，比如鐵的生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等。激發(fā)學生學習本節(jié)課的學習興趣。

　　（二）復習舊知。初中已經(jīng)接觸到一些金屬，這里復習金屬的物理性質(zhì)，讓學生認識金屬通性；復習和金屬相關的化學性質(zhì)，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應等。最后總結性思考這些反應中金屬原子的失電子情況，引出性質(zhì)和結構的相互關系。

　�。ㄈ� 由此及彼，提出問題。鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應，那么其他的金屬呢從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的。可以讓學生去思考：更多的金屬呢水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的情況。

　�。ㄋ模� 師生互動，邊講邊實驗，探究鈉的相關性質(zhì)。展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學生領悟鈉的物理性質(zhì)；從切割后截面的顏色變化讓學生體會過程中的化學變化，讓學生自己提出問題并思考，去認識鈉的化學性質(zhì)活潑，并根據(jù)化合價自己去嘗試書寫反應方程式。為了提高學生的主觀能動性，強化學生主體的理念，接下來讓學生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學生去加熱鈉，使之燃燒，觀察現(xiàn)象，比較性的提出問題，引出鈉的燃燒反應。從產(chǎn)物的顏色認識到這是不同與氧化鈉的新的物質(zhì)，此時引導學生從化合價的角度初步認識過氧化鈉。

　　（五）比較著做實驗，認識鋁和氧氣的反應。從鈉的反應和鎂、鋁表面有氧化膜的層次，讓兩位學生比較著做實驗，觀察鋁在打磨掉氧化膜與否兩種情況下加熱融化后的現(xiàn)象，后學生自發(fā)思考為什么現(xiàn)象會一樣認識到反應的發(fā)生，體會到致密的氧化膜的保護作用。讓學生在認真閱讀教材的基礎上開放性的思考對鋁的氧化膜的認識，可以作為課外的作業(yè)讓學生進一步的拓展，提高學生能動的學習和收集材料并加工整理的能力。

　�。� 課堂小結。由點到面，讓學生思考金屬化學性質(zhì)的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應，從化合價的變化認識到這些反應中金屬都體現(xiàn)出還原性。這樣和前面的氧化還原反應相呼應，并和本節(jié)課開始的時候金屬的物理性質(zhì)的通性相呼應，增強課堂的完整性。還可以進一步提出問題，從反應的難易程度入手讓學生認識到不同金屬還原性的強弱區(qū)別。

　　五、個人的認識和思考

　　新課程倡導以"主動參與，樂于探究，交流與合作"為主要特征的學習方式，這也是廣大教師課堂教學中所要積極探索的問題。在本節(jié)課的教學中，我力圖嘗試指導學生使用這種方式進行學習，讓廣大學生不但要"學會",還要"會學"、"樂學",當仁不讓的成為教學活動的主體。不但要授人以魚，還要授人以漁，更重要的是讓學生掌握這種"漁"的過程。

初中化學說課稿篇4

　　一. 教材分析

　　從知識結構來說，空氣對學生來說是一種非常熟悉的氣體，教材選擇了空氣作為初中化學中接觸物質(zhì)知識的開端，不僅承接了小學對空氣知識的介紹，更重要的是它與人類的生活關系最為密切，是人類不可離開的天然物質(zhì)�？諝馕廴緦θ祟惖奈：σ彩菍W生經(jīng)常見聞的，而需要科學方法測定空氣組成成分帶給學生從未有過的體驗。通過對它的認識和了解，可以比較順利地引導學生進入化學世界來探索物質(zhì)的奧秘。

　　1. 目標確立：

　　⑴通過測定空氣中氧氣的含量認識空氣的組成，學習從混合氣體中除去某種氣體進而測定其含量的方法。

　�、平Y合社會生活了解空氣是一種重要的資源。

　�、峭ㄟ^驗證通風不暢環(huán)境中空氣與新鮮空氣的區(qū)別和認識空氣質(zhì)量日報，增強關心環(huán)境、關愛自然的意識和責任。

　�、仍诜治隹諝饨M成的基礎上，初步認識混合物、純凈物的概念。

　　2. 重點及難點，如何突出重點，突破難點。

　　重點：讓學生認識空氣對人類和自然界的動植物的重要意義。知道空氣是重要的自然資源。

　　難點：設計實驗方案，測定不同環(huán)境中空氣的成分。

　　突出重點方法：讓學生結合生活經(jīng)驗和已有的知識儲備對空氣進行重新認識，通過學習和討論較為理性、科學地整理自己對空氣的理解，并發(fā)表自己的見解和看法。

　　突破難點方法：給學生講清該實驗的反應原理、實驗裝置、操作要領。最后再把學生的思維擴出去：你還能設計哪些實驗來證明這一問題？（可留作課外作業(yè)，學生進行研究性學習）

　　二. 教學方法

　　本節(jié)課采用了啟發(fā)式，邊實驗，邊觀察，邊討論及科學探究，自學等綜合性的教學方法。根據(jù)化學教材學科的特點，從學生的認識規(guī)律出發(fā)，以實驗為基礎，理論為線索，以教師為主導，學生為主體，引導學生在原有知識的基礎上進行實驗探究，邊實驗，邊討論，邊比較，進行探究性學習，突出獲取知識的主動性，同時發(fā)展學生的智能，讓學生掌握科學的學習方法。

　　三. 學習方法

　　由于客觀條件所限初三學生動手操作能力還不是很強，為了有意識的鍛煉學生的實際動手能力，本節(jié)課主要是在教師的引導下，學生通過主動參與，親密合作，討論交流為主旨學習方法，真正做到了把時間和空間還給學生，成為了課堂小主人。

　　四. 教學過程

　　本節(jié)課的`教學流程按照我�！皫煂健钡慕虒W模式可歸納為：激發(fā)情趣，出示目標---出示自學要求---學生自己動手實驗（重點）---實驗探究---活動天地（自學）---當堂訓練。

　　1. 激發(fā)情趣、出示目標：課件出示①②③④

　　導入新課：上課開始，教師富有激情地表白：空氣是我們非常熟悉的物質(zhì)，我們每時每刻都生活在空氣的“海洋”里，離開了空氣一切生命就不符存在。那么：（課件出示）

　　（1）你知道空氣是純凈物還是混合物？

　�。�2）空氣中含有哪些物質(zhì)？

　　意圖: 激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

　　2. 學生積極回答對空氣的認識。（課件出示——空氣成分）

　　意圖:給學生一個空間，充分發(fā)揮學生的想象能力和認識能力。

　　3. 在認識空氣成分的基礎上，將問題引向深入：

　　同學們都知道氧氣的重要性，那么如何測定空氣的中氧氣的含量呢？同學們感興趣嗎？好！今天就給大家提供一個平臺。請你設計實驗進行證明。

　　4. 在教師的點撥下，引導學生思考實驗思路。同時需要學生明白：（課件出示）

　�。�1）實驗目的。

　�。�2）實驗原理，引導思路：

　　a.如何將密閉容器中的氧氣消耗掉而又不產(chǎn)生新的氣體？

　　b.如何測得消耗掉氧氣的體積？

　�。�3）在教師的指導下進行實驗，觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)。

　�。�4）討論與交流，得出結論。

　　重點討論：同學們實驗結果差別較大，你認為是什么原因造成的？學生各抒己見。最后教師總結。

　�。ㄕn外研究性學習：你還能設計出什么實驗來測定空氣中氧氣的含量？）

　　意圖：培養(yǎng)學生動手動腦，實驗探究能力，真切體會到實驗是檢驗真理的唯一標準。

　　5。教師小結空氣的成分，并引出混合物、純凈物的概念。學生以具體的例子為感知對象，形成對混合物、純凈物的認識。

　　意圖：鞏固純凈物，混合物的概念。

　　6。自學“空氣是一種重要資源”知道拉瓦錫首先得出“空氣是氧氣組成的結論”。意圖：培養(yǎng)學生的自學能力。

　　7.認識空氣質(zhì)量日報。學生自學，明確日報內(nèi)容，體會保護環(huán)境的重要性。學生說出自己的感受。

　　意圖：培養(yǎng)學生的自學能力。

　　8。探究實驗：空氣質(zhì)量的差別。

　　學會采集氣體樣品方法，學會如何驗證二氧化碳。進一步增強環(huán)保意識。意圖：鍛煉動手能力，使學生獲得深切的真實感受。

　　9．當堂練習. 意圖：鞏固所學重點知識。

初中化學說課稿篇5

　　一、教材分析：

　　教材的地位和作用：二氧化碳的實驗室制法是初三化學第七章的內(nèi)容，二氧化碳作為初中化學"三氣"之一，安排在學習了二氧化碳的性質(zhì)和用途之后，有循序漸進的重要作用。前面和后面幾節(jié)的碳的化合物反應的產(chǎn)物里雖然也涉及到二氧化碳，但在化學實驗中需要的二氧化碳氣體要用本節(jié)所介紹的簡便方法，學生學習了氧氣、氫氣的實驗室制法后，對于氣體的制取原理、裝置、收集比較熟悉，通過比較，探究，鞏固初中化學"三氣"的制法，培養(yǎng)學生應用科學知識的能力。

　　《二氧化碳的實驗室制法》是在學習了實驗室制取氧氣和氫氣后的又一種氣體的實驗室制法，因而可以引導學生回顧氧氣和氫氣的實驗室制法，比較實驗室制取氧氣和氫氣的化學原理，實驗裝置原理，操作原理和檢驗方法，進一步了解實驗室內(nèi)制取氣體的方法和設計思路，運用以上思路和方法研討二氧化碳的實驗室制法，調(diào)動起學生學習的積極性和培養(yǎng)學生運用由已有知識解決新問題的能力。本課的結尾，利用碳酸鈉跟鹽酸在化學反應中能急劇產(chǎn)生大量二氧化碳的性質(zhì)，進行泡沫滅火器原理的教學�；谝陨现笇枷�，本節(jié)課的教學目標是：

　　知識：1、使學生初步掌握實驗室制取二氧化碳的藥品、原理、實驗裝置、收集方法。2、簡單介紹泡沫滅火器的原理，使學生對滅火和滅火器有一定的認識。

　　能力：通過研討設計實驗的思路，進一步提高學生觀察能力、思維能力以及分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生科學的學習方法。

　　思想教育：通過實驗室制取氫氣、氧氣、二氧化碳裝置的比較，找出它們的異同點，滲透對比的方法以及物質(zhì)的性質(zhì)決定制法的思想方法。

　　重點：實驗室制取二氧化碳的化學反應原理、裝置原理、操作原理。

　　難點：從實驗室制取氣體的設計思路出發(fā)，學習二氧化碳的實驗室制法。

　　二、學生情況分析：

　　1、學生已經(jīng)學過了氧氣和氫氣的實驗室制法，對于氣體的制法和收集有一定的基礎，較為熟悉，懂得氣體的收集方法與物理性質(zhì)有關，經(jīng)過了一段時間的學習后，前面所學的知識可能有遺忘，和氧氣、氫氣一樣，學生懂得要制取某種物質(zhì)，必須用含有該元素的其他物質(zhì)通過化學變化或物理變化來實現(xiàn)，如何制取二氧化碳，學生可能會很快想到木炭的燃燒，除了看書之外可能不會想到用大理石和鹽酸反應來制取。學生對于滅火器的原理也是只有模糊的認識。

　　2、根據(jù)學生情況和目標要求，通過比較，可以用學生想出來的辦法來制取二氧化碳，如煅燒石灰石的副產(chǎn)品，菜農(nóng)在菜棚里燃燒木炭，但是在實驗室的條件下制取純凈的二氧化碳必須要用課本上所講的簡便方法。本節(jié)的難點就是對二氧化碳的原理的理解。

　　3、為了突破難點，完成本節(jié)目標要求，教學時應在對氧氣和氫氣的實驗室制法的歸納和總結出氣體實驗室制法的'設計思路和方法，這些思路和方法主要包括

　　（1）先要了解在實驗室的條件下，可以用什么藥品，通過什么化學反應來制取這種氣體。

　�。�2）根據(jù)反應物的狀態(tài)、反應所需條件和生成氣體的性質(zhì)來設計實驗裝置。

　　（3）需要通過什么實驗來驗證制得的氣體就是所要制取的氣體？

　　當學生明確以上對實驗室制取氣體方法的學習順序后，就可以根據(jù)教材的順序，討論實驗室制取二氧化碳的化學反應原理，分析制取的裝置，演示制取二氧化碳的實驗了。

　　4、學法指導：要求學生做好復習（對氧氣和氫氣的實驗室制法的原理、裝置與制取方法、驗純、驗滿方法做好復習），另外要預習本節(jié)內(nèi)容，做好課后的家庭小實驗。

　　三、教學方法：

　　本節(jié)教學方法是采用"單元目標引導探索法"，以本節(jié)教學目標為導向，以實驗引導探索為方向，采用討論、邊講邊實驗等方式來研討二氧化碳的實驗室制法，從而調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)了學生觀察、分析、思維等能力。

　　本節(jié)教學程序是通過學生分析氧氣和氫氣的實驗室制法，引導學生歸納和總結出氣體實驗室制法的設計思路和方法，并運用以上思路和方法研討二氧化碳的實驗室制法。教學大綱明確指出："實驗教學可以幫助學生形成概念，理解和鞏固化學知識，培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度。"因此，在講授本節(jié)內(nèi)容中，運用"實驗引導探索法"，將演示實驗設計成探索式的試驗，做到一個問題的提出，由學生做實驗，通過對實驗現(xiàn)象的觀察、分析，歸納出結論的探索法教學。

　　例如，在研究實驗室制取二氧化碳的化學反應原理時，指導學生做兩個補充實驗。

　�、賹⑹沂謩e放入盛稀鹽酸或稀硫酸的試管中，觀察現(xiàn)象。

　�、趯⑹沂吞妓徕c分別放入盛有稀鹽酸的兩只試管中，觀察現(xiàn)象。

　　通過實驗，學生能正確地歸納出實驗室制取二氧化碳的化學反應原理。在講授"二氧化碳的實驗室制法"一課時，始終是貫徹：啟發(fā)設疑———實驗探索———分析歸納———鞏固開拓的課堂教學程序。"鞏固開拓"是課堂教學的最后程序，占用時間約為10至15分鐘，在這段時間里要抓住二氧化碳的實驗室制取的反應原理、實驗裝置和制取方法的教學重點和從實驗室制取氣體的設計思路出發(fā)，設計二氧化碳的實驗室制法的教學難點，安排練習，使知識條理化和系統(tǒng)化，注重學生的反饋，做好補償教學，使學生達成學習目標和促進教學質(zhì)量的提高，達到幫助學生鞏固知識，提高能力的目的。

　　教學設計程序：

　　溫故引新：復習氫氣、氧氣的實驗室制法并列表比較。設計意圖：鞏固舊知識，通過比較、討論，總結制取氣體的思路與途徑。

　　演示探究：大理石與鹽酸、稀硫酸，碳酸鈉與鹽酸反應，寫出化學方程式。設計意圖：通過比較確定可以用于實驗室制取二氧化碳的反應，突出難點。

　　討論方案：大理石與鹽酸反應。設計意圖：明確為什么實驗室里要采用大理石與鹽酸反應制取二氧化碳，突出難點重點。

　　理論分析：固體與液體反應，不加熱，確定發(fā)生裝置。二氧化碳能溶于水，密度比空氣大，確定收集方法。設計意圖：讓學生能應用所學的知識進行理論分析，培養(yǎng)學生的能力。

　　討論方案：從原料、反應原理、裝置、收集進行討論。設計意圖：培養(yǎng)學生用已有知識解決問題的能力，突出重點。

　　實驗驗證：實驗7—8。設計意圖：驗證討論的可行性。

　　理論升華：歸納實驗室制取二氧化碳的方法。設計意圖：對本課進行小結。

　　鞏固知識：課后習題1、2、3。設計意圖：鞏固所學知識，培養(yǎng)學生即時應用能力。

　　演示實驗：實驗7—9，用化學方程式表示。展示滅火器，介紹使用方法。設計意圖：讓學生了解滅火器的原理，介紹滅火常識，消防教育。

　　課外鞏固：101頁家庭小實驗，習題4、5。設計意圖：鞏固本節(jié)所學的知識，培養(yǎng)學生應用能力和實驗探索能力。

　　甩下包袱：煤氣中毒是怎么回事？煤氣有什么特點？預習第五章。設計意圖：激發(fā)學生做好預習，為下一節(jié)做準備。

　　四、板書設計

　　第四節(jié)二氧化碳的實驗室制法

　　列表小結氫氣、氧氣的實驗室制法：

　　氧氣（O2）氫氣（H2）

　　反應原理2KMnO4 K2MnO4+MnO2+O2↑Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑

　　Zn+H2SO4（�。�=ZnSO4+H2↑

　　適用范圍固—固反應需加熱制取氣固—液反應，不需加熱制取氣體（氣體難溶于水或酸）

　　收集方法排水法（因為O2氣不易溶于水）

　　向上排空氣法（O2密度比空氣略大）排水法（因為H2難溶于水）

　　向下排氣法（H2密度比空氣�。�

　　檢驗方法帶火星的木條伸入集氣瓶內(nèi)，木條著火，證明是氧氣點燃氣體能燃燒，且生成物只有水，證明為氫氣。

初中化學說課稿篇6

　　1、教材的地位及其作用：

　　《金屬的化學性質(zhì)》是九年級化學第八單元課題2的內(nèi)容，具體內(nèi)容主要有常見金屬的三點化學性質(zhì)及置換反應的定義。本課題是在原有知識的基礎上對金屬的化學性質(zhì)進行較為深入、系統(tǒng)地學習，這樣使元素和化合物知識更加完整。它側(cè)重于對金屬活動性順序的理解和能利用金屬活動性順序解釋—些

　　與日常生活有關的化學問題，使學生在獲得知識的同時，解決實際問題的能力也獲得提高，而且學好本課題為以后學習酸、堿、鹽打下良好的基礎。

　　2說教學目標

　　教學目標的確定必須科學、簡明，切合教材要求，符合學生實際，切實突出重點，體現(xiàn)全面性，綜合性和發(fā)展性。鑒于理解確定以下教學目標

　�。�1）知識與技能：

　�、僦黎F、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應

　　②初步認識金屬活動性順序和置換反應

　�、勰苡媒饘倩顒有皂樞�?qū)τ嘘P的置換反應進行簡單的判斷，并能利用金屬活動性順序解釋一些與日常生活有關的化學問題

　�。�2）過程與方法：

　�、俪醪綄W會運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學語言表述有關信息

　�、诔醪綄W會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，幫助學生逐步形成良好的學習方法和習慣

　�。�3）情感態(tài)度與價值觀

　�、倥囵B(yǎng)學生的合作意識以及勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神

　　②培養(yǎng)學生辯證唯物主義觀點，激發(fā)和增強對化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，提高學習化學的興趣

　　3教學重難點

　　我是根據(jù)新課標的要求、教材內(nèi)容設置及對今后教學的影響來制定教學重、難點的。教材介紹了金屬與氧氣、金屬與酸、金屬與鹽的反應，這三點化學性質(zhì)都可以在一定程度上說明金屬的活動性強弱；為今后學習酸、堿、鹽的知識做了鋪墊；而且金屬在生活、生產(chǎn)中的廣泛應用；所以，我確定本課題的重點是通過實驗探究認識金屬活動性順序。由于金屬活動性順序比較抽象，需要學生記憶，而且在運用時需考慮一定的條件；又緊密結合學生對金屬的認識、思維能力、生活經(jīng)驗以及這個年齡段的特征等因素，我確定本課題的難點是運用金屬活動性順序解釋生活、生產(chǎn)中的實際問題。

　　4教法分析

　　根據(jù)新課標及教學目標的'要求，以及結合教材和學生的特點：

　　本節(jié)課主要采用實驗探究法為主線，結合使用啟發(fā)法、歸納分析法以及多媒體輔助教學法。

　　新課標要求，初中化學以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨。教材的重點放在金屬活動性順序的探究上，采用實驗——討論的探究模式，設計這些探究過程，主要目的是培養(yǎng)學生善于動手、善于觀察、善于思考的能力，使學生學會從客觀事實中歸納得出結論的方法，使學生運用所學的理論知識解決問題的能力得到提高；再根據(jù)學生現(xiàn)有的知識和能力水平以及年齡特征，所以我以實驗探究法為主線。使學生通過探究過程，了解常見金屬活動性順序，突出重點。再結合使用一些輔助的教學方法幫助同學們運用金屬活動性順序解釋一些實際問題，突破難點。多種教學方法互相穿插滲透，使課堂變得生動有趣，優(yōu)化課堂教學，使課堂教學達到最佳效果。

　　5學法指導：

　　根據(jù)學習目標要求，學生的學習主要采用以下學習方法：實驗法、歸納總結法。實驗是反映化學學科特點，學習化學知識的最有效途徑。學生自己動手做實驗，邊觀察、邊記錄、邊思考，在教師指引下按科學的方法處理所得的材料，得出結論。這樣強化學生的實驗能力和觀察能力，逐步學會分析現(xiàn)象得出結論的方法。結合歸納總結法，指導學生進行綜合歸納能力的訓練，提高學生對所得信息進行加工、處理的能力。

　　6教學程序

　　為使學生對金屬活動順序的探究緊湊、有效，加深學生的感性認識，特意把置換反應的概念放在金屬的化學性質(zhì)探究之后討論，并在教學程序的最后，通過反饋練習來鞏固，以求得到較好的教學效果。

　　一：創(chuàng)設情境，溫故導新以科學事例創(chuàng)設情境，回憶金屬與氧氣的反應。

　　在現(xiàn)今考古中，發(fā)現(xiàn)從地下出土的文物里，金銀器具總是比鐵器保存得完整、完好，而且年代比鐵器早。你知道為什么嗎（設計意圖）以科學事例創(chuàng)設情景，活躍課堂氣氛，提高學生注意力、激發(fā)學生學習的積極性和主動性，讓學生認識到科學知識在生活中無處不在，寓示著本課題的重點。

　　二：活動探究，探索新知

　　1、金屬與氧氣反應；

　　2、金屬與酸的反應（改進）；

　　3、金屬與鹽溶液的反應。

　　化學方程式：

　　置換反應：

　　設計意圖：

　　通過三個探究過程：1.金屬與氧氣反應的難易和劇烈程度 2.金屬與酸反應的劇烈程度 3.金屬與鹽溶液的置換。采用實驗——探究的模式讓學生從探究中發(fā)現(xiàn)知識，通過對幾種金屬活動性的比較，進而引出常見金屬活動性順序及其用途，突破重點。在每個探究后都精心設計問題或列舉事例，聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，加強對金屬活動性運用的學習，促進學生對新知識的消化，并把知識轉(zhuǎn)化為能力。再緊密結合課后精選的反饋練習，達到突破難點的目的。

　�。ㄈ┙涣饔懻�、歸納小結。學生回顧、反思，課堂小結。

　　使學生通過實驗探究，比較金屬活動性強弱，突出重點。通過同學之間的交流、合作，體驗探究活動的樂趣，使學生能對獲得的信息進行簡單的加工處理，培養(yǎng)學生比較、歸納、分析、概括等方面的能力

　�。ㄋ模┚毩暦答�，鞏固新知

　　設計意圖

　　使學生成為課堂的主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，在團結協(xié)作中獲得成功，增強學好化學的自信心。通過反思，總結自身獲得的經(jīng)驗和不足，增強學生自我教育的能力，

　　促進學生把知識轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在智慧，啟發(fā)學生反思有助于學生的自我反饋、自我調(diào)整、自我完善，使學生有效地提高學習效率。

　　通過學生的反饋、反思，聯(lián)系實際教學過程，有利于教師總結、反思在教學實施過程中的經(jīng)驗和不足以及發(fā)現(xiàn)的問題，尋求解決問題的對策以及補救措施。()這樣有利于激發(fā)教師的教學積極性和創(chuàng)造性，使教師不斷深入地鉆研、體會教學理論，從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力

　　交流討論歸納小結

　　【小結反思】談談這節(jié)課你有什么收獲還有什么疑問

　　設計意圖

　　使學生成為課堂的主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，在團結協(xié)作中獲得成功，增強學好化學的自信心。通過反思，總結自身獲得的經(jīng)驗和不足，增強學生自我教育的能力，促進學生把知識轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在智慧，啟發(fā)學生反思有助于學生的自我反饋、自我調(diào)整、自我完善，使學生有效地提高學習效率。

　　通過學生的反饋、反思，聯(lián)系實際教學過程，有利于教師總結、反思在教學實施過程中的經(jīng)驗和不足以及發(fā)現(xiàn)的問題，尋求解決問題的對策以及補救措施。這樣有利于激發(fā)教師的教學積極性和創(chuàng)造性，使教師不斷深入地鉆研、體會教學理論，從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力。

　　板書設計：

　　第八單元課題2 金屬的化學性質(zhì)

　　金屬的化學性質(zhì)

　　1、金屬與氧氣的反應

　　2、金屬與酸的反應現(xiàn)象：金屬表面有氣泡冒出。

　　結論：（1）根據(jù)反應劇烈程度可知同種金屬活動性：

　　Mg > Zn > Fe > Cu

　�。�2）金屬活動性較強的金屬才能與酸反應生成氫氣

　　3、金屬與某些金屬化合物溶液的反應

　　2Al+3CuSO4 ==== 3Cu+Al2（SO4）3

　　Cu + 2AgNO3 ==== Cu（NO3）2 + 2Ag

　　結論：（1）三種金屬活動性順序：Al > Cu > Ag