淺談信息技術(shù)支持的日語語法課程教學(xué)
如何把信息技術(shù)運(yùn)用到日語語法課程教學(xué)中?
一、信息技術(shù)概述
1.1信息技術(shù)的基本含義
人們對信息技術(shù)的定義，因其使用的目的、范圍、層次不同而有不同的表述。以下兩種解讀可以幫助我們大致了解什么是信息技術(shù)。
信息技術(shù)是管理、開發(fā)和利用信息資源的有關(guān)方法、手段與操作程序的總稱。
信息技術(shù)包括信息傳遞過程中的各個(gè)方面，即信息的產(chǎn)生、收集、交換、存儲(chǔ)、傳輸、顯示、識(shí)別、提取、控制、加工和利用等技術(shù)。
1.2信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)例及應(yīng)用價(jià)值
信息技術(shù)代表著當(dāng)今先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展方向，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用使信息的重要生產(chǎn)要素和戰(zhàn)略資源的作用得以發(fā)揮，使人們能更高效地進(jìn)行資源優(yōu)化配置，從而推動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)，提高社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率和社會(huì)運(yùn)行效率。
提及信息技術(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，我們就必須要談一談“大數(shù)據(jù)”這個(gè)概念。大數(shù)據(jù)是信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，是信息管理的一次變革，甚至是一種新的思維方式。
馬云在2014年第十屆中國管理大會(huì)上有這樣一番陳述：“我們今天阿里巴巴公司本質(zhì)上是一家數(shù)據(jù)公司，我們做淘寶的目的不是為了賣貨，而是獲得所有零售的數(shù)據(jù)和制造業(yè)的數(shù)據(jù);我們做阿里小微金服的目的，是建立信用體系;我們做物流不是為了送包裹，而是這些數(shù)據(jù)合在一起，我們對一個(gè)人的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過你，你是不了解你的。電腦會(huì)比你更了解你，這些東西是大家需要記住的。”
根據(jù)官方數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015淘寶天貓雙十一銷售額最終數(shù)據(jù)全網(wǎng)總銷售額1229.4億，遠(yuǎn)超馬云900億目標(biāo)�；诖隧�(xiàng)數(shù)據(jù)，淘寶網(wǎng)和第一財(cái)經(jīng)商業(yè)數(shù)據(jù)中心聯(lián)合發(fā)布名為《2015我們?yōu)槭裁促I單——淘寶大數(shù)據(jù)解讀中國消費(fèi)趨勢》中國消費(fèi)趨勢報(bào)告(以下簡稱報(bào)告)。報(bào)告通過對陶高2011?2015年全網(wǎng)數(shù)據(jù)的挖掘和分析，發(fā)現(xiàn)中國人消費(fèi)呈現(xiàn)出五大趨勢：健康、智能、個(gè)性、傳統(tǒng)和年輕。這五種趨勢表現(xiàn)在人們生活的不同方面，從中我們可以看到中國人“消費(fèi)升級(jí)”的現(xiàn)狀。
由此我們不難看出，以“大數(shù)據(jù)”為代表的信息技術(shù)已經(jīng)不僅僅是某個(gè)學(xué)科知識(shí)的問題，它是一種應(yīng)用性很強(qiáng)的工具，在幫助人們收集信息的同時(shí)，還能加工處理信息，通過數(shù)據(jù)本身呈現(xiàn)出來的“事實(shí)”來提供諸多參考。
二、信息技術(shù)與外語教學(xué)
信息技術(shù)應(yīng)用于外語教學(xué)的歷史悠久，幾乎與信息技術(shù)的發(fā)展保持同步。發(fā)展到今天，已經(jīng)進(jìn)入信息技術(shù)與課程整合的階段，主要體現(xiàn)為語言教材的多媒體化、語言資源全球化、學(xué)習(xí)自主化、教學(xué)模式多元化、教學(xué)管理自動(dòng)化和教學(xué)環(huán)境信息化，信息技術(shù)已經(jīng)成為外語教與學(xué)的支撐力量。[1]
信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式——也就是實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，這樣就可以把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。[2]
大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，信息技術(shù)應(yīng)用能力已成為現(xiàn)代外語教師必備的職業(yè)能力之一，外語教師面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。[3]作為信息時(shí)代的外語教師應(yīng)該有意識(shí)地在教學(xué)中去應(yīng)用信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，輔助教學(xué)，提升教學(xué)效果。
三、日語語法課程的現(xiàn)狀及存在的問題
3.1日語語法課程概述：
《高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)中這樣描述“語法包括基礎(chǔ)語法的主要內(nèi)容，指詞法和句法兩部分”。同時(shí)，《大綱》中也明確了基礎(chǔ)階段語法教學(xué)的主要任務(wù)，對不同時(shí)期的語法教學(xué)提出了不同層次的教學(xué)要求。
基礎(chǔ)階段的語法教學(xué)主要分成兩個(gè)部分。語法教學(xué)并不等于語法課。一般情況下，通過基礎(chǔ)日語課(也稱為精讀課)將《大綱》中規(guī)定學(xué)習(xí)的語法內(nèi)容分散講解。但在合適的教學(xué)階段，有必要集中設(shè)置語法課，將散在的語法點(diǎn)系統(tǒng)化，使學(xué)生理順?biāo)鶎W(xué)語言點(diǎn)之間的關(guān)系，構(gòu)建合理的知識(shí)體系。
如何處理好基礎(chǔ)日語課和日語語法課上語法教學(xué)的關(guān)系，明確兩者之間的教學(xué)任務(wù)，是日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)一直在討論的問題。
3.2日語語法課程教學(xué)存在的主要問題
語法本身特點(diǎn)帶來的問題。語法本身理論性很強(qiáng)，很講究邏輯性。語法規(guī)則的復(fù)雜性性很容易造成記憶困難，容易讓學(xué)習(xí)者感到枯燥乏味使其產(chǎn)生厭煩的心理。加之日語語法具有極其嚴(yán)密的兩套語法體系——文語語法體系和口語語法體系。這兩種體系的存在，使日語語法包含著許多其他語法所沒有的語法范疇和詞類，而且其變化多樣。
語法術(shù)語方面的問題。目前，在國內(nèi)的日語專業(yè)的語法教學(xué)中有兩種語法教學(xué)體系，分別是學(xué)校語法和日語教育語法。關(guān)于哪種語法更適合教學(xué)，孰輕孰重爭論頗多。學(xué)校語法體系出身的教師，在使用主要由日語教育語法體系構(gòu)成的教材時(shí)，十分的不適應(yīng)。這種不適應(yīng)更體現(xiàn)在高級(jí)階段的課程教學(xué)上，比如日本文學(xué)課程中涉及到的日本古典語法，與學(xué)校語法有著一定的邏輯關(guān)聯(lián)，日語教育語法體系出身的教師和學(xué)生，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解起來就非常費(fèi)力。
教學(xué)雙方存在的問題。語法是理論性很強(qiáng)的知識(shí)，教師講授起來需要很強(qiáng)的基本功和應(yīng)變能力，需要根據(jù)不同的學(xué)情合理的設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，對教師的專業(yè)能力要求很高。這樣理論性很強(qiáng)的課程通常采取的是教師為主導(dǎo)的課堂講授教學(xué)模式。另外，學(xué)生在基礎(chǔ)日語課堂上已經(jīng)接觸過不少語法知識(shí)，因此語法課“是一門棘手的課程，大部分學(xué)生對語法課堂上許多重復(fù)出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)容易纏身厭倦的心理。同時(shí)缺乏互動(dòng)導(dǎo)致90后的學(xué)生對這樣知識(shí)的學(xué)習(xí)比較抵觸，很容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。
另外，一些學(xué)校的日語專業(yè)受限于教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致日語語法課的課時(shí)的不足。如果老師不能主動(dòng)的采取一些行之有效的措施，語法課很難完成既定的計(jì)劃發(fā)揮其本身的作用。
四、如何把信息技術(shù)運(yùn)用到日語語法課程教學(xué)中
首先，我們要明確一個(gè)問題。國內(nèi)在日語語法課程教學(xué)方面，一些語法教學(xué)的專家已經(jīng)討論過諸多日語語法教學(xué)的原則和方法。這里所討論的是，如何把現(xiàn)代化的信息技術(shù)融合到日語語法課程教學(xué)中來，通過信息技術(shù)構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)提供直觀的參考數(shù)據(jù)。
在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)還不是很發(fā)達(dá)的時(shí)代，外語教學(xué)中研究中的各種數(shù)據(jù)分析基本停留在人工處理階段，為了科學(xué)研究而進(jìn)行的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析工作量巨大，耗費(fèi)了極大的人力，占用許多時(shí)間效率極為低下。
現(xiàn)階段，信息技術(shù)的發(fā)展結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，使人們可以很大程度上不受時(shí)間和空間的限制去進(jìn)行信息和數(shù)據(jù)的收集。目前國內(nèi)這方面的技術(shù)很成熟，許多具有統(tǒng)計(jì)功能的網(wǎng)站都有很多為教學(xué)而設(shè)計(jì)的版塊和功能，雖功能有限，但多數(shù)是免費(fèi)的。這對缺乏信息技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用能力的外語教師來說是非常有幫助的。
首先，通過語法課程網(wǎng)站的搭建，把課程的教學(xué)大綱、教案講義在網(wǎng)站上發(fā)布，使學(xué)生可以在上課前可以有條件了解所學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自身的實(shí)際情況有選擇性的進(jìn)行自學(xué)。
其次，課前學(xué)情分析時(shí)我們可以先借助數(shù)據(jù)收集網(wǎng)站通過一些測試題的設(shè)計(jì)，大致了解學(xué)生對散在的語法知識(shí)的掌握情況。通過這些網(wǎng)站數(shù)據(jù)圖表的功能，我們可以在第一時(shí)間得到我們想要采集的樣本信息，并且能夠通過圖表直觀的了解到學(xué)生的實(shí)際情況，數(shù)據(jù)的多樣化和真實(shí)性可以為我們更加直觀的、全面的了解學(xué)生的客觀情況。我們可以根據(jù)學(xué)生對預(yù)備知識(shí)的掌握情況來設(shè)定某一節(jié)課程內(nèi)容的教學(xué)難點(diǎn)，這些難點(diǎn)是學(xué)生們眼中的難點(diǎn)，而不是教師以為的難點(diǎn)。
然后，我們將統(tǒng)計(jì)出來的結(jié)果發(fā)布到課程網(wǎng)站等信息載體上，作為課前預(yù)習(xí)作業(yè)來讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來討論，在授課前就使學(xué)生形成對所學(xué)內(nèi)容的整體了解和把握。這樣既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)研究的氛圍也建立起來。把學(xué)生按照教學(xué)要求了解即可的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過課程網(wǎng)站等載體進(jìn)行轉(zhuǎn)移，以在線答題等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方式要求學(xué)生課前完成。這樣做既實(shí)現(xiàn)了通過基于信息技術(shù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)把控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又為課堂教學(xué)爭取了寶貴的教學(xué)時(shí)間。
課堂教學(xué)時(shí)，有了前面的鋪墊我們以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果為主要參考依據(jù)，把學(xué)生們對語法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)通過歸納法或演繹法集中講解，集中課堂時(shí)間重點(diǎn)問題重點(diǎn)解決。課后，進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí)，通過數(shù)據(jù)采集網(wǎng)站的測試功能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行采集、分析，根據(jù)分析結(jié)果來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果。
這樣通過課程重心的前移，來充分發(fā)揮信息采集在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的支點(diǎn)作用。
通過信息技術(shù)的支持，我們可以將課前、課中、課后打打破時(shí)間、空間的限制有機(jī)地結(jié)合到一起;通過信息技術(shù)的支持，教師可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對學(xué)生的主導(dǎo)作用會(huì)得到相當(dāng)程度的提高，大量的寶貴的數(shù)據(jù)為我們后期的科學(xué)研究提供了豐富的樣本資源，教學(xué)效率大大提高;通過信息技術(shù)的支持，學(xué)生獲取信息的方式和渠道更加寬廣，同時(shí)可以在學(xué)習(xí)的過程中掌握一種利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的思維方式和方法。
一種新的技術(shù)的應(yīng)用，必然有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。信息技術(shù)在外語教學(xué)的應(yīng)用和實(shí)踐中有哪些弊端還有待我們進(jìn)一步通過實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)。但現(xiàn)階段，它已然成為外語教學(xué)過程的一個(gè)支點(diǎn)，我們可以通過信息技術(shù)的使用來改進(jìn)我們的教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)、做出更加精準(zhǔn)的教育預(yù)測和評(píng)價(jià)。
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