芬蘭教育讀后感1500字
芬蘭教育全球第一的秘密芬蘭，一個北極圈的小國，透過《芬蘭教育全球第一的秘密》，給我的是深深的感動，。在這里，芬蘭的教育體制真心把每個別人家的孩子，都珍視為自己的寶貝，去精心撫育，用心灌溉，給予時間、空間，從人性中善良的一面，協(xié)助鼓勵每個孩子鼓起學(xué)習(xí)的無盡動力，不刻意強調(diào)精英、先進(jìn)、競爭、比較，從不要求學(xué)生和老師具備超人能耐，而把每個人都視為有著平凡的喜怒哀樂的人，然后從根本的人性上去尋思如何陪伴孩子們健康，正常的走完成長中的教育。在1897年，距離今天100多年前，英國作家崔迪在《行過芬蘭》一書里，就如此寫過：“出眾的教育制度，將會確保芬蘭前途似錦！芬蘭國家的未來，就仰仗她的教育制度！”她的語言式的觀點，在今天果真應(yīng)驗了。
一個缺乏自然資源、人口稀少、強鄰環(huán)伺的小國，就因為有很深的自知之明，也知道唯一能建構(gòu)起國家未來的，只有人力資源---這就仰仗教育。因此，在17世紀(jì)的芬蘭典章中就定下規(guī)范，凡是即將結(jié)婚的夫妻，都必須要會識字，因為教會希望年輕一代都能閱讀《圣經(jīng)》。。。芬蘭國會的提何能博士說：“第二次世界大戰(zhàn)時，我們這么小的國家，必須一起肩并肩作戰(zhàn)，我們無法去區(qū)分彼此，區(qū)分貧富貴賤。也就是這樣，唯有人人都有好教育，我們的國家才會有世世代代的人才，整個民族的前途，才會有希望�！闭穹姨m的一線老師常常說的一樣：我們這樣的小國，不能容許社會上出現(xiàn)學(xué)習(xí)落差與失衡！在芬蘭，沒有所謂的后進(jìn)班，只有引導(dǎo)班。
對于資質(zhì)稍顯落后的孩子，他們的學(xué)習(xí)方式是從實務(wù)上去鼓勵。因為他們比較坐不住，學(xué)習(xí)進(jìn)度和別的學(xué)生不同，所以，特意設(shè)計一些可以從實踐中學(xué)習(xí)的模式，并且和孩子們一起規(guī)劃課程內(nèi)容，從他們感興趣的去著手，安排學(xué)生到各個商家去實習(xí)，然后再運用實務(wù)所學(xué)的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，并從中討論生活中的各項課題。這是希望為他們創(chuàng)造出更多喜歡上學(xué)的原因，讓他們更有意愿，并充滿期盼來學(xué)校。聽到這樣至深的關(guān)懷，能不讓人心生踏實與溫暖嗎？
在芬蘭，沒有人放棄“后進(jìn)生”，不但教育體制不放棄，更期望學(xué)生自己不放棄。只要學(xué)校和學(xué)生共同找出一種激勵學(xué)習(xí)動力的生路，或許，這個過程比一般學(xué)生要漫長而曲折，但生命終究會自己尋覓到出口，只要給予它適當(dāng)?shù)臋C會和平等對待的誠意。這也正是芬蘭教育的精髓所在-----不讓一人落后！芬蘭的教育者，是以切實，懇切，誠摯的態(tài)度對待自己的教育工作，一位大學(xué)校長斬釘截鐵的說：“我們未來的挑戰(zhàn)之一，還是專注于如何減少中輟生的比例，因為百分之五到十五的比重，對芬蘭這樣的小國，實在是太高了。我們承擔(dān)不起這樣的人力資源耗損。我們的社會不能容許這樣的學(xué)習(xí)不平衡！”從獨立之初的內(nèi)戰(zhàn)到“二戰(zhàn)”，讓芬蘭人相信了社會和族群不能自我隔離，只有充分落實教育與生活上的.平等精神，才會得以生存和長期發(fā)展。就是這么執(zhí)著于這個道理，才長期在全國各地各校，對于需要特殊教育輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)緩慢學(xué)生，投入不間斷的關(guān)心和更多的教育資源。“有教無類”和“因材施教”在這個北歐國家扎扎實實地付諸實踐。人生究竟是一場馬拉松賽跑，還只是百米沖刺？ 要想“贏在起跑線上，那就跑不成馬拉松，因為需要調(diào)整步伐、調(diào)勻呼吸、自我激勵的長程賽跑，不能只看重起跑點。。。
在芬蘭，孩子滿7歲方可入學(xué)。因為他們認(rèn)為，7歲的孩子，就心智與情緒各方面的發(fā)展相交成熟，適合開始小學(xué)學(xué)習(xí)。但如果孩子尚未準(zhǔn)備好，會特設(shè)開啟班或是預(yù)備班，此種也是有深意的。芬蘭的教育者認(rèn)為，孩子在10歲前是一切學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成與閱讀習(xí)慣建立的基礎(chǔ)階段。如果能及早在各方面多加觀察覺到需要特別協(xié)助的孩子們，并配合他們的特別請況設(shè)計出適合他們發(fā)展學(xué)習(xí)能力的課程，即使是多了一兩年時間，但日后整體教育所需要再為這些孩子付出的額外輔導(dǎo)與附加傾注的資源，就會相對降低。如果，身為父母，置身這樣的社會，會是怎樣的踏實與幸福��！
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