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對外漢語語法教學(xué)方法介紹
導(dǎo)語：對外漢語語法教學(xué)以學(xué)生學(xué)會運(yùn)用為主，不是以講授語法為目的。下面小編分享對外漢語語法教學(xué)，歡迎參考!
對外漢語語法教學(xué)方法
課堂教學(xué)活動中，要以訓(xùn)練學(xué)生為主，真正讓學(xué)生盡快學(xué)好漢語并運(yùn)用到語言交際中去，教師輔導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)并運(yùn)用語法。因而對外漢語語法項(xiàng)目的解釋應(yīng)注意以下問題：
第一：對外漢語語法教學(xué)是教學(xué)語法而非理論語法，因而要堅(jiān)持“精講多練”
語言教學(xué)的目的不是讓學(xué)生明白一些語法理論，而是讓他們能夠準(zhǔn)確地、熟練地使用漢語進(jìn)行成功的交際。沒有大量有效的操練，是不可能達(dá)到這一目的的。在對外漢語教學(xué)中我們一貫遵循的一個(gè)原則就是精講多練，語法教學(xué)也一樣，但有的老師說口語課、聽說課可以很容易作到精講多練，語法的教學(xué)很難做到。這種說法多多少少有一定的道理，但只要老師的水平達(dá)到了，并用心去備課，語法教學(xué)也是可以做到以練代講的。
第二：對外漢語語法教學(xué)是教外國人的語法而非教中國人的語法，因而教師在授課中一定要注意教學(xué)用語簡單、淺易，少用術(shù)語
要想真正做好對外漢語語法教學(xué)并非易事，即使是資深的漢語語法教授也未必講得好對外漢語語法，這是因?yàn)閷ν鉂h語教學(xué)難就難在要把那些中國人覺得習(xí)以為常的語法問題，用外國人能夠理解的方式表達(dá)出來，還要讓學(xué)生能夠正確運(yùn)用，這就需要對外漢語教師在講解語法知識前，做大量準(zhǔn)備工作。所以對外漢語語法教學(xué)常以公式，表格形式出現(xiàn)，具體而實(shí)用，簡明而通俗。其目的是教會學(xué)生如何使用漢語進(jìn)行情景對話，而非長篇大論地空講理論。
對外漢語教學(xué)發(fā)展到今天，取得不少成果，很多初級漢語課本在減少語法術(shù)語方面做了有效的嘗試。比如：只說“動作的趨向” 而不說“趨向補(bǔ)語” 術(shù)語;只用 “Sb1讓/叫/使Sb2+V”而不說兼語句等術(shù)語。當(dāng)然一些教材還會出現(xiàn)大量術(shù)語，這就要求老師在自己真正明白這些術(shù)語的基礎(chǔ)上，用學(xué)生比較容易理解的語言表達(dá)出來。
第三：在實(shí)際的對外漢語語法教學(xué)過程中，如果僅從形式出發(fā)作句法分析，也是不夠的，因而對外漢語語法是講條件的、實(shí)用的語法而非描寫的、分析的語法
劉月華在《實(shí)用現(xiàn)代漢語語法》序言里所說：“在闡述各項(xiàng)語法規(guī)則時(shí)，除了指出結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)外，還特別注意語義和語用上的說明，以便使讀者了解在什么情況下使用什么樣的表達(dá)方式以及在使用某種表達(dá)方式時(shí)應(yīng)注意什么樣的限制條件�！北热纾诮淌凇鞍选弊志鋾r(shí)，如單純地告訴學(xué)生“把”字句的形式：
“Sb+把+o+v在/到+Place”/“名+把+名+動在/到+處所名詞”
這只不過提供了一種組合的可能性，并不是任何名詞、動詞放在這個(gè)句型里都可以生成合乎語法的句子。如果我們不把“把”字句的語義和語用條件告訴學(xué)生，留學(xué)生就會照此格式生成形式上完全正確而實(shí)際上完全錯(cuò)誤的句子。如：
*我把比薩吃在學(xué)校飯館。
可見，除了給出把字句的公式之外，我們還應(yīng)該說明，某一動作發(fā)生后使名詞所代表的事物附著在處所名詞所代表的地方，才能使用“把”字句。如：
我把水杯放在桌子上。
要想讓學(xué)生理解語用，即到底什么情況下才使用某一語法項(xiàng)目，經(jīng)常需要把要講的語法項(xiàng)目放到更大的語篇中才能理解。比如 “并”放在否定詞前，表示強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)否定的語氣。但如果只舉一些單句，如“我并不想去上海�！睍屃魧W(xué)生很難理解。因?yàn)闈h語表示“強(qiáng)調(diào)”的太多了，學(xué)生可能會造出下面的句子：
A：你明天去廣西嗎?
B：*我明天有事，并不能去廣西。
這是因?yàn)橹挥挟?dāng)說話人為了強(qiáng)調(diào)說明事實(shí)真相或?qū)嶋H情況而來否定或反駁某種看法(包括自己原先的想法)時(shí)才用這個(gè)語氣副詞“并”。而這種語用要求只在單句中是很難體現(xiàn)出來的，必須有上下文的語境才可以。
總而言之，就象陸儉明先生曾說：“在對外漢語教學(xué)中，不要大講語法，特別是不要一條一條地大講語法規(guī)則，而要善于點(diǎn)撥，這對一個(gè)漢語教師來說，要求不是低了，而是高了。這不僅要求漢語教師善于發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語過程中出現(xiàn)的帶有普遍性的語法錯(cuò)誤，給以改正，而且要求漢語教師要善于分析學(xué)生出現(xiàn)的某種語法錯(cuò)誤的原因，要善于確定解決學(xué)生某個(gè)語法錯(cuò)誤的突破口，要善于針對學(xué)生中出現(xiàn)的某種語法錯(cuò)誤運(yùn)用已有的研究成果作出明確而又通俗的說明�！�
對外漢語語法教學(xué)方法
一、傳統(tǒng)基礎(chǔ)教學(xué)法
語法翻譯法
以翻譯和語法講解為核心，注重書面語準(zhǔn)確性。適用于重視語法體系構(gòu)建的學(xué)習(xí)者，例如通過中英句子互譯練習(xí)鞏固句式結(jié)構(gòu)。
直接法
全程使用漢語教學(xué)，強(qiáng)調(diào)聽說能力。教師通過實(shí)物、動作等直觀手段幫助學(xué)生建立語言與意義的直接關(guān)聯(lián)，如用圖片輔助詞匯記憶。
二、技能與實(shí)踐導(dǎo)向法
聽說與視聽結(jié)合法
聽說法通過重復(fù)對話強(qiáng)化語言習(xí)慣，如“替換練習(xí)”模仿句型；視聽法則引入視頻、電影等素材，借助視覺場景加深理解，如觀看短片后復(fù)述情節(jié)。
情境與交際法
情境法模擬真實(shí)場景（如餐廳點(diǎn)菜），學(xué)習(xí)者通過角色扮演掌握功能表達(dá)；交際法則聚焦互動目的，如組織辯論活動，強(qiáng)調(diào)信息傳遞而非語法絕對正確。
任務(wù)型教學(xué)
以解決問題為目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)，如分組策劃旅行路線并匯報(bào)，過程中自然運(yùn)用方位詞、時(shí)間表達(dá)等語言要素。
三、技術(shù)與文化融合策略
網(wǎng)絡(luò)與混合式教學(xué)
利用在線平臺開展直播課、語言交換，結(jié)合線下實(shí)踐形成互補(bǔ)；混合式教學(xué)根據(jù)學(xué)生水平調(diào)整線上線下內(nèi)容比例。
沉浸式與文化滲透
通過茶藝體驗(yàn)、節(jié)慶活動等文化實(shí)踐營造漢語環(huán)境，促進(jìn)語言與文化的同步習(xí)得；內(nèi)容型教學(xué)將歷史、社會話題融入課程，如用“中國高鐵”主題學(xué)習(xí)比較句。
分層與教具輔助
按水平分組布置差異化任務(wù)，如初級組完成菜單認(rèn)讀，高級組模擬投訴服務(wù)；詞卡、動畫等教具幫助抽象概念具象化。
四、語音與思維專項(xiàng)訓(xùn)練
語音教學(xué)采用圖示法（舌位圖演示發(fā)音）、對比法（區(qū)分相近音調(diào)）；趣味法如繞口令游戲提高練習(xí)積極性。反轉(zhuǎn)思維法通過近義詞辨析（如“快樂”與“高興”）引導(dǎo)邏輯表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生自主優(yōu)化語句結(jié)構(gòu)。
五、新興趨勢
移動學(xué)習(xí)APP提供碎片化練習(xí)，如漢字拼寫游戲；游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)闖關(guān)任務(wù)，如虛擬商店中運(yùn)用貨幣完成交易，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活組合方法，如零基礎(chǔ)班側(cè)重直接法與沉浸式，商務(wù)漢語班強(qiáng)化任務(wù)型與交際法。
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