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從教員培訓走向教員教學發(fā)展的分析

時間:2020-12-23 13:51:03 培訓發(fā)展 我要投稿

從教員培訓走向教員教學發(fā)展的分析

  摘 要:教員培訓與發(fā)展是當前院校應對復雜環(huán)境挑戰(zhàn)的關鍵策略。本文以N大學教員培訓實踐為案例,基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和培訓方案,實證分析當前軍隊院校教員培訓的需求、問題及改革策略。著眼強軍目標要求,院校需引入“教員教學發(fā)展”理念,加強組織機構(gòu)建設,拓展教學發(fā)展項目,加快從教員培訓向教員教學發(fā)展轉(zhuǎn)變。

從教員培訓走向教員教學發(fā)展的分析

  關鍵詞:教員教學發(fā)展;教員培訓;改革

  一、教員培訓的需求與改革--基于N大學的案例分析

  (一)教員培訓需求

  1.普遍認可新任教員培訓的必要性

  調(diào)查結(jié)果顯示,認為崗前“很有必要”、“有必要”的分別占43.2%、48.5%;認為崗前“沒有必要”、“完全沒必要”分別占0.8%?梢,絕大部分新任教員(93%)充分肯定崗前培訓的意義和作用。

  2.培訓前的教育學知識儲備不足

  了解培訓對象的知識儲備時,當問及培訓前是否學習過有關《教育學》、《心理學》的理論知識,有31.8%回答“從未學習過”,44.7%接觸過有關知識,而只有3.8%回答“系統(tǒng)學習過”、19.7%回答“初步學習過”。這說明,大部分教員入職前的教育教學知識領儲備比較缺乏,這也從另一角度說明教員培訓的意義。

  3.參訓動力主要是提升教學能力

  4.應拓展多樣化的培訓項目

  學,F(xiàn)行教師培訓以新任教員培訓為主,其它培訓類型還未得到常態(tài)開展。2013年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,當問及“如何完善教員教學能力提升體系”時,選項從高到低依次為“舉辦教學研討沙龍”、“組織教員校際交流”、“實施青年教員名師培養(yǎng)工程”、“開設名師教學工作坊”、“提供教學咨詢服務”、“設立教學改革研究課題”、“舉辦教員教學比賽”,分別為39%、13%、45%、17%、50%、37%、60%。可見,就如何完善教員教學發(fā)展體系,一方面希望培訓和發(fā)展體系更加多元,能為教員提供多樣化的服務;另一方面,在可能的項目類型中,偏向于加強研討、交流、實踐等針對性的項目。

  (二)有待改革之處

  1.培訓內(nèi)容設計的系統(tǒng)性不夠

  2.培訓實踐性落實偏虛

  3.培訓師資有待提高

  調(diào)查結(jié)果顯示,調(diào)查對象認為最合適擔任培訓的授課教師是“高等教育教學研究專家”、“教學名師”、“學科帶頭人”、“培訓機構(gòu)的專職教師”、“教學管理干部”、“其他”分別為53.8%、90%、45.4%、38.5%、25.4%、2.3%。這說明,教學名師、高等教育研究專家、學科帶頭人這三類群體最受新任教員歡迎,這是因為教學名師、學科帶頭人會給他們帶來一定的教學經(jīng)驗,而高等教育研究專家則可以為他們帶來一些關于教育學的理論知識。

  4.培訓安排的“工”“學”矛盾

  5.考核方式單一

  在實際運行中,由于閉卷筆試有易于操作、形式公平等特點,基于集中培訓的閉卷考試已變成培訓考核的主導方式。調(diào)查結(jié)果顯示,調(diào)查對象認為合適考核方式是“多種考核方式的結(jié)合”、“出勤率”、“提交教學研究論文”、“試講”、“理論測試”、“其他”的分別為4.5%、45.5%、42.4%、37.1%、34.8%、19.7%?梢,調(diào)查對象最認同綜合的考核方式,具體來說,出勤率、提交教學研究論文、試講認可度更高。 由以上問題可以得出:應突出教學方法、技能等實踐性知識的培訓,強化教學觀摩、專題講座、跟班實習等培訓方式,聘請實踐兼顧理論的高水平師資,集中安排和調(diào)整培訓課時,運用多種形式結(jié)合的考核方式。

  (三)培訓模式改革及其實施效益

  1.培訓模式改革特點

  針對教員培訓需求和查找出的問題,2013年學校系統(tǒng)設計了“新方案”并組織實施,特點如下:

  第一,明晰培訓目標。教員崗前培訓對新任教員盡快適應環(huán)境、熟悉角色、站穩(wěn)講臺,具有重要意義,但其作為過渡性的入職培訓、師范性質(zhì)的適應性培訓、實務培訓,所能解決的問題有限,因此,應準確定位好崗前培訓目標,緊緊圍繞幫助新任教師盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)初步教學能力、打好執(zhí)教基礎。

  第二,優(yōu)化培訓內(nèi)容。培訓內(nèi)容應強調(diào)技能性、適用性,以幫助教員了解現(xiàn)代教育理念、教育心理、學習規(guī)律,盡快適應學校環(huán)境、文化和制度,完成角色轉(zhuǎn)換,掌握教學技能、教學研究方法、教材教案建設等方面的內(nèi)容,確立自身發(fā)展、學校目標與個人發(fā)展興趣的統(tǒng)一。因此,將培訓內(nèi)容設計為教育政策、校情校史、教育理論、教學技能、教學觀摩等5個模塊,新增了介紹學校辦學傳統(tǒng)和發(fā)展規(guī)劃、高校教師發(fā)展等教學內(nèi)容,加強了圍繞教育理論和教學技能培訓的教學比重。組織形式更加多樣,包括專題報告、專題講座、案例分析、分組研討、示范教學、大會交流等。共講32學時,突出教學技能學時比例,占8學時。

  第三,調(diào)整培訓時間。針對以往運行中培訓周期較長(利用長學期的周末)、實踐鍛煉環(huán)節(jié)針對性和可操作性不強等問題,我們擬將培訓集中安排在每年的夏季學期,這樣可以有效地緩解參訓教員的工學矛盾,也利于培訓工作的統(tǒng)一組織和集中安排。同時,增加示范教學、研討教學、分組討論和大作業(yè)等環(huán)節(jié),原40學時的實踐鍛煉環(huán)節(jié)通過建立《新任課教員試講驗收制度》進行保證。

  第四,提高師資水平。師資是培訓質(zhì)量的根本保障。為了組織此次培訓,我們聘請校內(nèi)外高水平師資,45%的授課專家來自國內(nèi)外高水平大學的教育學專家學者。既有教育理論專家,又有國家教學名師;既有理論專家,又有實踐能手。

  第五,注重互動交流。把參訓教員分成若干小班,每班安排一名教學經(jīng)驗豐富的教授指導理論學習和課后研討。在整個培訓過程中,參訓教員和指導教師建立起雙向交流和積極互動機制。

  第六,強調(diào)過程評價。針對原先形成性評價運用不夠,將教員小班研討情況納入考核成績,改變了以往單純理論考試定成績的作法。同時,理論考試突出理論解讀、實踐歸納、運用分析等考試內(nèi)容。

  2.初步實施效益

  二、從“教員培訓”走向“教員教學發(fā)展”

  院校教員教學發(fā)展(Instructional Development of Faculty),與一般所說的教員培訓(Faculty Training),是兩個有密切聯(lián)系的不同概念。在國內(nèi),起初的用語是“高校師資培訓”或“師資隊伍建設”,2000年以后,大學教師發(fā)展理論從西方國家引入我國。軍隊院校雖然普通建立了針對新任教員的任職培訓,也初步建立了其它形式的教學能力提升項目,但相對國內(nèi)外轟轟隆隆的教師教學發(fā)展實踐,軍隊教員教學發(fā)展工作還有很多工作要做,應強調(diào)教員的主體地位,讓培訓重心的下移,使培訓轉(zhuǎn)向發(fā)展,從管理轉(zhuǎn)向服務。

  (一)轉(zhuǎn)變培訓觀念,引入“教員教學發(fā)展”理念

  院校教員教學水平的提高,傳統(tǒng)上主要依靠進修和培訓來實現(xiàn)。這種方式帶有一定的強制性,有利于集中優(yōu)勢資源、統(tǒng)一管理,但并不利于調(diào)動教師的積極性,進修和培訓的內(nèi)容往往缺乏實踐針對性,常常難以解決教員實際工作中遇到的困難。隨著院校教員群體的分化、學員群體的變化、知識更新速度加快等,使院校以往的教員進修和培訓已經(jīng)難于滿足當前教員繼續(xù)提高的需要。要提高教員教學水平,保障院校教育質(zhì)量,有必要在院校中引入“教師教學發(fā)展”這一概念及其新理念,并建立相應的教員教學發(fā)展制度。

  (二)突出教學能力,從理論導向轉(zhuǎn)向?qū)嵺`導向

  關于教員教學發(fā)展的培訓模式,有兩種觀點:一種是“師徒制”觀點,認為培養(yǎng)教員的有效途徑應以“問題”為中心,直接面向教育實踐,關注“教員”的“現(xiàn)實”和經(jīng)驗;另一種觀點則倡導“知而后行的教員教育模式”,認為“師徒制”只可教授,不能教育,教員應該首先獲取大量的理論知識,成為豐厚知識的`載體,然后才能有資格勝任教師這一特殊的角色。當前,軍隊院校包括地方院校的普遍現(xiàn)象還是培訓過于重視理論知識,實踐知識不足,因此,應該加強實踐導向的教師發(fā)展方案,突破理論為主的模式,轉(zhuǎn)而以教學技能的訓練為主,基于教員“工作職場”,關注教員個體知識的建構(gòu)和實踐智慧的提升,培養(yǎng)有勝任能力的教師。

  (三)加強組織建設,建立校內(nèi)專門運行機構(gòu)

  高校教師發(fā)展活動需要通過一定的組織機構(gòu)來實施,建立教師發(fā)展的校內(nèi)組織是推動教師發(fā)展工作的有效途徑。當前歐美以及日本等國的高校中,大都設立了專門的教師發(fā)展機構(gòu),負責組織教師發(fā)展工作。專門運行機構(gòu)應明確以下兩方面內(nèi)容。

  1.功能與定位

  作為一個學術服務性機構(gòu),教員發(fā)展中心的功能與定位可以表述為:教員培訓的組織者、教學培訓的專家?guī)、教學研究的推動者、研究交流的組織者、質(zhì)量評估的執(zhí)行者、咨詢服務的提供者。旨在通過教員培訓、質(zhì)量評估、教育研究、咨詢服務等工作,促進教員教學發(fā)展,提升教育教學水平,提高學校教師隊伍水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

  2.組織機構(gòu)

  結(jié)合我軍院校實際,可通過整合院校訓練部、政治部的相關業(yè)務部門,設立教員教學發(fā)展的專司機構(gòu),由專職人員和兼職人員兩部分構(gòu)成。一是院校教員發(fā)展專職人員。專職人員負責教師發(fā)展中心日常的運行管理,并負責通過調(diào)研確定教師需求、設計和開展教師發(fā)展活動和項目,開展關于高校教員發(fā)展活動的各種研究。二是院校教員發(fā)展專家委員會。聘請校內(nèi)外教育專家、教學名師、知名學者等組成培訓專家委員會。專家委員會又分為指導委員會和培訓委員會。指導委員會:聘請校內(nèi)各學院有聲望的、擁有豐富的學術和教學工作經(jīng)驗的專家教授,負責教師發(fā)展工作的指導與決策;培訓委員會:聘請國內(nèi)外教育專家、教學名師,負責教員發(fā)展的督導咨詢、教師培訓、教學研究等工作。

  (四)豐富內(nèi)容形式,加快形成院校教員教學發(fā)展體系

  當前及未來一段時間,應先在辦好新任教員培訓的基礎上,加大教師的職后培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展的工作力度,拓展教學服務項目和范圍,加快從教員崗前培訓向教員發(fā)展體系的轉(zhuǎn)變。

  1.進一步優(yōu)化新任教員培訓方案

  新任教員初到崗位,會遇到各種各樣的“現(xiàn)實沖擊”,如角色沖突、人際關系、工作任務、現(xiàn)實落差等現(xiàn)實困境 ,并且是否能順利過好新教員這一關,會深刻地影響該教員后期的發(fā)展品質(zhì)。因此,新任教員培訓仍是當前院校教員教學發(fā)展的重要任務。例如,要增加小班研討時間,加強參訓教員與指導老師、參訓教員間的互動交流;加強過程評價,平時成績由小班研討和大會交流成績兩部分構(gòu)成,小班研討成績由指導教師根據(jù)小班研討情況評定,大會交流成績由專家組綜合評定;聘請校內(nèi)外高水平專家教授擔任授課教師,既要有教育理論專家,又要有國家教學名師,既要有理論專家,又有實踐能手。幫助新任教員在短期內(nèi)掌握必需的教學方法和教學技巧,熟悉教師師德規(guī)范和教學工作規(guī)范,適應教學工作環(huán)境。

  2.拓展教員教學發(fā)展服務范圍

  蓋夫杰瑞研究發(fā)現(xiàn),美國大學教師發(fā)展計劃有研討班、教學工作坊、假期進修、教學和課程專業(yè)會議、教學觀摩、示范教學、督導幫帶等14種方式。 在國內(nèi),清華大學、上海交通大學、廈門大學、華中科技大學正在著力推動教學工作坊、教學研討、教學咨詢、教學評估等項目 。結(jié)合軍校實際,可開展:

  第一,開設教學工作坊(workshop)。教學工作坊作為國外高校普遍采用的教師培訓形式之一,在促進教師相互借鑒與分享彼此的經(jīng)驗與心得,增加培訓的主動性和參與感,幫助教師隱性知識的獲取與個人實踐知識的習得,提高教師教學技能等方面具有獨特作用。教學工作坊通過互動、參與式研討的方式,為主講教師與培訓教師之間搭建寬松的交流教學經(jīng)驗、商討問題對策平臺。每次活動一般圍繞一個主題展開,在活動過程中,除主講教師之外,每位在座教師都可以自由發(fā)表與主題相關的觀點、看法,在分享智慧、經(jīng)驗的同時進行思想的碰撞與交流。

  第二,推動教師開展教學研究。發(fā)動和組織教員通過立項方式開展教改研究,推動培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容、教學方法、教學手段和教學評價的改革。這可以以教學工作坊和研討會的形式實施,并給予一定的課題經(jīng)費資助。

  第三,組織研討交流。除了開展有關教學技能的工作坊,還可以開展針對教學改革的專題研討會、教學論壇等,組織教員對共同感興趣的教學研究項目、教學方式方法等進行交流與探討,促進教員之間的合作與互動,幫助教員進行改革創(chuàng)新和實現(xiàn)教學卓越。

  第四,教學咨詢服務。咨詢服務包括面向教師個人的和面向?qū)W術部門、專業(yè)學院的。可以借鑒加州大學伯克利分校的做法,前者主要為教師提供包括課程設計、教學、學生學業(yè)評估、教學觀摩、教學錄像等;后者主要指提供課程、學生指導、培養(yǎng)教育規(guī)劃評估和效果評估等方面的幫助性服務。

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