初中語文《風箏》教學反思

　　進教室之前我沒想到課會上的如此順利，但走出教室后我很欣慰，在短短的45分鐘的時間里，我?guī)е鴮W生感受到了魯迅那如父親般的兄長之愛，也體會到了他作為一個清醒者對國民麻木性的批判和感傷，可以說，無論是愛的主題還是對國民麻木性的揭露，在本課中都達到了，回過頭去再來審視這堂課，我覺的課堂目標的達成得益于對小時候踩壞風箏事件的精細分析，正是有了對那件事深入細致的分析，所以后面的一切都完成的水到渠成，順理成章。

　　另外，即時敏銳的抓住課堂生成也是本課得以完成的關(guān)鍵，我感覺本文處理的較好的生成資源有如下幾處：當要求學生回答對“憤怒”的理解時，有個學生采用了情景式來回答，我馬上就調(diào)整了我的問題，讓學生進入情景來回答；第二處是在回答“魯迅是希望弟弟忘記這件事還是希望他記得這件事”時，有學生說“如果他記得的話，他就能教育他的孩子�！蔽乙幌�，對啊！何不拿他的孩子說事呢？他記得與不記得這件事，反映在他教育孩子的問題上不就是兩種不同的思想嗎？而且這還和教育思想的代代相傳有關(guān)系呢，所以就抓住這個細節(jié)做了一點文章，最終學生也明白了錯誤思想代代相傳的可怕性。還有探究錯誤的教育觀念是怎么來的問題，也是課堂生成的，就感覺課上到了那里，順理成章的就出來了這個問題，必須要去追究一下根源，而學生的反應看起來并沒有什么障礙，很自然地就想到了這是從大人們那里學來的，然后再聯(lián)系前面的孩子，代代相傳的可怕再次得到了重復印證。學生對于作者的“悲哀”也就能夠得到更深刻的理解和認同了。

　　一直以來，我包括還有很多的老師可能都責怪過編寫文章的那些專家，把〈風箏〉編進初一的課文不是難為我們這些做老師的嗎？可是現(xiàn)在當我順利的上完這篇文章后才發(fā)現(xiàn)，其實這樣的內(nèi)容學生能接受，只不過是教師采用什么樣的方式來帶著學生去理解和接受，過去的課堂失敗是因為我并沒有象現(xiàn)在這樣深思熟慮的來思考過課堂設計，也沒有站在學生的角度上去思考什么樣的問題是學生容易理解的。真的就是那句話，因為害怕，連腦子都笨了。

　　明知山有虎偏想虎山行，如果我們的語文老師能象這次對待〈風箏〉一樣，對有難度和有爭議的文章多一些討論和爭議，多一些想法和嘗試，那么我們的語文教學就會象春天一樣，百花齊放，爭奇斗艷。

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