從教員培訓走向教員教學發(fā)展的分析

　　摘 要：教員培訓與發(fā)展是當前院校應對復雜環(huán)境挑戰(zhàn)的關鍵策略。本文以N大學教員培訓實踐為案例，基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和培訓方案，實證分析當前軍隊院校教員培訓的需求、問題及改革策略。著眼強軍目標要求，院校需引入“教員教學發(fā)展”理念，加強組織機構(gòu)建設，拓展教學發(fā)展項目，加快從教員培訓向教員教學發(fā)展轉(zhuǎn)變。

　　關鍵詞：教員教學發(fā)展；教員培訓；改革

　　一、教員培訓的需求與改革--基于N大學的案例分析

　　（一）教員培訓需求

　　1.普遍認可新任教員培訓的必要性

　　調(diào)查結(jié)果顯示，認為崗前“很有必要”、“有必要”的分別占43.2%、48.5%；認為崗前“沒有必要”、“完全沒必要”分別占0.8%�？梢�，絕大部分新任教員（93%）充分肯定崗前培訓的意義和作用。

　　2.培訓前的教育學知識儲備不足

　　了解培訓對象的知識儲備時，當問及培訓前是否學習過有關《教育學》、《心理學》的理論知識，有31.8%回答“從未學習過”，44.7%接觸過有關知識，而只有3.8%回答“系統(tǒng)學習過”、19.7%回答“初步學習過”。這說明，大部分教員入職前的教育教學知識領儲備比較缺乏，這也從另一角度說明教員培訓的意義。

　　3.參訓動力主要是提升教學能力

　　4.應拓展多樣化的培訓項目

　　學�，F(xiàn)行教師培訓以新任教員培訓為主，其它培訓類型還未得到常態(tài)開展。2013年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當問及“如何完善教員教學能力提升體系”時，選項從高到低依次為“舉辦教學研討沙龍”、“組織教員校際交流”、“實施青年教員名師培養(yǎng)工程”、“開設名師教學工作坊”、“提供教學咨詢服務”、“設立教學改革研究課題”、“舉辦教員教學比賽”，分別為39%、13%、45%、17%、50%、37%、60%。可見，就如何完善教員教學發(fā)展體系，一方面希望培訓和發(fā)展體系更加多元，能為教員提供多樣化的服務；另一方面，在可能的項目類型中，偏向于加強研討、交流、實踐等針對性的項目。

　　（二）有待改革之處

　　1.培訓內(nèi)容設計的系統(tǒng)性不夠

　　2.培訓實踐性落實偏虛

　　3.培訓師資有待提高

　　調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查對象認為最合適擔任培訓的授課教師是“高等教育教學研究專家”、“教學名師”、“學科帶頭人”、“培訓機構(gòu)的專職教師”、“教學管理干部”、“其他”分別為53.8%、90%、45.4%、38.5%、25.4%、2.3%。這說明，教學名師、高等教育研究專家、學科帶頭人這三類群體最受新任教員歡迎，這是因為教學名師、學科帶頭人會給他們帶來一定的教學經(jīng)驗，而高等教育研究專家則可以為他們帶來一些關于教育學的理論知識。

　　4.培訓安排的“工”“學”矛盾

　　5.考核方式單一

　　在實際運行中，由于閉卷筆試有易于操作、形式公平等特點，基于集中培訓的閉卷考試已變成培訓考核的主導方式。調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查對象認為合適考核方式是“多種考核方式的結(jié)合”、“出勤率”、“提交教學研究論文”、“試講”、“理論測試”、“其他”的分別為4.5%、45.5%、42.4%、37.1%、34.8%、19.7%�？梢�，調(diào)查對象最認同綜合的考核方式，具體來說，出勤率、提交教學研究論文、試講認可度更高。 由以上問題可以得出：應突出教學方法、技能等實踐性知識的培訓，強化教學觀摩、專題講座、跟班實習等培訓方式，聘請實踐兼顧理論的高水平師資，集中安排和調(diào)整培訓課時，運用多種形式結(jié)合的考核方式。

　　（三）培訓模式改革及其實施效益

　　1.培訓模式改革特點

　　針對教員培訓需求和查找出的問題，2013年學校系統(tǒng)設計了“新方案”并組織實施，特點如下：

　　第一，明晰培訓目標。教員崗前培訓對新任教員盡快適應環(huán)境、熟悉角色、站穩(wěn)講臺，具有重要意義，但其作為過渡性的入職培訓、師范性質(zhì)的適應性培訓、實務培訓，所能解決的問題有限，因此，應準確定位好崗前培訓目標，緊緊圍繞幫助新任教師盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)初步教學能力、打好執(zhí)教基礎。

　　第二，優(yōu)化培訓內(nèi)容。培訓內(nèi)容應強調(diào)技能性、適用性，以幫助教員了解現(xiàn)代教育理念、教育心理、學習規(guī)律，盡快適應學校環(huán)境、文化和制度，完成角色轉(zhuǎn)換，掌握教學技能、教學研究方法、教材教案建設等方面的內(nèi)容，確立自身發(fā)展、學校目標與個人發(fā)展興趣的統(tǒng)一。因此，將培訓內(nèi)容設計為教育政策、校情校史、教育理論、教學技能、教學觀摩等5個模塊，新增了介紹學校辦學傳統(tǒng)和發(fā)展規(guī)劃、高校教師發(fā)展等教學內(nèi)容，加強了圍繞教育理論和教學技能培訓的教學比重。組織形式更加多樣，包括專題報告、專題講座、案例分析、分組研討、示范教學、大會交流等。共講32學時，突出教學技能學時比例，占8學時。

　　第三，調(diào)整培訓時間。針對以往運行中培訓周期較長（利用長學期的周末）、實踐鍛煉環(huán)節(jié)針對性和可操作性不強等問題，我們擬將培訓集中安排在每年的夏季學期，這樣可以有效地緩解參訓教員的工學矛盾，也利于培訓工作的統(tǒng)一組織和集中安排。同時，增加示范教學、研討教學、分組討論和大作業(yè)等環(huán)節(jié)，原40學時的實踐鍛煉環(huán)節(jié)通過建立《新任課教員試講驗收制度》進行保證。

　　第四，提高師資水平。師資是培訓質(zhì)量的根本保障。為了組織此次培訓，我們聘請校內(nèi)外高水平師資，45%的授課專家來自國內(nèi)外高水平大學的教育學專家學者。既有教育理論專家，又有國家教學名師；既有理論專家，又有實踐能手。

　　第五，注重互動交流。把參訓教員分成若干小班，每班安排一名教學經(jīng)驗豐富的教授指導理論學習和課后研討。在整個培訓過程中，參訓教員和指導教師建立起雙向交流和積極互動機制。

　　第六，強調(diào)過程評價。針對原先形成性評價運用不夠，將教員小班研討情況納入考核成績，改變了以往單純理論考試定成績的作法。同時，理論考試突出理論解讀、實踐歸納、運用分析等考試內(nèi)容。

　　2.初步實施效益

　　二、從“教員培訓”走向“教員教學發(fā)展”

　　院校教員教學發(fā)展（Instructional Development of Faculty），與一般所說的教員培訓（Faculty Training），是兩個有密切聯(lián)系的不同概念。在國內(nèi)，起初的用語是“高校師資培訓”或“師資隊伍建設”，2000年以后，大學教師發(fā)展理論從西方國家引入我國。軍隊院校雖然普通建立了針對新任教員的任職培訓，也初步建立了其它形式的教學能力提升項目，但相對國內(nèi)外轟轟隆隆的教師教學發(fā)展實踐，軍隊教員教學發(fā)展工作還有很多工作要做，應強調(diào)教員的主體地位，讓培訓重心的下移，使培訓轉(zhuǎn)向發(fā)展，從管理轉(zhuǎn)向服務。

　　（一）轉(zhuǎn)變培訓觀念，引入“教員教學發(fā)展”理念

　　院校教員教學水平的提高，傳統(tǒng)上主要依靠進修和培訓來實現(xiàn)。這種方式帶有一定的強制性，有利于集中優(yōu)勢資源、統(tǒng)一管理，但并不利于調(diào)動教師的積極性，進修和培訓的內(nèi)容往往缺乏實踐針對性，常常難以解決教員實際工作中遇到的困難。隨著院校教員群體的分化、學員群體的變化、知識更新速度加快等，使院校以往的教員進修和培訓已經(jīng)難于滿足當前教員繼續(xù)提高的需要。要提高教員教學水平，保障院校教育質(zhì)量，有必要在院校中引入“教師教學發(fā)展”這一概念及其新理念，并建立相應的教員教學發(fā)展制度。

　　（二）突出教學能力，從理論導向轉(zhuǎn)向?qū)嵺`導向

　　關于教員教學發(fā)展的培訓模式，有兩種觀點：一種是“師徒制”觀點，認為培養(yǎng)教員的有效途徑應以“問題”為中心，直接面向教育實踐，關注“教員”的“現(xiàn)實”和經(jīng)驗；另一種觀點則倡導“知而后行的教員教育模式”，認為“師徒制”只可教授，不能教育，教員應該首先獲取大量的理論知識，成為豐厚知識的`載體，然后才能有資格勝任教師這一特殊的角色。當前，軍隊院校包括地方院校的普遍現(xiàn)象還是培訓過于重視理論知識，實踐知識不足，因此，應該加強實踐導向的教師發(fā)展方案，突破理論為主的模式，轉(zhuǎn)而以教學技能的訓練為主，基于教員“工作職場”，關注教員個體知識的建構(gòu)和實踐智慧的提升，培養(yǎng)有勝任能力的教師。

　　（三）加強組織建設，建立校內(nèi)專門運行機構(gòu)

　　高校教師發(fā)展活動需要通過一定的組織機構(gòu)來實施，建立教師發(fā)展的校內(nèi)組織是推動教師發(fā)展工作的有效途徑。當前歐美以及日本等國的高校中，大都設立了專門的教師發(fā)展機構(gòu)，負責組織教師發(fā)展工作。專門運行機構(gòu)應明確以下兩方面內(nèi)容。

　　1.功能與定位

　　作為一個學術服務性機構(gòu)，教員發(fā)展中心的功能與定位可以表述為：教員培訓的組織者、教學培訓的專家?guī)�、教學研究的推動者、研究交流的組織者、質(zhì)量評估的執(zhí)行者、咨詢服務的提供者。旨在通過教員培訓、質(zhì)量評估、教育研究、咨詢服務等工作，促進教員教學發(fā)展，提升教育教學水平，提高學校教師隊伍水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　2.組織機構(gòu)

　　結(jié)合我軍院校實際，可通過整合院校訓練部、政治部的相關業(yè)務部門，設立教員教學發(fā)展的專司機構(gòu)，由專職人員和兼職人員兩部分構(gòu)成。一是院校教員發(fā)展專職人員。專職人員負責教師發(fā)展中心日常的運行管理，并負責通過調(diào)研確定教師需求、設計和開展教師發(fā)展活動和項目，開展關于高校教員發(fā)展活動的各種研究。二是院校教員發(fā)展專家委員會。聘請校內(nèi)外教育專家、教學名師、知名學者等組成培訓專家委員會。專家委員會又分為指導委員會和培訓委員會。指導委員會：聘請校內(nèi)各學院有聲望的、擁有豐富的學術和教學工作經(jīng)驗的專家教授，負責教師發(fā)展工作的指導與決策；培訓委員會：聘請國內(nèi)外教育專家、教學名師，負責教員發(fā)展的督導咨詢、教師培訓、教學研究等工作。

　　（四）豐富內(nèi)容形式，加快形成院校教員教學發(fā)展體系

　　當前及未來一段時間，應先在辦好新任教員培訓的基礎上，加大教師的職后培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展的工作力度，拓展教學服務項目和范圍，加快從教員崗前培訓向教員發(fā)展體系的轉(zhuǎn)變。

　　1.進一步優(yōu)化新任教員培訓方案

　　新任教員初到崗位，會遇到各種各樣的“現(xiàn)實沖擊”，如角色沖突、人際關系、工作任務、現(xiàn)實落差等現(xiàn)實困境 ，并且是否能順利過好新教員這一關，會深刻地影響該教員后期的發(fā)展品質(zhì)。因此，新任教員培訓仍是當前院校教員教學發(fā)展的重要任務。例如，要增加小班研討時間，加強參訓教員與指導老師、參訓教員間的互動交流；加強過程評價，平時成績由小班研討和大會交流成績兩部分構(gòu)成，小班研討成績由指導教師根據(jù)小班研討情況評定，大會交流成績由專家組綜合評定；聘請校內(nèi)外高水平專家教授擔任授課教師，既要有教育理論專家，又要有國家教學名師，既要有理論專家，又有實踐能手。幫助新任教員在短期內(nèi)掌握必需的教學方法和教學技巧，熟悉教師師德規(guī)范和教學工作規(guī)范，適應教學工作環(huán)境。

　　2.拓展教員教學發(fā)展服務范圍

　　蓋夫杰瑞研究發(fā)現(xiàn)，美國大學教師發(fā)展計劃有研討班、教學工作坊、假期進修、教學和課程專業(yè)會議、教學觀摩、示范教學、督導幫帶等14種方式。 在國內(nèi)，清華大學、上海交通大學、廈門大學、華中科技大學正在著力推動教學工作坊、教學研討、教學咨詢、教學評估等項目 。結(jié)合軍校實際，可開展：

　　第一，開設教學工作坊（workshop）。教學工作坊作為國外高校普遍采用的教師培訓形式之一，在促進教師相互借鑒與分享彼此的經(jīng)驗與心得，增加培訓的主動性和參與感，幫助教師隱性知識的獲取與個人實踐知識的習得，提高教師教學技能等方面具有獨特作用。教學工作坊通過互動、參與式研討的方式，為主講教師與培訓教師之間搭建寬松的交流教學經(jīng)驗、商討問題對策平臺。每次活動一般圍繞一個主題展開，在活動過程中，除主講教師之外，每位在座教師都可以自由發(fā)表與主題相關的觀點、看法，在分享智慧、經(jīng)驗的同時進行思想的碰撞與交流。

　　第二，推動教師開展教學研究。發(fā)動和組織教員通過立項方式開展教改研究，推動培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容、教學方法、教學手段和教學評價的改革。這可以以教學工作坊和研討會的形式實施，并給予一定的課題經(jīng)費資助。

　　第三，組織研討交流。除了開展有關教學技能的工作坊，還可以開展針對教學改革的專題研討會、教學論壇等，組織教員對共同感興趣的教學研究項目、教學方式方法等進行交流與探討，促進教員之間的合作與互動，幫助教員進行改革創(chuàng)新和實現(xiàn)教學卓越。

　　第四，教學咨詢服務。咨詢服務包括面向教師個人的和面向?qū)W術部門、專業(yè)學院的。可以借鑒加州大學伯克利分校的做法，前者主要為教師提供包括課程設計、教學、學生學業(yè)評估、教學觀摩、教學錄像等；后者主要指提供課程、學生指導、培養(yǎng)教育規(guī)劃評估和效果評估等方面的幫助性服務。

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