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呼吸科實(shí)習(xí)生自我總結(jié)（通用10篇）
自我總結(jié)是個(gè)人在一個(gè)時(shí)期對(duì)自己的學(xué)習(xí)或工作生活的自我總結(jié)，它可以使我們更加明確目標(biāo)，不如靜下心來好好寫寫自我總結(jié)吧。那么你知道自我總結(jié)如何寫嗎？以下是小編幫大家整理的呼吸科實(shí)習(xí)生自我總結(jié)，歡迎閱讀與收藏。
呼吸科實(shí)習(xí)生自我總結(jié) 1
來xx中心醫(yī)院實(shí)習(xí)已經(jīng)一個(gè)月了，在這段時(shí)間里，我第一次接觸了臨床，第一次穿梭于病房，第一次與病人有了正面的接觸，雖然過程中有許許多多的不適應(yīng)，但卻讓我獲益良多。
呼吸內(nèi)科是我實(shí)習(xí)的第一站，在這里什么都是從頭學(xué)起，很多時(shí)候都讓我有點(diǎn)手足無措。在老師的耐心教導(dǎo)和其他實(shí)習(xí)同學(xué)的悉心幫助下，我學(xué)會(huì)了開化驗(yàn)單和其它項(xiàng)目的申請(qǐng)單。慢慢地也開始會(huì)刊老師開的醫(yī)囑了，從簡單的到復(fù)雜的，對(duì)于一些抗生素的使用也有了一定的了解。在查房過程中，帶教老師會(huì)對(duì)某些疾病的要點(diǎn)進(jìn)行講解。有新病人時(shí)，老師會(huì)認(rèn)真修正我所寫的`病歷，第二天查房時(shí)還會(huì)講解一下他們的診斷思路，這讓我從中有了很大的進(jìn)步。
在呼吸科碰到的病種較多，有氣胸、胸腔積液、copd、哮喘、肺炎等，通過書寫病歷和體格檢查，對(duì)這些疾病的癥狀和體征有了一定的了解。對(duì)于我在呼吸科感到比較遺憾的是，當(dāng)時(shí)沒有提出來去肺功能實(shí)驗(yàn)室觀看肺功能實(shí)驗(yàn)是如何操作的。
從呼吸科出來后去了血液科。在這個(gè)科室最有意義的事就是做了一次骨穿。雖然在血液科只待了一個(gè)禮拜，但通過前幾天的觀摩，終于在出科前一天親身實(shí)踐了一次�？吹阶约撼晒ν瓿闪耍嬉x謝老師對(duì)我的信任以及支持。骨穿對(duì)血液科來說是一項(xiàng)常規(guī)檢查，所有張慧英主任在我們進(jìn)科室第一天就給噩夢(mèng)詳細(xì)講解了整個(gè)過程。血液科是我感覺與我們檢驗(yàn)專業(yè)最有聯(lián)系的一個(gè)科室，看到骨髓報(bào)告單讓我很有親切感，它不像b超、ct那樣，我們一點(diǎn)都不懂。骨髓報(bào)告單上的每一項(xiàng)我們都很熟悉，我們以前的實(shí)驗(yàn)課都有練習(xí)過。通過在血液科的一周，我對(duì)再生障礙性貧血和缺鐵性貧血有了深入的了解。
這個(gè)月內(nèi)最后去的科室是心內(nèi)科。由于在校期間沒有怎么學(xué)心電圖，所以跟著老師查房比較累。當(dāng)老師們對(duì)著心電圖討論p波、u波、st段時(shí)，剛開始可以說是一頭霧水，幾天下來漸漸進(jìn)入狀態(tài)了，一些簡單的還能看得明白。在心內(nèi)科的時(shí)候，還去導(dǎo)管室看了一次冠脈造影和一次pci，當(dāng)看著導(dǎo)絲從橈動(dòng)脈穿刺進(jìn)入到心臟時(shí)，不得不驚嘆醫(yī)學(xué)發(fā)展之快。
對(duì)于冠脈狹窄的病人，成功實(shí)行pci術(shù)，可以感覺到作為醫(yī)生的自豪。有時(shí)僅僅坐在辦公室里聽老師們的討論，就可以從中學(xué)到很多知識(shí)。在心內(nèi)科碰到最多的病人就是冠心病，通過老師與病人的交談，了解了冠心病的危險(xiǎn)因素，知道冠脈造影是冠心病的確診依據(jù)，對(duì)冠心病的治療也有了一定的了解。
作為我學(xué)習(xí)過程中理論與實(shí)踐相結(jié)合的第一個(gè)月，一切都讓我感到新鮮。我喜歡現(xiàn)在這種狀況，喜歡每到一個(gè)科室給我?guī)淼男迈r感。我會(huì)好好利用在內(nèi)科剩下的一個(gè)月，努力學(xué)習(xí)，相信自己在這個(gè)過程中一定會(huì)有所成長。
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在呼吸科為期一個(gè)月的實(shí)習(xí)，是我從醫(yī)學(xué)理論走向臨床實(shí)踐的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。初入科室時(shí)，面對(duì)滿病房的慢阻肺、肺炎患者，我既緊張又茫然 —— 課本上的`病理機(jī)制清晰明了，但當(dāng)患者帶著急促的喘息、咳著膿性痰出現(xiàn)在眼前時(shí)，我卻不知該如何將理論與實(shí)際癥狀對(duì)應(yīng)。
好在帶教老師耐心引導(dǎo)，從最基礎(chǔ)的病史采集教起。記得第一次獨(dú)立詢問患者病史，我因緊張漏問了 “吸煙史” 這一關(guān)鍵信息，老師并未批評(píng)，而是溫和地提醒：“呼吸科疾病多與吸煙、環(huán)境暴露相關(guān)，這些細(xì)節(jié)能幫我們更快明確病因。” 此后，我每次采集病史前都會(huì)列好清單，確保不遺漏重要信息。在體格檢查方面，我從最初聽診肺部時(shí)分不清 “濕啰音” 與 “干啰音”，到后來能通過呼吸音變化初步判斷患者是否存在肺部感染，每一點(diǎn)進(jìn)步都離不開老師的指導(dǎo)和反復(fù)練習(xí)。
這段實(shí)習(xí)讓我明白，臨床工作不是簡單的 “對(duì)號(hào)入座”，需要結(jié)合患者的個(gè)體情況綜合分析。同時(shí)，我也意識(shí)到自己在應(yīng)急處理能力上的不足，比如面對(duì)患者突發(fā)胸悶時(shí)會(huì)慌亂。未來，我會(huì)加強(qiáng)急救知識(shí)學(xué)習(xí)，爭取在下次實(shí)習(xí)中能更從容地應(yīng)對(duì)突發(fā)情況。
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經(jīng)過兩個(gè)月的呼吸科實(shí)習(xí)，我對(duì)呼吸科常見病的診療流程有了更系統(tǒng)的掌握，也深刻體會(huì)到 “細(xì)節(jié)決定診療質(zhì)量” 的道理。從患者入院后的初步評(píng)估，到完善血常規(guī)、胸部 CT、肺功能等檢查，再到根據(jù)檢查結(jié)果制定治療方案，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待。
有一位老年肺炎患者，入院時(shí)體溫 38.5℃，咳嗽伴少量白痰，初步診斷為 “社區(qū)獲得性肺炎”。按常規(guī)方案用藥 3 天后，患者體溫仍未下降，我以為是藥物劑量不足，建議加大藥量，卻被老師制止。老師重新查看患者的 CT 報(bào)告，發(fā)現(xiàn)其肺部存在 “多發(fā)小斑片影”，結(jié)合患者有 “長期臥床史”，懷疑是 “吸入性肺炎”，遂調(diào)整為覆蓋厭氧菌的抗生素治療。3 天后，患者體溫恢復(fù)正常，咳嗽癥狀明顯緩解。這件事讓我明白，診療過程中不能 “想當(dāng)然”，要仔細(xì)分析檢查結(jié)果中的每一個(gè)異常信號(hào)，才能避免誤診誤治。
在醫(yī)囑執(zhí)行方面，我也學(xué)到了很多細(xì)節(jié)：比如給慢阻肺患者開具支氣管擴(kuò)張劑時(shí)，要同時(shí)告知正確的吸入方法；使用糖皮質(zhì)激素時(shí)，需提醒患者用藥后漱口，防止口腔念珠菌感染。這些看似微小的`細(xì)節(jié)，直接關(guān)系到治療效果和患者的用藥安全。未來，我會(huì)繼續(xù)保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，在診療流程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都做到 “精益求精”。
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在呼吸科實(shí)習(xí)期間，我不僅提升了專業(yè)能力，更學(xué)會(huì)了如何與患者及家屬有效溝通，理解了 “良好的醫(yī)患溝通是治療成功的一半” 這句話的含義。呼吸科患者多為老年人，部分患者因長期受疾病困擾，情緒低落，對(duì)治療缺乏信心，這就需要我們用更多的耐心和同理心與他們溝通。
有一位患有慢性支氣管炎的老爺爺，因擔(dān)心治療費(fèi)用過高，拒絕做肺功能檢查。我發(fā)現(xiàn)后，主動(dòng)坐到他身邊，用通俗的語言解釋：“爺爺，肺功能檢查能幫我們了解您肺部的通氣情況，就像給肺部‘做體檢’，只有明確了您的肺功能狀態(tài)，我們才能制定出更適合您的治療方案，幫您減少咳嗽、氣喘的次數(shù)，反而能減少后續(xù)的住院費(fèi)用。” 同時(shí)，我還聯(lián)系了他的家屬，一起勸說。最終，老爺爺同意完成檢查，檢查結(jié)果也為后續(xù)治療提供了重要依據(jù)。
還有些患者會(huì)因?qū)膊≌J(rèn)知不足產(chǎn)生焦慮，比如一位年輕的哮喘患者，總擔(dān)心哮喘會(huì)影響未來生活，我便向他科普哮喘的規(guī)范治療方法，告訴她 “只要堅(jiān)持用藥、避免誘發(fā)因素，哮喘患者也能像正常人一樣工作和生活”，緩解了她的焦慮情緒。這段實(shí)習(xí)讓我明白，醫(yī)患溝通不是簡單的` “告知”，而是要站在患者的角度，理解他們的顧慮，用他們能聽懂的語言傳遞專業(yè)知識(shí)，才能搭建起信任的橋梁，讓患者更好地配合治療。
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進(jìn)入呼吸科實(shí)習(xí)的第一個(gè)月，我的核心任務(wù)是 “適應(yīng)臨床節(jié)奏、熟悉基礎(chǔ)流程”，在帶教老師的指導(dǎo)下，逐步完成從理論到實(shí)踐的過渡。這段時(shí)間，我重點(diǎn)學(xué)習(xí)了呼吸科常見疾�。ㄈ缏宰枞苑渭膊 ⒎窝祝┑脑\療規(guī)范，每天提前到科室整理患者病歷，對(duì)照教材梳理病史特點(diǎn)與診斷依據(jù) —— 比如面對(duì)一位 COPD 急性加重患者，我會(huì)主動(dòng)分析其 “咳、痰、喘” 癥狀的`誘因，結(jié)合肺功能檢查結(jié)果，理解醫(yī)生選擇支氣管擴(kuò)張劑聯(lián)合激素治療的邏輯。
技能操作方面，我從基礎(chǔ)的生命體征監(jiān)測(cè)、吸氧裝置使用學(xué)起，在老師監(jiān)督下嘗試為患者測(cè)量血氧飽和度、調(diào)整氧流量，每一次操作前都會(huì)反復(fù)回憶操作要點(diǎn)，避免因細(xì)節(jié)失誤影響患者體驗(yàn)。此外，我積極參與科室查房，認(rèn)真記錄老師對(duì)病例的分析思路，比如如何通過肺部聽診區(qū)分干濕性啰音，如何根據(jù)血常規(guī)、胸片結(jié)果判斷感染類型，下班后再將這些知識(shí)點(diǎn)整理成筆記，查漏補(bǔ)缺。
反思這段實(shí)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)自己存在 “理論與實(shí)踐銜接不流暢” 的問題 —— 比如雖能背誦肺炎的診斷標(biāo)準(zhǔn)，卻難以快速將患者的具體癥狀與標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)；對(duì)呼吸機(jī)、支氣管鏡等�？圃O(shè)備的了解也較為淺顯。接下來，我計(jì)劃加強(qiáng)病例分析練習(xí)，每周主動(dòng)向老師申請(qǐng) 1-2 個(gè)典型病例，嘗試獨(dú)立撰寫診療思路；同時(shí)利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)呼吸科�？圃O(shè)備的基礎(chǔ)原理，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
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實(shí)習(xí)進(jìn)入第二個(gè)月，我在帶教老師的信任下，開始參與更多臨床實(shí)踐，核心能力從 “基礎(chǔ)認(rèn)知” 向 “實(shí)操應(yīng)用” 轉(zhuǎn)變。這段時(shí)間，我重點(diǎn)掌握了呼吸科常用技能：在老師指導(dǎo)下，成功為 5 位患者完成霧化吸入治療操作，從核對(duì)藥物劑量、組裝霧化器，到指導(dǎo)患者正確含服咬口、調(diào)整呼吸頻率，每一步都力求規(guī)范；同時(shí)學(xué)習(xí)采集動(dòng)脈血標(biāo)本，通過反復(fù)練習(xí)穿刺角度與深度，逐漸提高穿刺成功率，目前已能獨(dú)立完成簡單的動(dòng)脈采血，且未出現(xiàn)血腫、感染等并發(fā)癥。
病例管理方面，我開始負(fù)責(zé) 2-3 位輕癥患者的全程診療記錄，從入院問診、書寫病歷，到協(xié)助制定治療方案、觀察病情變化，全程參與患者的診療過程。印象最深的是一位社區(qū)獲得性肺炎患者，入院時(shí)高熱、咳嗽明顯，我每天跟蹤其體溫變化與肺部癥狀，記錄抗生素使用后的療效，當(dāng)患者體溫逐漸下降、咳嗽緩解時(shí)，我深刻體會(huì)到臨床工作的價(jià)值。此外，我還參與了科室的病例討論，針對(duì) “老年患者肺炎的`個(gè)體化治療” 話題，提前查閱文獻(xiàn)準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容，在討論中學(xué)習(xí)前輩的臨床經(jīng)驗(yàn)。
這段實(shí)習(xí)也暴露出我的不足：一是面對(duì)緊急情況時(shí)容易緊張，曾因一位患者突發(fā)呼吸困難而手足無措，未能及時(shí)協(xié)助老師進(jìn)行吸氧、吸痰操作；二是醫(yī)患溝通技巧欠缺，在向患者解釋治療方案時(shí)，語言過于專業(yè)，導(dǎo)致患者理解困難。后續(xù)我會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)急救流程，利用模擬訓(xùn)練提升應(yīng)急反應(yīng)能力；同時(shí)向帶教老師請(qǐng)教溝通技巧，嘗試用通俗的語言與患者交流，提升患者的診療依從性。
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實(shí)習(xí)第三個(gè)月，我將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在呼吸科�？萍膊。ㄖ夤芟�、肺栓塞）的診療上，通過深度參與病例管理，深化對(duì)復(fù)雜疾病的理解。這段時(shí)間，我參與了 3 例支氣管哮喘急性發(fā)作患者的救治，從協(xié)助老師判斷病情嚴(yán)重程度（如根據(jù)呼吸頻率、血氧飽和度劃分輕中重度），到配合進(jìn)行沙丁胺醇霧化平喘、靜脈補(bǔ)液治療，逐步掌握了哮喘急性發(fā)作的急救流程。同時(shí)，我還學(xué)習(xí)了哮喘的.長期管理方案，比如如何根據(jù)患者的癥狀控制水平調(diào)整吸入性糖皮質(zhì)激素的劑量，如何指導(dǎo)患者正確使用干粉吸入器，幫助患者建立長期治療的意識(shí)。
在肺栓塞診療學(xué)習(xí)中，我重點(diǎn)掌握了疾病的 “識(shí)別 - 診斷 - 治療” 邏輯：面對(duì)一位突發(fā)胸痛、呼吸困難的患者，我會(huì)主動(dòng)排查其高危因素（如長期臥床、手術(shù)史），協(xié)助老師完善 D - 二聚體、肺動(dòng)脈 CTA 檢查，理解 “D - 二聚體升高提示血栓形成可能，肺動(dòng)脈 CTA 是確診金標(biāo)準(zhǔn)” 的診斷思路；在治療階段，學(xué)習(xí)低分子肝素抗凝治療的劑量計(jì)算與用藥監(jiān)測(cè)，關(guān)注患者的凝血功能變化，避免出現(xiàn)出血風(fēng)險(xiǎn)。
這段實(shí)習(xí)讓我意識(shí)到，�？萍膊〉脑\療需要 “細(xì)致觀察 + 精準(zhǔn)判斷”—— 比如哮喘患者的癥狀可能與心衰混淆，需通過肺部聽診、BNP 檢查仔細(xì)鑒別；肺栓塞的臨床表現(xiàn)多樣，需警惕 “無癥狀型” 或 “以暈厥為首發(fā)癥狀” 的特殊病例。接下來，我計(jì)劃整理呼吸科易混淆疾病的鑒別要點(diǎn)，制作對(duì)比表格方便記憶；同時(shí)多參與疑難病例討論，學(xué)習(xí)老師的鑒別診斷思路，提升臨床思維能力。
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實(shí)習(xí)第四個(gè)月，我的學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)向呼吸科�？圃O(shè)備操作，在帶教老師的嚴(yán)格指導(dǎo)下，逐步掌握支氣管鏡檢查與呼吸機(jī)使用的基礎(chǔ)技能。在支氣管鏡室，我從術(shù)前準(zhǔn)備學(xué)起：協(xié)助老師核對(duì)患者信息、完善凝血功能檢查，向患者解釋檢查目的.與配合要點(diǎn)，緩解患者的緊張情緒；檢查過程中，學(xué)習(xí)觀察支氣管鏡下的氣道情況，比如如何識(shí)別氣道黏膜充血、水腫、異物或新生物，記錄老師的操作步驟（如活檢、刷檢的方法），術(shù)后則重點(diǎn)觀察患者是否出現(xiàn)咯血、氣胸等并發(fā)癥，協(xié)助進(jìn)行對(duì)癥處理。
呼吸機(jī)使用方面，我學(xué)習(xí)了無創(chuàng)呼吸機(jī)的連接與參數(shù)調(diào)節(jié)，在老師指導(dǎo)下為 2 位 COPD 合并呼吸衰竭患者設(shè)置呼吸模式（S/T 模式）、吸入氧濃度（FiO2）、呼氣末正壓（PEEP）等參數(shù)，同時(shí)密切監(jiān)測(cè)患者的生命體征與血?dú)夥治鼋Y(jié)果，根據(jù)指標(biāo)變化協(xié)助調(diào)整參數(shù) —— 比如當(dāng)患者 PaCO2 下降不明顯時(shí)，在老師指導(dǎo)下適當(dāng)提高呼吸頻率，改善通氣功能。此外，我還學(xué)習(xí)了呼吸機(jī)相關(guān)并發(fā)癥的預(yù)防，如如何通過抬高床頭、口腔護(hù)理預(yù)防呼吸機(jī)相關(guān)性肺炎。
反思這段技能學(xué)習(xí)，我存在 “操作熟練度不足” 的問題 —— 比如支氣管鏡術(shù)前準(zhǔn)備時(shí)，偶爾會(huì)遺漏患者的過敏史核對(duì)；無創(chuàng)呼吸機(jī)參數(shù)調(diào)節(jié)時(shí)，對(duì) FiO2 與 PEEP 的搭配邏輯理解不夠深入。后續(xù)我會(huì)加強(qiáng)操作練習(xí)，利用科室的模擬設(shè)備反復(fù)演練；同時(shí)查閱呼吸機(jī)治療的指南文獻(xiàn)，結(jié)合臨床病例理解參數(shù)設(shè)置的原理，爭取早日達(dá)到獨(dú)立操作的水平。
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實(shí)習(xí)過程中，我逐漸意識(shí)到 “良好的醫(yī)患溝通是臨床工作的重要組成部分”，尤其是呼吸科患者多為老年人或慢性病患者，對(duì)疾病認(rèn)知不足、治療依從性較差，更需要通過耐心溝通建立信任。這段時(shí)間，我重點(diǎn)學(xué)習(xí)了醫(yī)患溝通技巧：在問診時(shí)，會(huì)主動(dòng)放慢語速，用 “您平時(shí)咳嗽有痰嗎？痰是什么顏色的？” 等通俗問題替代專業(yè)術(shù)語，避免患者因理解困難隱瞞病情；面對(duì)因長期患病而情緒低落的患者（如晚期肺癌患者），我會(huì)先傾聽其訴求，再結(jié)合病情解釋治療方案，用 “目前的治療可以幫助您減輕疼痛、改善呼吸” 等積極語言給予希望，同時(shí)提醒家屬多給予心理支持。
印象最深的是一位 70 歲的 COPD 患者，因擔(dān)心長期用藥副作用而拒絕規(guī)律吸入藥物，我多次與患者溝通，用比喻的方式解釋 “吸入藥物就像給氣道‘涂保護(hù)層’，能減少炎癥刺激，且全身副作用小”，同時(shí)教患者家屬如何監(jiān)督用藥，最終患者同意規(guī)律治療，后續(xù)復(fù)查時(shí)肺功能指標(biāo)明顯改善。此外，我還參與了出院患者的.健康宣教，指導(dǎo)患者正確進(jìn)行呼吸功能鍛煉（如縮唇呼吸、腹式呼吸），告知復(fù)診時(shí)間與注意事項(xiàng)，幫助患者建立長期健康管理意識(shí)。
這段經(jīng)歷讓我明白，醫(yī)患溝通不是 “單向告知”，而是 “雙向共情”—— 既要用專業(yè)知識(shí)解答患者疑問，也要站在患者的角度理解其擔(dān)憂。但我也發(fā)現(xiàn)自己在溝通中存在 “應(yīng)對(duì)突發(fā)情緒能力不足” 的問題，曾因患者的質(zhì)疑而緊張失語。后續(xù)我會(huì)向經(jīng)驗(yàn)豐富的老師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)患者的負(fù)面情緒；同時(shí)多參與溝通實(shí)踐，在一次次交流中提升共情能力與應(yīng)變能力。
呼吸科實(shí)習(xí)生自我總結(jié) 10
為期半年的呼吸科實(shí)習(xí)即將結(jié)束，回顧這段時(shí)光，我從 “臨床新手” 成長為能獨(dú)立完成基礎(chǔ)診療工作的實(shí)習(xí)生，在專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)上都收獲了顯著提升。專業(yè)能力方面，我熟練掌握了呼吸科常見疾�。–OPD、肺炎、哮喘）的診療規(guī)范，能獨(dú)立完成霧化吸入、動(dòng)脈采血、無創(chuàng)呼吸機(jī)操作等核心技能；臨床思維上，通過大量病例分析與查房學(xué)習(xí)，逐漸學(xué)會(huì)從 “癥狀 - 體征 - 檢查” 綜合判斷病情，比如能根據(jù)患者的咯血特點(diǎn)、胸部 CT 結(jié)果，初步鑒別支氣管擴(kuò)張與肺癌；醫(yī)患溝通上，也從 “緊張生硬” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“耐心共情”，能通過有效溝通提升患者治療依從性。
這段實(shí)習(xí)不僅提升了我的專業(yè)能力，更讓我堅(jiān)定了從事呼吸科工作的職業(yè)方向 —— 呼吸科患者多為慢性病患者，需要長期的診療與關(guān)懷，每當(dāng)看到患者通過治療緩解呼吸困難、恢復(fù)正常生活，我都能感受到強(qiáng)烈的職業(yè)成就感。同時(shí)，我也清醒地認(rèn)識(shí)到自己的不足：一是對(duì)罕見�。ㄈ缣匕l(fā)性肺纖維化）的'診療知識(shí)掌握不足；二是科研思維薄弱，未能將臨床問題與科研結(jié)合；三是應(yīng)急處置能力仍需提升，面對(duì)危重患者時(shí)容易慌亂。
未來，我計(jì)劃在以下方面改進(jìn)：一是加強(qiáng)罕見病知識(shí)學(xué)習(xí)，定期閱讀呼吸科權(quán)威期刊，關(guān)注最新診療進(jìn)展；二是主動(dòng)參與科室科研項(xiàng)目，協(xié)助老師收集數(shù)據(jù)、整理文獻(xiàn)，培養(yǎng)科研思維；三是利用模擬訓(xùn)練提升應(yīng)急能力，學(xué)習(xí)呼吸衰竭、大咯血等危重病例的急救流程。此次呼吸科實(shí)習(xí)為我的醫(yī)學(xué)職業(yè)生涯奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，我會(huì)帶著這段經(jīng)歷的收獲與反思，在醫(yī)學(xué)道路上繼續(xù)前行，努力成為一名優(yōu)秀的呼吸科醫(yī)生。
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