醫(yī)學教育中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用論文

　　摘要：目的探討現(xiàn)代教育技術(shù)在醫(yī)學教育中的應(yīng)用。方法分析現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用意義，探討大數(shù)據(jù)時代醫(yī)學教育應(yīng)對策略。結(jié)果應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能跨越地域之間、學校之間的鴻溝，將電子書包、標準化病人、多媒體教學等多種方法應(yīng)用于醫(yī)學教育。結(jié)論現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其多媒體教學的推廣應(yīng)用，能更好地培養(yǎng)醫(yī)學生臨床思維和操作能力。

　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；多媒體；醫(yī)學教育

　　1現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)學教育的意義及必備條件

　　現(xiàn)代教育技術(shù)是以計算機為核心的信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學中的理論與技術(shù)，其能對教學過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理與評價，突破傳統(tǒng)教學在時間、空間、地域上的限制，豐富教學內(nèi)容，真正培養(yǎng)學生信息能力。利用現(xiàn)代教育技術(shù)推進教育改革與發(fā)展，是培養(yǎng)具備未來社會所需工作思維、品格與行為方式的人才和素質(zhì)教育的必由之路，也是世界教育發(fā)展的大趨勢。我國是人口眾多的發(fā)展中國家，高等教育資源短缺和日益增長的社會需求之間的矛盾仍然比較尖銳，特別是高等教育優(yōu)質(zhì)資源供給不足，資源配置與分布不均衡在一定程度上制約著高等教育的公平[1]。蔡少芳等調(diào)查顯示[2]，全國高等醫(yī)學院校共有116所，東部地區(qū)有61所，其次是中部，最后是西部，分別有32所和23所。西部地區(qū)的高等醫(yī)學院校生均占地面積最大，生均圖書最少；東部地區(qū)的生均圖書最多，其擁有的高水平人才、重點學校遠遠多于西部和中部地區(qū)。而現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣應(yīng)用能跨越地域之間、學校之間的鴻溝，以網(wǎng)絡(luò)為中介，讓所有學生都可以接觸最頂尖、最優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而在一定程度上緩解這一供需矛盾。由于醫(yī)學信息量較大，醫(yī)學教學多以灌輸為主，強調(diào)記憶、背誦，機械記憶擠占了早期接觸臨床的時間和精力，影響了學生學習積極性、主動性。信息化教學的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，服務(wù)層次的多元化特點，可使師生隨時查閱、檢索、調(diào)用教育資源，從而達到資源共享目的。其中多媒體課件作為實驗教學的輔助工具，可以把操作步驟直觀再現(xiàn)，便于學生觀摩和學習，這與傳統(tǒng)醫(yī)學教學模式不同，可顯著提高學生學習積極性[3，4]。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行醫(yī)學教育必須具備以下3個條件：

　�。�1）硬件設(shè)施，即多媒體網(wǎng)絡(luò)計算機、數(shù)字投影儀、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

　�。�2）教學庫，包括參考資料、教材、音頻、錄像、視頻、圖文、動畫等。

　�。�3）教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，如圖像處理、PPT制作、視頻交流、創(chuàng)建專題學習論壇及網(wǎng)站等能力。

　　2大數(shù)據(jù)時代醫(yī)學教育應(yīng)對策略

　　過去認為，教學效果主要依賴教師的努力與水平，而大數(shù)據(jù)時代的教育將推動“以教師為中心”向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變，使“經(jīng)驗式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵?shù)據(jù)服務(wù)”教育模式，依據(jù)數(shù)據(jù)因材施教，從而實現(xiàn)個性化教育。為適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代，美國一些醫(yī)學院校已逐步改變教學策略，如減少課堂講授時間，增加小組學習、團隊合作時間。此外，醫(yī)學實驗也發(fā)生了一些變化，除采用傳統(tǒng)的動物和尸體外，仿真實驗、虛擬醫(yī)療開始推廣。在臨床教學中，可充分發(fā)揮醫(yī)學模擬教育和標準化病人（SP）教學優(yōu)勢，即利用仿真模型與智能化的醫(yī)學模擬技術(shù)，參照教學內(nèi)容，模仿疾病的表現(xiàn)以及診療過程，模擬病人、病房、手術(shù)室乃至醫(yī)院，以實現(xiàn)更加科學化、人性化的教學，使學生能夠盡可能真實地體驗包括常規(guī)檢查、搶救、手術(shù)等醫(yī)療技術(shù)復(fù)雜而又精密的過程[5～7]。為了更好地實現(xiàn)因材施教，保證每一個學生能夠真正將醫(yī)學理論與臨床實踐相結(jié)合，可讓學生利用手機或其他媒體在網(wǎng)上填寫滿意度調(diào)查表，對其進行重點知識掌握度檢測，以及時獲取學生對課程結(jié)構(gòu)的改進建議。此外，還可將課程視頻及時發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，既有利于學生自主復(fù)習，也是對授課教師的督促。電子書包是一種隨身攜帶方便、內(nèi)含云端數(shù)字化教育資源、具備網(wǎng)絡(luò)支持、可開展教與學的便攜式終端。其學習終端以平板電腦為主，自帶WiFi無線上網(wǎng)，支持3G網(wǎng)絡(luò)。教學資源包括電子教材、字典、計算器、習題庫、相關(guān)文獻資料等，此外，還可為師生提供互動、評價、管理等功能[8]。迄今為止，世界上已有50多個國家已推廣或正推廣電子書包，而電子書包在醫(yī)學教育中的應(yīng)用才剛剛起步。2012年，大型數(shù)字化醫(yī)學教育出版項目———國家醫(yī)學電子書包獲得了國家立項資助。該項目以醫(yī)學數(shù)據(jù)庫群和教學管理平臺為支撐，分期完成高職高專臨床醫(yī)學、護理學、口腔醫(yī)學、藥學、康復(fù)醫(yī)學、中藥學、中西醫(yī)結(jié)合、預(yù)防醫(yī)學等專業(yè)建設(shè)工作。電子書包中不僅包括教材、習題、病案、課件、數(shù)據(jù)庫等文字內(nèi)容，還有大量圖片、音頻、視頻等多媒體資源，并通過17種多媒體效果展示教學內(nèi)容，將相關(guān)醫(yī)學知識特別是基礎(chǔ)與臨床相關(guān)知識串連起來，使學生學習、理解更容易。它不僅可以實現(xiàn)校內(nèi)、校校、國內(nèi)外的交流互動，還可以實現(xiàn)電子書包平臺與各醫(yī)學院校教學平臺間的無障礙鏈接。通過課上與課下、自學與討論等多個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對整個學習鏈的全程跟進和支持，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力。

　　3臨床教學中多媒體素材的采集和應(yīng)用

　　現(xiàn)代多媒體技術(shù)是現(xiàn)代化教學的重要組成部分，其以聲、形、光、色等多種因素作用于學生的感官，高效、全面、快捷傳播知識，把抽象、復(fù)雜的知識一目了然地呈現(xiàn)在學生面前，為臨床教學提供了一個將多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機結(jié)合的開放性、交互性的動態(tài)教學環(huán)境。如講解肝硬化章節(jié)時，肝硬化的病理特點、臨床表現(xiàn)及內(nèi)鏡、介入治療等方面，尤其是介入治療中經(jīng)頸靜脈肝內(nèi)門體靜脈分流術(shù)（TIPS）具有復(fù)雜、抽象的特點，難以講解清楚，因此，便可通過多媒體、錄像及視頻插入等直觀呈現(xiàn)TIPS介入治療全程，加深學生對課堂知識的記憶，從而提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。自多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學以來，教學資源、教學方式發(fā)生了質(zhì)的變化，多媒體素材的收集及課件的制作是教師必須解決的難題�，F(xiàn)將采集多媒體素材的方法總結(jié)如下[11]：

　�。�1）通過互聯(lián)網(wǎng)下載。利用搜索引擎、醫(yī)學網(wǎng)站或論壇，在教學資源共享庫中搜索有用資料。

　�。�2）現(xiàn)場拍攝。在臨床實踐工作中，利用照相機、攝像機對典型病例的臨床表現(xiàn)、體征、輔助檢查（包括實驗室檢查、彩色多普勒超聲、CT、胃腸鏡檢查）等進行資料采集，留作寶貴的教學資源。如在胃腸鏡檢查過程中，可對靜脈曲張及非靜脈曲張消化道大出血內(nèi)鏡下止血治療全程進行錄像，包括出血部位、出血原因、止血方法的選擇（包括內(nèi)鏡下硬化劑注射術(shù)、曲張靜脈套扎術(shù)及組織膠注射）等。

　�。�3）掃描及拍照。如肝硬化患者病理學典型圖片表現(xiàn)，過敏性紫癜患者典型皮疹表現(xiàn)等可通過圖片拍攝直接獲取。綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)在醫(yī)學教育中發(fā)揮了重要作用，促進了中國高等醫(yī)學教育的跨越式發(fā)展。臨床教學中適當采用多媒體技術(shù)，可以使醫(yī)學生從枯燥的學習中獲得體驗的樂趣，從周而復(fù)始的實驗中獲得思考的空間，增加實驗成功率。

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