[通用]小學六年級科學教學反思15篇
作為一名人民教師,課堂教學是我們的工作之一,借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力,優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢?下面是小編為大家收集的小學六年級科學教學反思 ,僅供參考,歡迎大家閱讀。
小學六年級科學教學反思 1
活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生帶給充分的科學探究機會,使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中,體驗學習科學的樂趣,增長科學探究潛力,獲取科學知識,構成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度,了解科學發(fā)展的歷史。但也需要明確,探究不是惟一的學習模式,在科學學習中,靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。
(1)探究是滿足兒童求知欲的重要手段,對于保護兒童珍貴的好奇心至關重要。學生能夠從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心,并煥發(fā)出內在的生命活力。如果在進入學校后就宣布禁止兒童開展探究活動,不僅僅違背兒童的天性,而且不利于兒童身心健康發(fā)展。兒童進入學校以后,不僅僅不應禁止他們探究,而且就應對他們的探究帶給支持、鼓勵和幫忙(包括適時地帶給工具,在必要的時候教給他們更有效地開展探究的過程與方法等),以引導他們最終能夠找到他們感興趣的那些現(xiàn)象和問題的解釋或答案。
(2)探究是學生獲得知識的重要途徑。第斯多惠就曾說過,要給予兒童真知,更要引導他們主動尋求真知。正所謂授人以魚不如教人以漁。引導學生自主獲取知識或信息,對于培養(yǎng)學生學會學習、終身學習亦具有重要好處。
(3)探究過程本身不僅僅能夠使兒童的思維受到最好的鍛煉,有利于學生解決問題潛力的培養(yǎng),而且是科學精神、科學態(tài)度、科學方法培養(yǎng)的主要途徑。這對于兒童科學素養(yǎng)的.全面發(fā)展十分關鍵。從中習得的科學過程與方法,對于兒童參與生活中與科學相關的問題解決與決策,是個重要的基礎(與科學知識同樣重要)。從廣泛遷移的角度來說:,學會科學推理是大大提高孩子的智慧(思考力、明智的決定潛力、批判性思維以及創(chuàng)造力)的最有效方法,這對于他們謀求進一步的生存與發(fā)展,,獲得生活質量的提高至關重要。
(4)由于探究過程需要探究者綜合運用自己的已有知識和經(jīng)驗,這對于增進和加深對已有知識的理解,將其融會貫通,十分關鍵。我們常常有這樣的體會:在一個新的探究情境中,自己已有的知識和經(jīng)驗獲得了新的理解,產生出新的好處,正所謂“溫故知新”。
(5)探究過程中需要學生們合作、交流和各種協(xié)調一致的嘗試,這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗,能夠幫忙兒童學習按照必須規(guī)則開展討論(而不是爭吵)的藝術,學會準確地與他人交流:向別人解釋自己的想法,傾聽別人的想法,善待批評以審視自己的觀點,獲得更正確的認識,學會相互接納、贊賞、分享、互助,等等。這種客觀開放精神的構成并非易事,要靠長久的教育才能得到。而上述這一切,是我們幾十年追求的科學與民主這一國民精神的基石。這種思維與存在方式應當從孩童時代抓起,否則就只能產生出一批批盲從、獨斷、不寬容的人,他們在理智上必然缺乏獨立性、自主性、批判性。
(6)在親歷探究過程中,學生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮,這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質、理解科學精神的好處與價值的基礎。即使在有些探究中,學生走了彎路,甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋,但此時學生對答案的渴求正好能夠成為教師講授的一個很好的前奏和準備。而且,學生仍能夠從這一親歷過程中學到不少東西。
小學六年級科學教學反思 2
教學目標:
1.會查閱書刊及其它信息源,經(jīng)歷搜集、整理、分析信息資料的過程;能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題,并能選擇適合自己探究的問題。
2.愿意合作交流;樂于用學到的知識改善生活;意識到人與自然要和諧相處。
3.認識大氣層對地球及地球上動物、植物、人的意義;通過觀察分析月球及其他星球上的環(huán)形山,了解大氣層對地球的意義;了解人類活動對大氣層產生的不良影響,意識到保護大氣層的重要性。
學生準備:學生課前搜集有關大氣層方面的資料,并對搜集到的資料進行初步的整理和分類,以備課堂上進行交流。
教學準備:
教師課前準備一些相關的圖片、文字資料,有條件的還可以準備相關的音像資料。
教學過程:
一、討論交流
采取小組交流的方式。首先讓學生將自己搜集的資料在小組內進行交流,引導學生將小組同學搜集的資料進行匯總,并從大氣層的結構和人類在不同圈層內的活動情況兩方面將資料歸類。然后讓學生用繪圖或文字方式描述大氣層的結構及人類在大氣層的活動情況,并在小組內形成統(tǒng)一意見,達成共識。最后,以小組為單位在全班進行交流,在交流的過程中相互完善、相互補充,形成對大氣層的整體認識。在這一過程中,教師要恰當?shù)募右砸龑Ш驮u價,使交流活動有序進行。
還可以采取演講解說的方式,讓學生到講臺上展示自己搜集到的文字及圖片資料。采用演講解說的形式應注意引導學生盡量避免重復資料的解說,提醒學生學會聆聽別人的發(fā)言,及時發(fā)現(xiàn)問題,并在此基礎上進行補充和完善,從而逐步建構地球大氣層概貌,形成對地球大氣層的初步認識。
二、提出問題
先直接提出問題“假如沒有了大氣層,我們的地球會怎樣”?
三、猜想假設
讓學生以小組為單位針對問題展開討論,并將討論結果以論點的形式進行匯總?梢詮拇髿鈱訉Φ厍、動物、植物、人等幾個方面的意義入手,引導學生分別從不同的角度切入研究主題,尋找解決問題的不同途徑和方法,培養(yǎng)學生研究問題的邏輯性和條理性。然后組織學生進行全班交流,相互借鑒,達成共識。如果學生沒有找到或談及月球或其他星球上環(huán)形山的問題,教師可以將事先準備的文字或圖片資料展示出來,同時提出問題:“月球上的環(huán)形山是怎樣形成的”,引導學生討論月球及其他星球上環(huán)形山的成因,從而更深刻地認識到地球大氣層對地球的意義;顒咏Y束,教師可引導學生填寫好下面研究記錄。
四、實施探究
我的研究記錄
研究項目研究結果我的證據(jù)
大氣層對地球的意義
大氣層對動物的意義
大氣層對植物的意義
大氣層對人的意義
我的研究結論:
實例。在這一環(huán)節(jié)結束時,教師要組織學生將活動結果進行總結:一是匯總大氣污染的治理建議與方案;二是總結評價活動的開展情況,對學生的學習態(tài)度、合作精神進行鼓勵性評價,并對優(yōu)秀建議和方案的提出者給與肯定和表揚。
按照“認識大氣層概貌——了解大氣層對地球及地球動物、植物、人的意義——大氣污染及治理”的思路。在教學過程中,打破活動條塊化的框框,設計綜合化活動,將本活動環(huán)節(jié)中活動點合并,即活動一、二、三合并成一個活動。在課的開始,先組織學生交流課前搜集的資料,看有哪些發(fā)現(xiàn)和收獲。然后讓學生以小組為單位展開開放式活動,充分交流自己的課前研究成果和搜集的資料,同時在小組內展開討論,求同存異,達成共識,并將各組的研究成果匯總整理(如下表)。
我們的研究記錄
我們研究的問題我們的研究成果
大氣層的結構
也可將本課活動整合成“我們的大氣層”主題演講會的形式,學生可以以小組為單位推選代表進行演講,也可以自主上臺演講。演講的過程中,教師要引導學生對演講者的表現(xiàn)及演講內容及時進行評價。
五、展示交流
活動結束,組織學生交流,展示各組研究成果。如果學生在整合的活動中沒有涉及大氣污染治理方面的內容,在活動結束時提出關于治理的問題,讓學生就治理問題談想法或方案。
六、拓展活動:
臭氧層的破壞是最嚴重的大氣污染,這也是最受環(huán)保工作者關注的焦點之一。教師可以布置學生課后搜集有關大氣臭氧層遭到破壞方面的資料,并將資料進行分類整理,制作成宣傳版面,并利用課余時間組織宣傳活動。
也可以組織學生結合本課的'學習內容及課后搜集的有關臭氧層知識設計保護地球大氣的廣告語或警示語,并將它們制作成警示牌,懸掛于教室、學校、社區(qū)顯眼的地方,以此提醒自己和他人時刻關注大氣污染問題。
先由小組交流資料,再在全班發(fā)布新聞。
小組合作,探索研究,對于合作中表現(xiàn)出色的小組獎勵“合作小伙伴”
學生按照不同的問題進行回答,同時在學生回答完問題后,教師進行及時的表揚與肯定。
學生提出自己有疑問的問題,通過交流進行解答。對于課堂上解決不了的問題,可以放到課下或以后解決。
作業(yè)設計:
做一份我家周圍的空氣狀況調查報告:調查時間、調查地點、調查方法、調查過程、發(fā)現(xiàn)問題、我的建議。
板書設計:地球的面紗
對流層
平流層
中間層
熱層
逃逸層
課后反思:
大氣層是地球最外部的圈層,它的存在與我們的生活息息相關。但從學生對大氣層的認識上看,還是浮在面上、籠統(tǒng)的概念。通過本課的學習,學生了解了地球大氣層的基本情況和地球上風的成因,通過觀察、實驗、制作、搜集整理資料、調查訪問等方法研究蘊藏在其中的科學道理,了解了人類活動對大氣層產生的不良影響,意識到保護大氣層的重要性。
小學六年級科學教學反思 3
整堂課追求“樸實”。從教師演示,師生協(xié)商,學生探究,到數(shù)據(jù)分析,后續(xù)研究,整個結構和課件都追求一種常態(tài)化的樸實路線,似乎都沒有太多新穎的處理。然而這恰恰是我們要提高日常教學實效所需要的科學課。
1、以“三問”拱形承受力強是什么原因而建構整堂課的研究。雖然問的是同一個意思,但每一問又都是其不同的意義和價值的。如“一問”各種建筑中都設計了拱形是什么原因?旨在了解學生已有的知識和經(jīng)驗,以及通過前一課(形狀與抗彎曲能力)研究后得到的認識;“二問”同樣的紙為什么拱形的承受力更強?旨在引起學生對實驗的反思和在數(shù)據(jù)的分析后,重新對照自己的觀點,并利用現(xiàn)有的證據(jù)對現(xiàn)象作出解釋;“三問”為什么增加抵住拱足的力量就能增強拱形的承受力?旨在引導學生在解釋實驗現(xiàn)象的同時,重新審視和修改自己的觀點,從而認為到“不斷深入研究的重要性”。
2、演示實驗引發(fā)學生認知需求?赡芪覀儸F(xiàn)在的科學課,太多的小組活動,而沖淡了教師演示實驗的功能,更多的是教師在小組內幫扶著學生完成實驗。其實,演示實驗有著其獨有的作用與價值。在課堂一開始的'演示實驗緊緊吸引住了學生的眼球:當一個墊片放到平紙上時……,當一個墊片放到拱紙上時……,現(xiàn)場寂靜而又有點緊張。同時,借助這一演示,把實驗的注意事項,如紙要相同、跨度要一致、放墊圈的位置也要一樣等都高效而自然的得到所有同學的認可,為后面實驗的規(guī)范性和公平性打下了良好地基礎。
3、學生探究實驗用時約15分鐘。我們的學生太需要長時間段的探究空間了。本節(jié)課中,讓學生有將近15分鐘的活動時間,是給學生以主動的一大保證。我們可以看到學生有機會反復驗證自己的實驗結果;學生有機會通過討論來確定下一步的活動;學生能反思我們的實驗,進行改進……等等。這才是真正的探究實驗的開始。
4、師生交流中對“某個數(shù)據(jù)”的較真。在學生探究實驗后的交流活動中,對于一個有異樣的數(shù)據(jù)的分析和探討,體現(xiàn)的是一種重要的科學素養(yǎng),即在尊重事實的基礎上分析數(shù)據(jù)。這也將給孩子們以潛移默化的強大影響。
當然,在課堂實施過程中,還肯定存在許多有待改善之處,但是就“尊重孩子的真實需求、尊重科學的實證意識、尊重課堂的時效實效”等方面來說,本課還是具有一定的探討價值的。
做一個樸素而真實的科學教師,給學生一個安全而自由的探究空間,把科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和學生的個性發(fā)展結合起來,這將是小學科學課堂新的趨勢。
小學六年級科學教學反思 4
一、教學目標:
1、能運用已有的知識經(jīng)驗對問題作假設性解釋,能制作太陽家族模型。
2、愿意合作交流了與探索和發(fā)現(xiàn)事物奧秘的欲望。
3、知道太陽系的組成,認識八大行星。
二、教學重點:
1、知道太陽系的組成,認識八大行星。
2、能運用已有的知識經(jīng)驗對問題作假設性解釋,能制作太陽家族模型。
三、教學方法:
講授法、討論法
四、教學課時:
一課時
五、教學過程:
導入:觀察教科書中的圖片,引入對太陽系的研究。
。ㄒ唬┨岢鰡栴}:你知道的太陽家族有哪些?
。ǘ┎孪爰僭O:小組內進行。
。ㄈ┲贫ǚ桨福
1、交流有準備——說說我們知道的太陽家族。
2、初步構建新知
。1)師生交流收集資料
。2)通過學生收集的資料交流新知
3、明確恒星、太陽系組成的概念
恒星是自己能發(fā)光、發(fā)熱的星體。太陽是一顆恒星。太陽系由太陽、圍繞太陽運轉的行星、彗星、流星體、星際物質及圍繞行星運轉的衛(wèi)星組成。
4、實施探究:
。1)太陽系到底有什么呢?學生提出探究問題。
(2)選擇一、兩個或幾個自己感興趣的問題,作為研究主題。
(3)深入研究,進行信息收集和整理。知道八大行星的名字及排列順序。
(4)交流整理后的資料。
。5)進行研究小結,提點課本上的資料卡。
5、實踐操作(制作太陽系模型)
。1)請你根據(jù)太陽與各個行星的大小,按比例縮小捏成橡皮泥模型,然后在小組內舉起模型,按照太陽與八大行星的距離按比例縮小。最后演示八大行星是怎樣圍繞太陽公轉的。
。2)生動手操作,通過建立模型的活動,加強學生對有關宇宙的感知和理解力。使學生體會到宇宙中的天體是相互聯(lián)系的、運動的,運動是有規(guī)律的。
6、展示各小組作品并給予評價。
7、拓展創(chuàng)新:
查閱資料了解彗星的彗尾是怎樣形成的?
8、問題解答
問題一:什么是恒星?
答:恒星是自己能發(fā)光、發(fā)熱的星體。
問題二:太陽系的`組成?
答:太陽系由太陽、圍繞太陽運行的行星、彗星、流星體、星際物質及圍繞行星運轉的衛(wèi)星組成。
問題三:行星是如何判斷的?
答:在太陽系中,凡滿足下列三個判斷的定義為“行星”:1、繞日運行;2、近似球狀;
問題四:為什么冥王星不屬于行星?
答:冥王星由于其軌道與海王星的軌道相交,不符合新的行星定義,因此被自動降級為“矮行星”。
問題五:彗星的彗尾是怎樣形成的?
答:彗星是在扁長軌道上繞太陽運行一種質量很小的天體,呈云霧狀的獨特外貌。彗星的主要部分是彗核,它由冰物質及有機化合物和灰塵組成。當彗星接近太陽時,彗核中的冰物質升華成氣體形成霧狀的彗發(fā);彗發(fā)中的氣體和微塵被太陽風推斥,在背向太陽的那邊形成數(shù)億公里的彗尾。彗星遠離太陽時,彗尾就逐漸縮短直至消失。
六、教學板書:
20、太陽家族
水星木星
金星土星
地球天王星
火星海王星
教學反思:通過本課的學習,學生知道了太陽系的組成及八大行星的排列順序,初步認識了八大行星的特點。
小學六年級科學教學反思 5
本課教學“輪軸”的秘密,對學生而言,輪軸雖是一個新的簡單機械知識,但生活中的應用卻相當廣泛。在教學中,要努力喚起學生的潛意識,當他學完這課后,他會恍然大悟,“哦,原來是這個道理啊!”。并會去關注生活中更多蘊含著科學道理的事物和現(xiàn)象。
為了讓學生能有切身體會我為每個小組準備了一個水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的,學?蓻]有,最好找那種“輪”可以卸下的`水龍頭,這樣可以讓學生體會一下,在軸上用力扭水龍頭那費力的感覺,就對“輪上用力可以省力”有更深的印象了。 最后,讓學生例舉生活中應用了輪軸的現(xiàn)象,學生能說出很多很多,除了書中五種,還提到了,自行車的龍頭、鑰匙、電扇開關等等開紅酒的開瓶器等等。充分體會到了生活中的機械應用無處不在Щ械的應用給人們的生活帶來了極大的便利。
本課教學,也更使我感覺到科學課的材料準備很重要,課前教師自己的操作體會很重要。如果沒有這些準備,上課時就要事倍功半,就要出洋相。
小學六年級科學教學反思 6
《杠桿的科學》是六上科學第一單元的第2課,在生活中,學生也經(jīng)常會使用工具來完成一些事情,如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用螺絲刀擰螺釘、用鑷子夾東西,等等。會使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗的積累,學生們可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課的教學我結合學生的生活經(jīng)歷,分析使用撬棍的過程,觀察撬棍工作的特點,從而認識杠桿類工具。并且通過杠桿尺的實驗,來分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力。本課我加強了實驗前的指導,讓學生聯(lián)系自己的生活來學科學,盡可能用好課程資源,讓學生獲得更多的感悟,整堂課收到了比較好的效果。
一、聯(lián)系生活實際,認識杠桿
陶行知先生提出:生活即教育。而我們科學的教學本來就是來源于生活而服務于生活,因此在第一部分的教學時,我先呈現(xiàn)壓水井的壓桿、蹺蹺板等生活中的情景圖,讓學生判別這兩種杠桿,它們的三個點分別在什么地方。然后又出示了羊角錘拔釘子、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面杖,讓學生判斷這些工具是不是杠桿,并說說自己的理由。通過老師的引導,再加上一些生活情境的再現(xiàn),學生基本上都能正確判斷,并說理由。
二、加強實驗指導,發(fā)展能力
本課的重點部分是最后一個環(huán)節(jié)杠桿尺的研究實驗,由于有了前一年上課的經(jīng)驗,我在實驗前加強指導,強調:
1.暫時規(guī)定把杠桿尺左邊掛的鉤碼,看作是重物,當作阻力,鉤碼掛的格數(shù)就是阻力點的位置;右邊掛的鉤碼看作是我們用的力,鉤碼掛的格數(shù)就是用力點的位置。
2.問學生:阻力點到支點的距離是幾格?用力點到支點的距離又是幾格呢?(一個小孔就是一格)左邊掛1個鉤碼,右邊掛2個鉤碼達到平衡了,你認為這個杠桿是省力的.還是費力的?
3.我們要求只在左右各選一個位置掛鉤碼,并且演示。
4.盡量掛出更多的平衡。有了這些實驗前的指導和提示后,學生實驗效率明顯大大地提高了。
三、用好課程資源,拓展思維
在第一部分的教學中我出示了壓水井的壓桿、蹺蹺板等生活中的情景圖,最后在拓展運用時,我又再一次地出示,并且問學生:他們是屬于什么杠桿呢?為什么?讓學生馬上用課上所學進行判斷并作出解釋,不但對學生所學的知識進行了鞏固,更鍛煉了學生的思維能力,一舉兩得。
小學六年級科學教學反思 7
首先引導學生回顧以前學習的知識,天氣變化之前會有預示?地震之前會有什么預示呢?通過學生的回顧,引出課題。這些都是來自大自然的信息。這樣設計,我擯棄原來的想法,更能夠引發(fā)學生的共鳴。因為這些都是學生掌握的知識。
然后以年輪的為例,研究來自大自然的信息。這個部分需要學生進行觀察探究,需要準備樹木的橫截面。由于材料的缺少,引出只能夠讓學生進行觀察多媒體上的圖片。這樣學生雖然能夠進行觀察,但是效果就大大打了折扣。因為一些研究需要動手去操作。如果學生手中有樹木橫截面的話,我們就能夠更好地實際操作進行研究,從而可以放手給學生進行探究,只要學生在探究的方法進行指導。然后指導學生進行探究,思考,發(fā)現(xiàn),總結。然而這些,在本課的實際的操作沒有采用,學生只有觀察圖片。
在學生進行觀察的時候,由于沒有動手進行測量,學生只能夠進行觀察顏色的深淺,年輪的形狀、大小,疏密等。在學生小組合作交流交流下,學生最終得出自己的發(fā)現(xiàn)。雖然效果不如實際操作,但是學生能夠進行認真的觀察,小組交流討論,達到了學習的效果。
在大自然還告訴我們什么信息的部分,首先學生進行匯報自己的搜集的相關的資料。這樣全體學生進行共享,既增加學生的學習的知識,有鍛煉了學生搜集材料的能力。然后學生的.匯報之后,老師就補充一些資料,特別是相關的植物能夠告訴我們地下礦藏的資料,引起了學生的極大的興趣。在這個部分結束之后,我如果順勢引導激發(fā)學生使他們再去查閱植物和礦藏的資料,我想效果會更好地。
最后是學生的學生的應用知識的部分。出示樹木的外形,判斷他們的生活的環(huán)境。這樣學生就能夠更好地進行學習學以致用。
小學六年級科學教學反思 8
教學目標
1、能應用已有的知識和經(jīng)驗對電磁鐵的特性作假設性的解釋;能提出進行探究活動的大致思路;會設計簡單的實驗記錄表和試驗報告。
2、知道電磁鐵在通電條件下有磁性,電磁鐵也有兩極,它的兩極是可以改變的。
3、培養(yǎng)學生的制作能力(學會制作電磁鐵的方法)、實驗能力和歸納概括能力。
4、尊重證據(jù);愿意合作交流;尊重他人的勞動成果;培養(yǎng)探究問題的興趣和態(tài)度。
教學方法:
1、本課通過課題直接引入新課,以問題激發(fā)學生的探究欲望,培養(yǎng)學生探究的興趣。
2、教師在組織制作電磁鐵這一教學環(huán)節(jié)上,往往采取教師教,學生做這種方法,不利于培養(yǎng)學生的能力。本課教學時,教師可課前組裝好電磁鐵,課上實驗完畢后,讓學生自己拆開電磁鐵,觀察結構,再組裝好。既給學生充足的時間去探究電磁鐵的特性,又培養(yǎng)了學生觀察能力、制作能力、探究能力、歸納概括能力和語言表達能力。
3、也可以讓學生展示自己課前收集的用電磁鐵做成的物品,交流收集過程中遇到的問題、解決的辦法及感受、體會、從而導入新課。
教學重點:
知道電磁鐵的磁性。
教學難點:
培養(yǎng)學生的實驗能力和歸納概括能力。
教學過程:
一.提出問題
1.出示課前收集的各種用電磁鐵做成的物品(板書通電的.線圈)
2.提問:
他們是怎樣工作的?(引導學生說出電磁鐵是否有磁性和兩極)
二、猜想假設
學生質疑。猜想原理
三、制定方案
學生討論并制定探究方案
四、實施探究
1.演示實驗:
。1)做個電磁鐵,不接電源,用它接近大頭針。
(2)將電磁鐵連接電源,再用它接近大頭針。
(3)將電磁鐵電源切斷,再用它接近大頭針。
2.談話:
剛才的實驗你看到什么?你有什么發(fā)現(xiàn)?
3.討論:
這個裝置有時有磁性,有時沒有磁性。你認為這與什么有關系?
4.談話:
你想親自動手驗證自己的想法嗎?實驗完畢后,請你拆開這個裝置,看看它的結構是怎樣的?還要把它組裝好。
5.學生分組實驗、觀察:
學生自己動手做個電磁鐵,(分有鐵芯和無鐵芯兩種情況)
五、展示交流
小組匯報結果
。1)有鐵芯的電磁鐵磁力大。(2)電磁鐵通電時有磁性,切斷電流后沒有磁性。(板書通電有磁性斷電沒磁性。
六、拓展創(chuàng)新
生活中利用電磁鐵來工作的物品很多,找一找,說一說它們都有什么作用。
七、教學反思:
通過本課的教學,學生知道了電能產生磁,學會了制作電磁鐵,了解了電磁鐵的應用。
小學六年級科學教學反思 9
教師展示部分動物圖片,讓學生對圖進行觀察并引導它們對下面問題進行回答:
它們分別是什么動物?
它們生活在哪里?
它們能否自己運動?
師:同學們想知道它們是如何運動的嗎?下面我們就一起來探討一下這個問題。師板書課題。
學生能較為準確的判斷圖片的動物的名稱,并知道它們分別生活在陸地、空中、水中。而且它們都能自己運動。激發(fā)學生去思考的興趣,同時回憶不同動物的各種運動方式
借用
教師搜集好三個動物的圖片,并且他們分別生活在水中,陸地上,空中
教師引導進行小組探究
師:同學們對動物的運動方式了解多少呢?下面我們以小組為單位,整理自己日常生活中觀察到的,或搜集到的動物的運動方式方面的信息,開始我們的信息交流活動。
師:同學們對各種動物的運動都有所了解了,那么我出幾道小題考考你們!
1.舉例說明水生動物有哪些運動方式?
2.舉例說明陸地上動物有哪些運動方式?
3.舉例說明空中飛行動物有哪些運動方式
師:請同學們歸納一下,動物的運動方式可以分為哪幾種?有什么特點?
師:大家歸納的很好,那么動物這些運動方式對其自身有什么意義?你能舉例談談么?
師:同學們一節(jié)課的時間即將過去了,通過我們一起對動物運動方式的探討之后,你有什么問題么?請把你的問題提出來。
生交流。
。ㄉ1:我給大家講講蛇是怎樣爬行的?蛇腹部有鱗片……
生2:誰知道哪種魚能上樹?是彈涂魚,它的胸鰭可以左右靠攏,……
生3:我知道蝸牛是怎樣運動的,它是以足部肌肉深長的部分固定在物體表面,組的其余部分伸展而前進,運動時…
生4:…………)
生1:水生動物主要是游泳。
生2:陸地上動物的運動方式有爬行、跳躍等。
生3:空中飛行動物的運動方式有飛行。
生1:行走、奔跑
生2:跳躍、飛行
……
生:具有多樣性!
生:大雁遷飛是為了尋找棲息地,尋找食物……
生:獵豹的`奔跑速度快適應它獵殺羚羊的生活習性……
…………
生:動物能主動的適應環(huán)境。
生提出問題。
。ㄉ1:能飛上樹的魚是用什么呼吸的?
生2:動物運動是依靠什么器官做運動的呢?
生3:動物運動消耗的能量來自哪里?)
學生們的信息交流活躍了課堂氣氛,各種各樣動物的運動方式被他們描述的淋漓盡致分小組讓學生討論三種環(huán)境中的動物他們是如何運動的?看哪個小組討論的最全面,最多。
小組匯報。
師生共同總結概括。
小學六年級科學教學反思 10
動滑輪有什么作用?定滑輪有什么作用?只要你具有初中或以上學歷,這樣的問題就不是問題?墒,把這兩個問題拋向六年級的小學生,會是怎樣的回復呢?在學習《定滑輪和動滑輪》一課時,我在3個班都作了簡單的調查,發(fā)現(xiàn)一個很奇怪的現(xiàn)象,大多數(shù)學生的觀點如下:定滑輪可以省力,動滑輪費力。
為什么大多數(shù)學生會這樣認為?這應該是課堂上一個有價值的切入口,可惜當時我沒有追問,現(xiàn)在回想,這是一大失策。那么到底學生為什么會這樣認為呢?我揣摩著,學生認為定滑輪能省力,估計是受到前面輪軸知識的誤導,至于認為動滑輪會費力,可能是因為覺得用動滑輪提升物體時,多了個滑輪的重量。
這就是我們的學生!這就是學生真實的思維狀態(tài)!大多數(shù)科學老師,在課堂教學中經(jīng)常是隨便弄個實驗,讓學生輕易得出結論,很少去考慮學生的原有知識基礎,也懶得去剖析學生觀點其內在的因由,這實質上是一種變相的灌輸。
研究動滑輪作用,需要用的'材料有鐵架臺、彈簧秤、線、鉤碼、滑輪和橫桿。在實驗裝置組裝時,有好幾個組的學生顯得有些手忙腳亂,不是動滑輪掉下去了,就是線松了,我適時提醒小組成員協(xié)作完成。實驗數(shù)據(jù)是最有說服力的,用動滑輪提升物體比直接提升物體明顯省力,而且物體(鉤碼)越重省力情況越明顯。
其實,我們是先研究定滑輪作用的,當時課堂上還出了個小插曲。為了更逼真的演示生活中用定滑輪提升物體的情景,我突發(fā)奇想,不采用書本那樣簡單的方法,而是在定滑輪裝置一邊掛上鉤碼,一邊用彈簧秤測量。順便說明一下,為了保證學生長時間的探究,我一般是把要求說明之后,把兩個實驗材料同時交給學生,中間不打斷。沒想到,演示的時候出現(xiàn)了問題,一個鉤碼是0.5N,可用定滑輪裝置提升時,彈簧秤上的讀數(shù)大概是0.4N左右——這不正好證明學生認為定滑輪能省力的猜測嗎?
暈!我趕緊給自己臺階,趁演示時學生沒有看清楚彈簧秤上的讀數(shù),對學生說我們研究定滑輪的作用時,還是采用書上的方法,這樣更簡便。學生是沒有為難我,因為他們不清楚內幕,高興地做實驗了?晌覟檫@個情況糾結了,到底為什么有定滑輪會出現(xiàn)彈簧秤上的讀數(shù)少于物體的重量呢?我第一直覺就是彈簧秤的問題。彈簧秤調零時是正拿的,而反過來測量的時候,彈簧秤的指針位置會偏離零刻度線,而且彈簧自身的重量也起到了拉力的作用。在論壇上和大家交流了一下,許多朋友也是這樣的觀點。
寫到這,這節(jié)課的反思差不多了,誰知我的腦海中又產生了一個十分嚴重的問題:如果彈簧秤不能倒過來稱量,那后面在研究滑輪組的時候,測量時彈簧秤不是也倒過來了嗎?那這樣測量肯定也存在問題,就讓它隱藏在滑輪組省力的情況里嗎?
小學六年級科學教學反思 11
在分類教學時,著重應讓學生掌握脊椎動物和無脊椎動物的區(qū)別,了解鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動物的身體特征。但在給昆蟲、鳥、魚、哺乳動物添加成員時,卻又出現(xiàn)了各種問題:企鵝、雞、鴨、鵝不當鳥類;蜘蛛、蜈蚣當昆蟲,爬行類動物和兩棲動物容易混淆等,把鱷魚說成兩棲類動物,認為它既能在水里有能在陸地上,所以是兩棲類動物,忘記了兩棲動物是小時候生活在水里用鰓呼吸,長大后在陸地上生活用肺呼吸。在出現(xiàn)這些問題時,我讓學生再次閱讀書本中關于四種動物的`概念定義,再結合這些動物的身體特征進行區(qū)分刪選,及時把問題解決。
游戲環(huán)節(jié),我也精心設計,既提高了學生的積極性,又突出了重點。
小學六年級科學教學反思 12
一、成功之處:
1、我比較順利地實施了自己的教學設計,層次比較清楚(主要分沉浮實驗與探究木材特性兩部分)。課堂上氣氛較活躍,學生都能積極參與,發(fā)言者較多。
2、實驗指導較到位。實驗之前,我讓學生先認識實驗器材,并把實驗要求(沉與浮的判斷標準和實驗步驟)對學生進行了提示,主要是課件出示及教師講解一遍。進入正式實驗時,學生參與度很高,實驗氛圍較濃厚,且這一實驗過程比較適時,時間把握較好。最后是對實驗器材的整理,這一步每個小組都做得很好,實驗后,實驗器材擺放得非常整齊。
3、這一課中進行的`實驗是非常必要和有效的。這一過程可以幫助學生逐步形成預設——實驗——觀察記錄——分析歸納——發(fā)現(xiàn)的科學探究的方法與過程,充分培養(yǎng)學生尊重事實的科學品質。
4、讓學生欣賞砍伐后的樹木這些圖片資料,可以引起學生情感的共鳴,培養(yǎng)學生節(jié)約木材資源、保護環(huán)境的意識。
二、需努力之處:
1、本節(jié)課上,在回顧已經(jīng)學過的材料的特性時讓學生自己說,教師只負責提問并重點板書的方式會更好,而不是全由教師一個人一筆帶過。
2、細節(jié)處理還有待改進。學生匯報時,一個學生在上面讀他們小組的實驗結果,匯報內容比較簡單,什么物品是沉的還是浮的,再加上學生匯報的聲音不夠響亮,因此這樣的效果并不好
小學六年級科學教學反思 13
生活在科學技術高速發(fā)展時代的人。從小培養(yǎng)其良好的科學素養(yǎng)是十分必要的。透過科學課的學習逐步讓學生領會科學的本質,樂于探究,熱愛科學能學會用科學的思維方式解決身邊學習,日常生活中遇到的問題。要做到這些提高課堂教學有效性就顯得尤為重要。我作為一個科學課教師如何上好每一堂課,提高課堂教學的有效性呢,透過教學實踐總結以下幾點心得體會。
1、認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課是必要的,但必須要不斷的反思教學中的不足,改善教學摸式探究更適宜自己教學的方法。做到教師教的簡單,而學生不僅僅學到知識而樂于探究學習。
2、“知者不如好知者,好知者不如樂知著”學生只有樂于學習,才能自主探索,才能學好科學課?茖W是什么,科學是指提出問題并想辦法尋找答案的過程。‘要想讓學生樂于探索,就要提出孩子們喜聞樂見的日常生活中的問題,而不是提一些偏離生活不貼合這個年齡段孩子特點的問題,只有那樣才能充分調動起學生們對解決問題的濃厚興趣,樂于自主探索,才能提高課堂教學的有效性。
3、教學不是教師唱獨角戲,所有問題的探索過程中,要探究的問題要出自學生本身,讓學生討論并提出問題尋求解決問題的方法,引導學生用心主動的參與到課堂教學中去,使學習過程變得簡單而事半功倍。
4、深入領會學習課堂教學的有效性三要素。
速度―――學習時間。
收益―――單位時間的學習質量。
安全―――學習體驗。
“學習的結果是關鍵,學習的體驗是靈魂。”好的.教育工作者應注重在有限的時間內學生學習的質量,才是關鍵。恰到好處的利用好課堂四十分鐘,讓學生即有所學,又知所用。教學資料要有層次性,照顧個體之間的差異,這樣才能讓每個學生都有所學,都能學到有用的知識。
5、三維目標:“知識和技能目標;情感態(tài)度與價值觀;過程方法目標!比咴谡n堂上完整體現(xiàn)才是一堂好課,三者缺一不可。學到課本上的知識就是實現(xiàn)了知識和技能目標,但不掌握過程和方法就是紙上談兵,科學課的學習,只有親身體驗獲取知識的過程和方法,經(jīng)歷每一次提出問題,尋求答案的過程,才能使知識和技能成為自己的一部分,為日常生活所用。還要培養(yǎng)他們互相幫忙團結合作的品格,激發(fā)其對學習的濃厚興趣不斷增進其自信心和進取心,這樣的課堂才是充滿生機的課堂。
總之,課堂是學生的課堂,要讓他們在這個舞臺上做一個“樂知者”是我們每一位教育工作者責無旁貸的。做為一個科學課教師更應不斷探索,用科學的眼光看待教學,科學合理的上好每一節(jié)課,讓學生在理解知識的同時快樂長大。
小學六年級科學教學反思 14
《電鈴響叮當》是冀教版六年級上冊的第二單元的第五課,本課從電鈴這一能量轉化裝置入手,圍繞著制作電磁鐵,探究電磁鐵的磁力,運用電磁鐵設計了三個活動。在上節(jié)課制作、研究電磁鐵活動中,學生已對“影響電磁鐵磁力大小的因素是什么?”產生過研究興趣。從這節(jié)課開始,就將通過實驗,通過一系列數(shù)據(jù)來探究影響電磁鐵磁力大小的因素,這是一項很有意義又有一定挑戰(zhàn)性的活動,充分而深入地開展這項探究性活動,對培養(yǎng)學生的探究能力,通過數(shù)據(jù)分析解決問題的能力都有好處。
本課第一個活動,討論電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關?此項活動前,應復習上節(jié)課電磁鐵的組成和工作前提等相關知識,為討論影響電磁鐵磁力大小的因素作下鋪墊,引導學生從線圈、鐵芯、電池(電流)三個方面去考慮問題。在每一個方面又會有不同的細節(jié)問題,如線圈,學生提到了線圈的粗細、長短、纏繞圈數(shù)、纏繞的疏密度等因素,對于鐵芯,提到了鐵芯的長短、粗細等因素,這些想法都應予以肯定。在學生作出這些假設時,應重點引導學生說明“作出假設的理由”,避免無根據(jù)地說法。將自己作出的假設及理由填寫在表格中,這也是為下節(jié)課,研究其他的因素而作好準備。
作出了假設之后,討論確定本節(jié)課研究的重點——線圈的圈數(shù)與電磁鐵磁力大小的關系。作為一個對比實驗,學生在五年級時已接觸過不少,知道為了實驗的公平公正,數(shù)據(jù)的準確,應嚴格控制實驗條件,只能改變其中一個變量,也就是要進行實驗探究的變量。在活動前,讓學生分組討論制訂實驗方案是必要的,這樣能明確實驗中的要求,使各組在實驗條件一致的前提下開展實驗,所取得的數(shù)據(jù)才有可比性,才能從中尋找一些規(guī)律來說明一些問題。書中的研究計劃這張表格還是簡單的,學生能夠快速完成,在匯報交流時,應重點就“實驗要保持哪些條件不變”進行討論補充,越詳細越好,越詳細越有利于探究活動的.開展。對于線圈的圈數(shù),在學生討論的前提下,教師可以作個統(tǒng)一,20圈、50圈、80圈為宜,因為圈數(shù)太少,效果不明顯,圈數(shù)相差不多對比數(shù)據(jù)不明顯,圈數(shù)太多又太費時間。此外,還應強調時間中的注意事項,如多做幾次,取平均數(shù)以此來確保實驗數(shù)據(jù)的可靠性,接觸電池的時間不能太長且要一致等。在全班交流中完善實驗方案后,進行實驗探究。探究后,對全班12組的數(shù)據(jù)進行匯總,全了板書在黑板上,通過對比分析,發(fā)現(xiàn)線圈圈數(shù)越多,電磁鐵磁力越強這個規(guī)律。這個規(guī)律還是比較明顯的,全班能達成一致意見,這個規(guī)律也是這節(jié)課需要達成的科學概念,學生通過自己的親自實踐得來的結論印象更深刻。再讓學生對比相同圈數(shù)時各組的數(shù)據(jù)的差異。
總體感言,這是一個學生極為感興趣的單元,因為有很多動手操作的環(huán)節(jié),學生能充分參與到活動中,從中感受到科學探究的樂趣。教師應提前準備好相應的活動器材,才能保證活動的順利開展。學生快樂,我快樂!
小學六年級科學教學反思 15
新頒布的《《3~6年級》科學課程標準》與以往的小學自然教學《大綱》相比,有著很大的差別!犊茖W課程標準》借鑒了國外關于科學教育的成功經(jīng)驗,對小學科學課程的基本理念、培養(yǎng)目標、資料標準和實施推薦等做出一系列的規(guī)定,力圖以知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀等幾個方面來進行闡述,強調這門學科對學生終身學習與發(fā)展的價值,注重學生的經(jīng)驗、學科知識和社會發(fā)展三個方面資料的整合。根據(jù)基礎教育課程改革的要求,小學自然教師應緊跟時代的步伐,與時俱進,把科學的新理念貫穿于自然課堂教學中!皠邮肿觥笔强茖W課教學的靈魂!耙媒滩摹薄安灰探滩摹闭f明教材的作用。教師做“導演”,學生做“演員”,是基本的方法。擔任《科學》課的教學以來,每次上課,我都會有一些新的收獲。同以前從事的教學相比,《科學》課教學過程中的開放性引起了我更多的思考,以下是科學課教學中的幾點做法:
一、教師需要改變自己的主角
傳統(tǒng)的課堂教學是“以知識的傳授為重點”,教師在課堂上將知識和技能加以分解,一部分一部分地教給學生,最后將各部分知識組成整體,學生只需聽、練、背,記住教材中的知識即可。教師的主角是教學的控制者,教學活動的組織者、教材資料的制定者和學生學習的評判者。多年來,我們已習慣了這種主角,總是根據(jù)自己的設計思路進行教學,千方百計地將學生雖不大規(guī)范,但有創(chuàng)造的見地,按自己的要求“格式化”。那么,當代教師的主角是什么呢?《科學課程標準》強調:“科學教師應細心呵護兒童與生俱來的.好奇心,培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲,引領他們學習與周圍世界有關的科學知識,幫忙他們體驗科學活動的過程和方法……”從這個觀點來看,小學科學教師就應在課堂教學中讓孩子們自己提出問題進行探索,在他們的摸索過程中給予幫忙和引導,而不是簡單地傳授系統(tǒng)知識。教師充當?shù)闹鹘菓菍W生科學探究的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程,交往意味著人人參與,意味著平等對話,教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。
在科學的探究過程中,教師不再把科學知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的,也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上,而是成為學習共同體中的成員,在問題面前教師和孩子們一起尋找答案,在探究科學的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。因此,在科學課程中,傳統(tǒng)好處上的教師教和學生學,將讓位于師生互教互學,彼此構成一個真正的“學習共同體”。這種學習方式的改變,將導致師生關系的改變,使教師長期以來的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化,教師從“知識的權威”轉變到“平等地參與學生的研究”,從“知識的傳遞者”轉變成“學生科學探究的促進者、組織者和指導者”。
二、課堂教學強調從問題入手
科學課最重要的一個理念就是強調課堂教學要從問題入手,這是自然課與科學課最重要的區(qū)別之一。我們的教師在學習科學課標以后,把新的課程理念融入到自然課堂教學之中,用課改的新思想、新理念指導著自己的教學。在課堂教學中創(chuàng)設情境從問題入手,使學生帶著渴望知識的愿望去學習。在課堂中,學生從提出問題到解決問題中間要經(jīng)過一大段過程,沒有過程和方法,解決問題也是一句空話。作為一名教師務必教會孩子掌握解決問題的方法,這樣,他從提出問題,經(jīng)過一系列的研究過程,運用一系列的科學方法,最后把問題解決了,才是科學教育的全過程。在經(jīng)歷過程和運用方法的研究過程中,學生必然會獲得相關的知識,掌握必須的技能,發(fā)展必須的情感態(tài)度價值觀,這些都是在提出問題和解決問題的過程中要實現(xiàn)、要到達的目標。
三、課堂教學以科學探究為主
《科學課程標準》指出:“科學學習要以探究為中心。探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑!边@意味著小學科學教育的教學策略將由重“知識傳授”向重“學生發(fā)展”轉變,由重教師“教”向重學生“研”轉變,由重“結果”向重“過程”轉變。
科學探究活動在科學學習中,具有重要價值,透過“做科學”來“學科學”,學生們能夠把科學知識與觀察、推理和思維的技能結合起來,從而能夠能動地獲得對科學的理解。在科學探究的活動中,在參與解決問題、參與做計劃、參與決策、參與小組討論、參與評價的過程中,學生們將所掌握的科學知識同他們從多種渠道獲得的科學知識聯(lián)系起來,并把所學的科學資料應用到新的問題中去。透過科學探究活動,學生們對科學探究的手段、使用證據(jù)的規(guī)則、構成問題的方式、提出解釋的方法等一系列問題有了親身的體驗,而不僅僅僅是聽到或記住有關的知識和結論;透過科學探究活動,學生以科學與技術的關系,科學的性質等一系列問題,有了切身的認識和體驗,而不僅僅僅是獲得了關于這些問題的標準答案。
科學探究的核心就是強調“動手做”,學生學習不僅僅要用自己的腦子去想,而且要用眼睛去看,用耳朵去聽,用嘴說話,用手操作,即用自己的身體去親身經(jīng)歷,用自己的心靈去感悟。這不僅僅是理解知識的需要,更是激發(fā)學生生命活力、促進學生成長的需要。因此,科學課標提出了體驗性目標,強調“活動、操作、實踐、考察、調查”等活動,而且十分重視學生們直接經(jīng)驗,教師在課堂教學中就應去鼓勵學生對科學問題的自我見解,自我理解,尊重學生的個人感受和其獨到的見解。根據(jù)課標的學習,今后在課堂教學中,教師應當引導學生不斷提出問題,使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探究過程,指導學生收集和利用學習資源,幫忙學生設計恰當?shù)膶W習計劃。并能針對不同的學習資料,選取不同的學習方式。這樣的教學,知識容量大,學生的思維活躍,參與度高,課堂研究興趣濃厚,學生研究的時間充分,不僅僅使學生學到了知識,更有效地培養(yǎng)了學生的動手潛力,觀察潛力,語言表達潛力,將科學的教育理念真正地融入到自然教學中,教師真正成了學生學習的支持者和指導者,教學活動中的參與者和合作者。而我們教師本人,也要與新課程共同成長,不斷學習,成為新課程的實踐者、研究者和開發(fā)者。
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