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教師信息化領(lǐng)導力的概念
引導語：傳統(tǒng)的學校信息化領(lǐng)導力研究主要聚焦于校長信息化領(lǐng)導力方面。然而根據(jù)團體動力學和分布式領(lǐng)導理論，“領(lǐng)導”不再是個體領(lǐng)導者單向的、靜態(tài)的、線性的活動，而是組織內(nèi)不同成員根據(jù)自己的能力和環(huán)境條件，動態(tài)地分享領(lǐng)導角色。
一、信息化“催生”信息化領(lǐng)導力研究
上世紀90年代以來，由計算機技術(shù)、通信技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)所引發(fā)的信息革命對人類社會生活的各個領(lǐng)域產(chǎn)生了極其猛烈而又廣泛的影響，使人類社會從此步入了信息化的時代。信息時代，人們不僅享受著信息技術(shù)所帶來的便捷和體驗，人與人之間的關(guān)系也發(fā)生著悄然的改變，各種社會組織內(nèi)部管理模式發(fā)生了一系列變革。信息技術(shù)改變了組織內(nèi)部領(lǐng)導系統(tǒng)的環(huán)境條件與狀態(tài)，引發(fā)了領(lǐng)導結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導方式的變革，而這兩方面的變革必然促進領(lǐng)導力的改變，人們把由信息化引起的領(lǐng)導力新變化稱為信息化領(lǐng)導力（E—Leadership）。
盡管目前信息化領(lǐng)導力的研究在傳統(tǒng)領(lǐng)導學領(lǐng)域還關(guān)注不多，研究者多數(shù)都是信息管理領(lǐng)域和教育領(lǐng)域的研究人員，（霍國慶等，2008）但是，隨著人類社會向信息社會的轉(zhuǎn)型和人類組織管理模式的一系列變革，傳統(tǒng)的領(lǐng)導力觀必將被新的信息化領(lǐng)導力觀所取代。正如美國研究者普利、賽薩和馬洛伊所預測的那樣，到21世紀20年代，人們不再需要在“Leadership”前面加“E”了，因為那時的“領(lǐng)導力”已經(jīng)就是“信息化領(lǐng)導力”。（Pulley et al、2002）
20世紀90年代以來，國內(nèi)外許多研究者都圍繞信息技術(shù)對領(lǐng)導力的影響和信息化領(lǐng)導力的作用以及經(jīng)典領(lǐng)導理論在信息化環(huán)境中的應用展開了研究。如Avolio等對信息化與領(lǐng)導力的相互作用和影響進行研究，指出信息化為領(lǐng)導力提供了新的環(huán)境條件，信息化與領(lǐng)導力的互動一方面改變了領(lǐng)導力的結(jié)構(gòu)，另一方面也促進了信息技術(shù)的應用，信息化領(lǐng)導力就是在信息化與領(lǐng)導力雙向互動中形成的。（Avolio et al、，2001）Shamir（1997）則認為，信息技術(shù)提供了前所未有的信息獲取能力，它一方面改變了領(lǐng)導者的知識結(jié)構(gòu)，另一方面也改變了領(lǐng)導力的性質(zhì)。
國內(nèi)對信息化領(lǐng)導力研究比較有影響的是中科院研究生院的霍國慶教授，他和他的研究團隊依托國家自然科學基金課題對信息化領(lǐng)導力的概念、范式、研究框架等做了比較深入的研究。他認為：所謂信息化領(lǐng)導力是指在信息化的背景下，領(lǐng)導者利用信息技術(shù)吸引和影響被領(lǐng)導者與利益相關(guān)者并持續(xù)實現(xiàn)群體或組織目標的能力。（霍國慶等，2008）而國內(nèi)較早研究信息化對領(lǐng)導觀念的影響的是南京市行政學院課題組，他們分析了信息化對領(lǐng)導者的影響和挑戰(zhàn)，提出了在信息時代繼續(xù)學習是領(lǐng)導者的首要任務，通過學習使領(lǐng)導者培養(yǎng)信息時代應有的信息素質(zhì)和新的信息型知識結(jié)構(gòu)。（南京市行政學院課題組，2004）
教育研究領(lǐng)域的國內(nèi)外研究者對信息化領(lǐng)導力的研究比較關(guān)注，但是受到傳統(tǒng)教育管理學和教育領(lǐng)導理論的影響，其關(guān)注的焦點集中在校長自身的信息化領(lǐng)導力上，即“校長信息化領(lǐng)導力”研究。值得一提的是，對學校信息化領(lǐng)導力開展研究的主力軍不是教育管理研究領(lǐng)域的學者們，而是教育技術(shù)領(lǐng)域的研究者，他們從教育信息化的需求和目標出發(fā)，為如何提升學校校長在信息化進程中的領(lǐng)導力問題而展開研究。如中央電教館2008年在全國范圍內(nèi)開展的題為“信息技術(shù)環(huán)境下中小學校長領(lǐng)導力的研究”。國外對校長信息化領(lǐng)導力的研究則更多集中在校長評價方面，多以校長信息化領(lǐng)導力評價標準的形式體現(xiàn)研究成果。如美國國際教育技術(shù)協(xié)會（International Society for Technology in Education，簡稱ISTE）2002年推出的《面向管理者的國家教育技術(shù)標準》（National Educational Technology Standards for Administrators，簡稱NETS·A）中就制定了針對中小學校長的評價標準，從6個方面闡述了校長信息技術(shù)領(lǐng)導力的責任構(gòu)成。
2012年教育部出臺《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃》），首次提出了“學校教育信息化領(lǐng)導力”這一名詞，并且要求“提升學校教育信息化領(lǐng)導力、教師教育技術(shù)運用力、專業(yè)人員支持力”，建立針對各類人員的定期培訓制度，開展教育信息化領(lǐng)導力培訓，提升教育信息化的規(guī)劃、管理和執(zhí)行能力；逐步建設教育信息化工作規(guī)范和相關(guān)評價標準，將管理者的信息化領(lǐng)導力列入考核內(nèi)容。到2020年，各類管理人員的信息化領(lǐng)導力水平要達到相應標準。學校信息化領(lǐng)導力概念是“校長信息化領(lǐng)導力”概念的提升，它將以往對學校信息化領(lǐng)導力研究只關(guān)注校長個體的視角上升到更為廣泛的學校組織層面。
二、教師信息化領(lǐng)導力是學校信息化領(lǐng)導力的重要組成部分
目前國內(nèi)外有關(guān)學校信息化領(lǐng)導力的研究，絕大多數(shù)都集中在對“校長信息化領(lǐng)導力”的研究上，這是因為受到傳統(tǒng)的領(lǐng)導科學研究的影響。但是隨著團體動力學和分布式領(lǐng)導理論的發(fā)展，“領(lǐng)導”不再是個體領(lǐng)導者單向的、靜態(tài)的、線性的活動，而被理解為組織內(nèi)不同成員根據(jù)自己的能力和環(huán)境條件，動態(tài)地分享領(lǐng)導角色。因此，在學校中，不僅處于領(lǐng)導者職位的校長具有領(lǐng)導力，學校其他管理人員以及教師群體同樣具有領(lǐng)導力。學校教育信息化領(lǐng)導力的發(fā)展提升與學校全體成員的共同努力密切相關(guān)。信息化領(lǐng)導角色動態(tài)分布于學校組織成員中，領(lǐng)導不只是校長個人的行為，而是全體師生和廣大教職員工都可以具有的職能，并且這種職能是一種群體的共同行為，不同的事務通常由不同的個體或群體負責或引領(lǐng)。
我國從80年代中期啟動學校體制改革，開始重視權(quán)利的下移和民主管理，并不斷擴大學校辦學的自主權(quán)。1985年中共中央發(fā)布的《關(guān)于教育體制改革的決定》明確指出了中小學實行校長負責制，教職工參與學校管理。我國中小學校一般實行三層管理結(jié)構(gòu)，即高層（校長、副校長、校務委員會）、中層（科室主任、年級主任、學科主任等）和基層（學科教師、教輔人員、管理與服務人員等）。學校信息化領(lǐng)導是一種典型的分布式領(lǐng)導，具體表現(xiàn)為一種由學校高層、中層、基層所組成的領(lǐng)導結(jié)構(gòu)。
在校長負責制的前提下，學校信息化領(lǐng)導力的概念也應該秉承分布式領(lǐng)導的理念。學校的領(lǐng)導力應該由傳統(tǒng)的校長集權(quán)自上而下的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向為由校長、中層領(lǐng)導團隊和教師群體三個層面的分布式領(lǐng)導力結(jié)構(gòu)。因此，學校信息化領(lǐng)導力概念的內(nèi)涵也應該由這三個層面的領(lǐng)導力構(gòu)成，即包括校長信息化領(lǐng)導力、中層領(lǐng)導團隊信息化領(lǐng)導力以及教師群體信息化領(lǐng)導力三個部分組成。
過去有關(guān)校長信息化領(lǐng)導力的研究，都是以校長個體為對象，研究其在教育信息化推進過程中的領(lǐng)導力作用。我們認為：校長信息化領(lǐng)導力的主體不是單純意義上的校長個人，而是包括以校長為首、副校長、教務委員會等學校高層管理者，這是從學校分布式領(lǐng)導結(jié)構(gòu)上來理解的，校長信息化領(lǐng)導力只是學校信息化領(lǐng)導力的一個組成部分。而中層領(lǐng)導團隊信息化領(lǐng)導力是指學校三層管理機制中層那一部分在信息化進程中的領(lǐng)導力作用，他們是具有領(lǐng)導職務和教師雙重角色的群體，在學校中承載著學校高層與基層以及各部門之間的溝通與傳達，是學校組織內(nèi)部交流的紐帶，起著承上啟下的作用，以保證學校各項事務的順暢進行，在學校教育信息化過程中也起著非常重要的作用。
教師是學校組織成員中的一大部分，是學校的中堅力量，是學校決策和教學任務的執(zhí)行者，也是學校信息化的直接推進者，不論是課堂上的信息化教學設計與應用，還是教師自身的信息化教學能力與教師專業(yè)發(fā)展，以及對學校教育信息化建設愿景的參與與支持等都體現(xiàn)著教師的領(lǐng)導力量。教師信息化領(lǐng)導力是學校管理結(jié)構(gòu)中底層最為重要的教師群體在學校信息化進程中的領(lǐng)導力作用，它是學校信息化領(lǐng)導力的一個重要組成部分，也是教育信息化背景下教師領(lǐng)導力概念的發(fā)展與提升。
三、教師信息化領(lǐng)導力的概念與內(nèi)涵
1、教師領(lǐng)導力相關(guān)研究
目前國內(nèi)外有關(guān)教師領(lǐng)導力概念的研究較多，有關(guān)教師信息化領(lǐng)導力概念的研究尚屬空白。米吉與哈利斯認為：“教師領(lǐng)導力是教師在課堂內(nèi)外對自身的教學以及學生的學習實施領(lǐng)導的能力�！保∕uijs et al、，2003）阿爾瑪·哈里斯（Alma Harris）和丹尼爾·繆伊斯（Daniel Muijs）認為：教師通過自身學術(shù)、道德修養(yǎng)和完美人格的展現(xiàn)而獲得學生的敬重，從而形成一種能引領(lǐng)與影響學生和其他教師共同發(fā)展的能力，即教師領(lǐng)導力。（阿爾瑪·哈里斯等，2007）切德—鮑恩等人則認為：如果教師在學校的專業(yè)發(fā)展共同體中發(fā)揮作用，促進教師的教和學生的學，促進學校發(fā)展，幫助校長參與學校的變革，這樣的老師就被認為是具有“領(lǐng)導力”的。（Childs—Bowen et al、，2000）克勞瑟（Crowther）、卡根（Kaagen）、弗格森（Ferguson）、漢恩（Han）等學者則更傾向于把教師領(lǐng)導力解釋為：是一種在學校教育教學過程中轉(zhuǎn)換教學與學習的行為，這種行為以學生的學習為基礎，支持教師共同體發(fā)展，促進教師共同體的專業(yè)發(fā)展和學生學習與生活質(zhì)量的提升。（Crowther et al、，2002）吳金瑜、戴絢認為：教師領(lǐng)導力不是指由于職務任命所形成的領(lǐng)導力，而是一種專業(yè)領(lǐng)導力（Professional Leadership），是教師通過自身的專業(yè)權(quán)威和職業(yè)能力的提高而獲得的教育教學、教學研究、教學改革等專業(yè)領(lǐng)域的示范和引領(lǐng)能力。（吳金瑜等，2008）蔣光祥等認為：教師領(lǐng)導力是一種綜合性的領(lǐng)導力，它依靠教師的專業(yè)權(quán)力、知識、能力、情感等多種因素存在。（蔣光祥等，2010）李飛認為：教師領(lǐng)導力是在一個合作、學習、共享的組織文化氛圍中，教師通過參與學校決策、教育教學和管理等學�；顒�，通過自身的能力、道德、情感等影響學校其他成員的能力。教師領(lǐng)導力主要通過同事間的相互學習和相互指導而形成，通過與學校管理者共同參與學校發(fā)展與管理活動、共建學校文化而體現(xiàn)。
總之，雖然國內(nèi)外對教師領(lǐng)導力概念的描述很多，但是比較共同的觀點是：教師領(lǐng)導力是一種專業(yè)的、人格的、綜合性的領(lǐng)導力，它通過教師的專業(yè)能力、知識儲備、道德行為、情感互動等表現(xiàn)出來；通過教育教學、教師專業(yè)發(fā)展、參與學校建設與管理、共建校園文化等過程形成與發(fā)展；它是一種學校組織成員之間的影響力互相作用的過程。
2、教師信息化領(lǐng)導力的概念
教師信息化領(lǐng)導力作為學校信息化領(lǐng)導力的一個組成部分，代表著在學校教育信息化進程中教師群體的領(lǐng)導力作用；它也是以往教師領(lǐng)導力概念的引申與提升，是在教育信息化背景下的教師領(lǐng)導力的新表現(xiàn)。因此，教師信息化領(lǐng)導力的概念應該是在一般的教師領(lǐng)導力概念上增加信息化對教師領(lǐng)導力的新要求。
（1）教育信息化對教師的能力要求
第一，轉(zhuǎn)變教育理念，加深對教育信息技術(shù)的認識。傳統(tǒng)教育模式下，教師是教學活動的主體，教育是單純的知識傳遞。而在信息化條件下，學生獲取知識的渠道增多，教師的知識權(quán)威地位被動搖，教學也不再是單純的知識傳遞，更注重學生的自我知識構(gòu)建，因此教師要順應時代潮流，轉(zhuǎn)變教育理念，摒棄以教師為中心的教學方式，接受并采用以學生為中心的教學方式。另一方面，隨著各種先進教育技術(shù)在提升教學效果和效率方面的應用，教師要加深對技術(shù)的認識，接受和掌握這些技術(shù)，更好地促進教育信息技術(shù)與教學的融合。
第二，具備駕馭教育信息技術(shù)的能力。面對多而雜的網(wǎng)絡信息，怎樣去獲取、整理所需要的信息，怎樣利用這些信息設計教學活動，指導學生的學習活動，即教師對信息的獲取、整理、創(chuàng)造、呈現(xiàn)的信息能力，是教師在教育信息化進程中首要面對的問題。這就要求教師能運用信息技術(shù)獲取并整理所需要的信息資源；具備一定的信息辨別能力，能夠從眾多的信息中發(fā)掘出有用的信息，并將這些信息通過加工、創(chuàng)造、運用到教學中。另一方面，教師要能夠根據(jù)教學內(nèi)容合理選擇技術(shù)手段，通過教學設計將技術(shù)和課程完美結(jié)合起來。
第三，自我專業(yè)發(fā)展的能力。信息化社會，技術(shù)發(fā)展日新月異，知識的更新速度加快，我們不可能對所有知識都了如指掌，但是我們必須對自己專業(yè)領(lǐng)域的知識有所掌握。因此教師要保持專業(yè)敏感度，不斷學習，及時更新自己的知識庫，并將新知識應用于實踐中，促進教學和教師專業(yè)的發(fā)展。知識的管理過程有獲取、整理、加工、創(chuàng)造、分享，獲取知識不是目的，創(chuàng)造和分享才是目的。對于教師來說，知識的創(chuàng)造產(chǎn)生于教學實踐和教學研究，教師應將兩者結(jié)合起來，在分享知識的過程中不斷提高自己的專業(yè)能力。
第四，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)設學校信息化文化的能力。在組織群體中，每個人都受他人的影響，同時也在影響著他人。作為教師，每天接觸最多的除了學生就是同事。因此，同事之間的相互影響不容忽視。信息技術(shù)為人與人之間的溝通與交流提供了更寬泛的途徑，教師之間除了面對面的交流，還可以通過一些網(wǎng)絡溝通工具和知識分享工具來進行知識和經(jīng)驗的分享，促進共同發(fā)展，形成互相學習的群體氛圍，最終形成學校的信息化文化。
（2）概念界定
從上述教育信息化對教師的要求可以看出，信息時代的教師將肩負更多的責任和任務。教師需具備承擔這些責任和任務的能力。從以往教師領(lǐng)導力的研究中可知，教師領(lǐng)導力是一種學校成員之間的影響力，它通過教師的能力、知識、道德、情感等因素表現(xiàn)出來。信息化對教師在知識、能力等方面提出了更高的要求，這就是我們對教師信息化領(lǐng)導力概念的認識。
綜合學者們對教師領(lǐng)導力概念以及信息化對教師能力要求的描述，可以初步界定教師信息化領(lǐng)導力的概念為：在教育信息化的背景下，教師在學校中自覺運用信息化思想和技能，通過教育教學、教學管理、專業(yè)發(fā)展以及促進學校信息文化等活動來影響學生、同事和校長，以便促進學校信息化教育教學發(fā)展和推進教育信息化進程的能力和過程。
3、教師信息化領(lǐng)導力的內(nèi)涵
周建平（2009）認為：教師領(lǐng)導力作用一般表現(xiàn)在學生層面、同事層面、學校層面及家長和社區(qū)層面。在這四個層面上，教師發(fā)揮著關(guān)鍵作用：第一，學生學習的促進者——有效的教學和管理，改善學生的學習；第二，教師專業(yè)發(fā)展的促進者——開展專業(yè)交流，促進同儕教師改善教學實務，共同提高專業(yè)能力；第三，學習共同體的促進者——參與搭建平臺，求得共同發(fā)展；第四，團隊合作的參與者——積極參與團隊工作，與團隊成員共同成長；第五，學校建設的參與者——積極參與學校管理，促進學校發(fā)展變革；第六，家長的溝通引導者——引領(lǐng)家長積極參與學校管理與發(fā)展。在6個關(guān)鍵作用中，第一點體現(xiàn)教學領(lǐng)導力；第二點體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導力；第三、四點從學習共同體與團隊合作的角度來表述，其實也是促進教師專業(yè)發(fā)展能力的體現(xiàn)；第五點體現(xiàn)教師參與學校發(fā)展與管理的領(lǐng)導力；第六點體現(xiàn)教師與家長的溝通與引導領(lǐng)導力；另外，第一、三、四、六點也體現(xiàn)了教師個人的素養(yǎng)和能力。
蓋爾克（Gehrke）從更為具體和微觀的視角把教師領(lǐng)導的功能歸納為6個方面：第一，繼續(xù)進行教學活動并改善個人的課堂教學；第二，組織和領(lǐng)導學校實踐的同行評議；第三，提供課程開發(fā)知識；第四，參與學校層面的決策；第五，為同事提供在職培訓；第六，參與教師績效評價。（Gehrke，2007）其中第一和第三點與教師教學相關(guān)；第二和第四點與決策和評價相關(guān)；第五和第六點與促進同事專業(yè)發(fā)展相關(guān)。
對眾多學者的研究進行歸納分析之后發(fā)現(xiàn)，教師領(lǐng)導力內(nèi)涵的構(gòu)成主要包括：教師在教學方面的領(lǐng)導力、教師促進同事群體專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導力、教師在學校文化方面的領(lǐng)導力、教師評價與決策能力以及教師的個人素養(yǎng)或者個人能力。我們認為，教師的評價與決策能力貫穿教師學�；顒又校槐刈鳛橐粋�獨立的構(gòu)成單列；而在學�；顒又�，教師不僅要提升自身的專業(yè)發(fā)展，也要促進同事的專業(yè)發(fā)展。因此，教師領(lǐng)導力應該由教師個人能力、教學領(lǐng)導力、專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導力和學校文化領(lǐng)導力四個方面構(gòu)成。在信息化的背景下，教師個人能力更多地表現(xiàn)為信息技術(shù)能力。因此，教師的信息化領(lǐng)導力內(nèi)涵由信息技術(shù)能力、信息化教學領(lǐng)導力、信息化專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導力和學校信息化文化領(lǐng)導力四個方面構(gòu)成。
上述四個方面的領(lǐng)導力內(nèi)涵構(gòu)成了教師完整的信息化領(lǐng)導力，且每個方面都跟教育信息化對教師的要求不謀而合�！稗D(zhuǎn)變教育理念，加深對教育信息技術(shù)的認識”和“具備駕馭教育信息技術(shù)的能力”這兩個方面就是教師信息技術(shù)能力和信息化教學領(lǐng)導力的基本內(nèi)容和要求；“自我專業(yè)發(fā)展能力”和“引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)設學校信息化文化的能力”則是教師信息化專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導力和學校信息化文化領(lǐng)導力的主要內(nèi)容。教師信息化領(lǐng)導力不但包含了教育信息化對教師的要求，而且在外延上還有所拓展，一方面說明教育信息化要求教師要具有信息化領(lǐng)導力，另一方面也印證了教師的信息化領(lǐng)導力對推進教育信息化的重要作用。
四、教師信息化領(lǐng)導力理論模型及其在學校信息化中的作用分析
1、教師信息化領(lǐng)導力的理論模型
教師信息化領(lǐng)導力的信息技術(shù)能力、信息化教學領(lǐng)導力、信息化專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導力和學校信息化文化領(lǐng)導力四個構(gòu)成部分，它們之間有什么樣的相互關(guān)系？教師信息化領(lǐng)導力與學校其他因素之間又具有什么關(guān)系？為了描述這些關(guān)系，筆者嘗試建立教師信息化領(lǐng)導力的構(gòu)成模型（如圖1所示）。
首先是教師信息化領(lǐng)導力四個構(gòu)成部分之間的關(guān)系。信息技術(shù)能力是教師信息化領(lǐng)導力的基礎，信息化教學領(lǐng)導力和信息化專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導力是教師信息化領(lǐng)導力的主體任務，學校信息化文化領(lǐng)導力是教師信息化領(lǐng)導力的高級目標，也是教育信息化的最終目的之一。
在學�；顒又�，教學和專業(yè)發(fā)展是教師的兩項主要活動，教學是教師社會價值的實現(xiàn)，專業(yè)發(fā)展是教師個人價值的實現(xiàn)，兩者缺一不可，這兩項活動都是以教師個人能力為基礎的。在教育信息化進程中，只有具備了良好的信息技術(shù)能力，才能在教育信息化中勝任教學工作，同時促進自身的專業(yè)發(fā)展，所以教師的信息技術(shù)能力是教師在信息化學校環(huán)境中進行活動的基礎能力。信息化教學領(lǐng)導力和信息化專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導力在信息技術(shù)能力的支持下進行并提高，同時兩者之間又互相影響。教學促進專業(yè)發(fā)展，專業(yè)發(fā)展又促進教學效果的提升，兩者在互相影響的過程中呈階梯式向前發(fā)展，最終目的是形成學校的信息化文化，提升學校信息化文化領(lǐng)導力。同時，學校中濃郁的信息化氛圍有助于教師自覺地將信息技術(shù)應用于教學和專業(yè)發(fā)展中，提升信息化教學領(lǐng)導力和信息化專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導力�？傊�，教師信息化領(lǐng)導力四部分構(gòu)成缺一不可，彼此之間互相促進和影響。
其次是教師信息化領(lǐng)導力與其所處的環(huán)境即學校中其他因素之間的關(guān)系。教師信息化領(lǐng)導力發(fā)揮作用的環(huán)境是學校，因此教師信息化領(lǐng)導力與學校信息化環(huán)境、教師群體、校長和學生之間也存在著相互影響的關(guān)系。
教師信息化領(lǐng)導力是運用信息化思想、信息化技術(shù)來進行的領(lǐng)導活動，因此，學校良好的信息化環(huán)境有助于教師信息化領(lǐng)導力的發(fā)揮。學校信息化文化領(lǐng)導力著力于建設和諧的學校信息化文化，其中包括學校信息化環(huán)境的規(guī)劃與建設。因此，提升教師信息化領(lǐng)導力有利于學校信息化環(huán)境的建設，學校信息化環(huán)境又反作用于教師的信息化領(lǐng)導力。校長作為學校的主要負責人，對于學校的發(fā)展具有絕對的規(guī)劃權(quán)。具有優(yōu)秀信息化領(lǐng)導力的校長會更加注重放權(quán)給教師，為提升教師的信息化領(lǐng)導力提供一個寬松的制度環(huán)境。同時，每位教師的信息化領(lǐng)導力也會激勵校長不斷提升自身的信息化領(lǐng)導力水平，二者在相互作用過程中得到提升。另外，教師群體由于有很多相似的生活和工作經(jīng)驗，因此更容易互相影響，在獲得信息化領(lǐng)導力的過程中他們既是學習伙伴的關(guān)系，同時又具有競爭關(guān)系。在這種互相幫助和良性競爭的氛圍中，每位教師都能不斷提升自身的信息化領(lǐng)導力，最終造就具有優(yōu)秀信息化領(lǐng)導力的教師群體。教師信息化教學領(lǐng)導力的直接對象是學生，教師發(fā)揮信息化教學領(lǐng)導力，培養(yǎng)學生成為適應新時代要求的信息化人才，同時學生對于教師信息化領(lǐng)導力的積極反應能夠激發(fā)教師的成就感，從而更好地發(fā)展教師信息化領(lǐng)導力。
2、教師信息化領(lǐng)導力的作用分析
教師信息化領(lǐng)導力四個構(gòu)成部分之間互相影響，同時又受到學校中其他因素的影響。為了說明教師信息化領(lǐng)導力發(fā)揮作用的過程，筆者建立教師信息化領(lǐng)導力作用模型，如圖2所示。
從圖2中可以看出，教師通過三方面的活動在學校信息化發(fā)展過程中發(fā)揮作用。首先是信息化教學活動，包括信息化教學設計、信息化教學內(nèi)容開發(fā)、信息化教學活動組織和利用信息化工具進行評價和反思。這四個活動構(gòu)成了信息化教學活動的全部內(nèi)容，同時也是教師信息化教學領(lǐng)導力的內(nèi)涵，在教師信息化教學領(lǐng)導力的支撐下進行。其次是信息化專業(yè)發(fā)展活動，包括利用信息化手段更新專業(yè)知識、在教學中踐行新知識新方法和新技術(shù)、在信息化實踐中發(fā)現(xiàn)問題并進行研究以及利用信息化手段與同事共同探究學習。這四個方面的活動體現(xiàn)了教師信息化專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導力的內(nèi)涵，在教師信息化專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導力的支撐下進行。最后是學校信息化環(huán)境規(guī)劃和建設活動，包括與校長共同建立學校信息化發(fā)展愿景、參與創(chuàng)設學校信息化環(huán)境、參與制定并維護學校信息化制度和將信息化融入自身工作生活并影響他人等四個方面的活動，以教師學校信息化文化領(lǐng)導力為支撐。以上三方面的活動都是以教師的信息技術(shù)能力為基礎和支撐的。教師信息技術(shù)能力包括信息搜集及評價能力、合理選擇信息工具加工及分享信息的能力、運用測評系統(tǒng)收集和分析數(shù)據(jù)并進行評價的能力和熟練掌握信息化溝通工具的能力。這幾個能力體現(xiàn)了教師信息技術(shù)能力的內(nèi)涵，是教師發(fā)揮信息化領(lǐng)導力的基礎能力，是教師在學校信息化發(fā)展中必不可少的能力。
教師信息化領(lǐng)導力的四個構(gòu)成部分之間，以及教師信息化領(lǐng)導力與學校其他要素之間都具有相互影響的關(guān)系，在相互影響中共同發(fā)展，共同支撐教師學校信息化教學、信息化專業(yè)發(fā)展和學校信息化環(huán)境規(guī)劃和建設活動，推動教育信息化進程。
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