大學生創(chuàng)業(yè)素質模型構建淺說及培養(yǎng)路徑
摘 要：大學生創(chuàng)業(yè)素質模型包含三個維度，分別為個性特征、創(chuàng)業(yè)能力和知識結構。經驗證，該模型假設的理論模型與觀測數(shù)據有很高的擬合度，具備素質測評、定位培養(yǎng)、素質強化和差異比較等方面的功能。大學生創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)路徑，一是科學認識創(chuàng)業(yè)教育的作用;二是著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神;三是加強創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設;四是構建多元創(chuàng)業(yè)平臺。
關鍵詞：大學生創(chuàng)業(yè)素質;創(chuàng)業(yè)素質模型;創(chuàng)業(yè)教育
一、問題的提出
創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)活動是一個國家或地區(qū)經濟內生發(fā)展的核心動力。在中國，改革開放以來私營企業(yè)的快速發(fā)展引起了人們對創(chuàng)業(yè)活動和企業(yè)家精神的重視。據《中國統(tǒng)計年鑒(2010年)》顯示，截至2009年底全國私營企業(yè)和個體就業(yè)人數(shù)為15192.3萬人，比上年增長11.O5%;其中私營企業(yè)投資者人數(shù)為1650.6萬人， 比上年增加了143.2萬人，增長9.5O%，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的效果是明顯的。
2007年，胡在黨的17大報告中指出，“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。而清華大學發(fā)布的《全球創(chuàng)業(yè)觀察中國報告 (2009)》表明，中國創(chuàng)業(yè)活動指數(shù)由2002年的12.3上升到2009年的18.8。中國青年是創(chuàng)業(yè)中最活躍的力量，創(chuàng)業(yè)活動產生了廣泛的社會和經濟效益。盡管中國受過高等教育的人參與創(chuàng)業(yè)活動的比重有了很大提高，但創(chuàng)業(yè)者總體受教育水平仍然偏低。中國的創(chuàng)業(yè)活動雖然持續(xù)處于活躍狀態(tài)，但生存型創(chuàng)業(yè)仍然是主導的創(chuàng)業(yè)類型。中國的創(chuàng)業(yè)仍然呈現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意愿強、創(chuàng)業(yè)機會多、創(chuàng)業(yè)精神強、創(chuàng)業(yè)能力弱的狀況。與美國等經濟發(fā)達國家相比，中國創(chuàng)業(yè)的成功率較低。
2009年受教育部委托的對24個省市區(qū)的一項調查報告顯示，在高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)中，有22.98%的企業(yè)“經營狀況良好，健康發(fā)展”，但也有 20.71%的企業(yè)已經停止經營，將近半數(shù)的創(chuàng)業(yè)者對自己創(chuàng)辦的企業(yè)狀況感到不滿意。影響大學生創(chuàng)業(yè)成功的主要因素是大學生的創(chuàng)業(yè)素質及創(chuàng)業(yè)的支撐環(huán)境和條件，因此，大學生在創(chuàng)業(yè)之前應注重培養(yǎng)思想、心理、知識、能力等創(chuàng)業(yè)素質，使創(chuàng)業(yè)之路走得更平穩(wěn)、更順暢。中國的創(chuàng)業(yè)教育雖然起步較晚，但在教育部、團中央等領導機構的大力支持下，眾多高校都在努力探求創(chuàng)業(yè)教育的方式方法。由于受功利思想的影響，許多高校創(chuàng)業(yè)教育的內容呈現(xiàn)實務化傾向 ;學者們對創(chuàng)業(yè)教育的研究往往停留在對一般現(xiàn)象及行為的介紹和描述上，較少對創(chuàng)業(yè)教育的本質、理論體系、目標及任務進行探索，對創(chuàng)業(yè)所需知識結構和心理品質等創(chuàng)業(yè)素質的系統(tǒng)研究更少。筆者從理論與實證研究相結合的角度構建大學生創(chuàng)業(yè)素質模型，以期探求大學生創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的科學路徑，增強高校創(chuàng)業(yè)教育的針對性和有效性。
二、大學生創(chuàng)業(yè)素質模型的構建
(一)選擇構成要素
大學生創(chuàng)業(yè)素質是指大學生能夠完成創(chuàng)業(yè)過程并實現(xiàn)所創(chuàng)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，同時完成自身從探索創(chuàng)業(yè)向企業(yè)家轉變所應具備的素質。構成大學生創(chuàng)業(yè)素質的要素很多，包括扎實的知識基礎、良好的個性特征、較強的風險意識和抗挫折能力、富有組織管理能力和團隊合作精神等。為了確定中國大學生創(chuàng)業(yè)素質內容的結構，筆者采用試測性調查構建大學生創(chuàng)業(yè)素質的內容維度和構成要素，在遼寧省部分高校中進行了深度訪談、專家歸類、開放式探測性問卷調查等一系列工作，模型中各維度和要素的定義及問卷中相應題項的設計均來自對相關文獻的梳理整合與選擇。最后，確定了大學生創(chuàng)業(yè)素質理論模型。
(二)小樣本的試測和試題分析
為驗證并更好地應用大學生創(chuàng)業(yè)素質模型，我們編制了“大學生創(chuàng)業(yè)素質調查問卷”。各要素對應的問句(題項)采用了李可特(Likert)五點量表 _6]，被調查者對各題項的認同程度，依序給予1分到5分，分別代表“非常不同意”至“非常同意”。在遼寧省部分高校進行了小樣本試測，選擇具有創(chuàng)業(yè)意識的在校生和創(chuàng)業(yè)教育專家為調查對象，獲得有效樣本127份。將有效樣本各題項的計分進行統(tǒng)計特征分析，使用統(tǒng)計分析軟件為SPSS11.5。
首先對量表的題項的區(qū)分度進行分析，剔除區(qū)分度在0.5以下的題項。然后取27%的打高分者和27%的打低分者構成高分組和低分組進行題項分析，判斷兩組平均數(shù)的T檢驗是否顯著，將對應T檢驗不顯著的題項剔除，因為其鑒別度低。經過反復取舍，最終形成的正式問卷包括38個正式測量試題，12個背景信息題，共計5O題的正式問卷。
三、大學生創(chuàng)業(yè)素質模型的驗證
(一)大樣本問卷調查
本課題大樣本實證性調查研究的樣本取自遼寧省的6所高校在校本科生和研究生、教師、已成功創(chuàng)業(yè)的往屆畢業(yè)生以及與學生相關的創(chuàng)業(yè)成功人士和企業(yè)家等。樣本分為三類，第一類是在校大學生，第二類是教育專家，第三類為企業(yè)家。如此構成樣本的主要目的是為了了解這三類人群對創(chuàng)業(yè)素質認識的差異性。2010年 5月至2011年1月期間，共計發(fā)放了1200份調查問卷，回收有效問卷1014份，有效回收率為84.5% ，總體情況較為理想。在1014份問卷中，大學生的問卷為718份，教育專家為51份，企業(yè)家為245份，分別占有效問卷的70.8%、5.0%和 24.2%。
(二)分析驗證
根據問卷調查采集的數(shù)據，在上述理論分析的基礎上，進一步驗證大學生創(chuàng)業(yè)素質模型，研究假設大學生創(chuàng)業(yè)素質由心理品質、素質能力和知識結構三個維度 (二級指標)和26個要素(三級指標)構成，對1014個有效樣本運用AMOS4.0軟件進行驗證性因子分析。首先考察了每個題項在其相對應的三級指標上的標準化因子負荷值，結果顯示負荷值在0.73到0.95之間。其次，考察了每個三級指標在二級指標上的標準化因子負荷值，結果表明負荷值在0.87到 0.99之間。
從驗證性因子分析的擬合效果來看結果比較理想(。其中NFI、NNFI、CFI和IFI值均在0.9以上，而且大部分數(shù)值非常接近于1，表明整體模型擬合程度很好。RMSEA為近似均方根殘差，表明樣本數(shù)據與假設協(xié)方差矩陣中元素的平均誤差，可以看到RMSEA等于0.038，一般來說RMSEA值小于0.08，RMR小于0.035表明擬合非常好。
四、大學生創(chuàng)業(yè)素質模型的應用
(一)模糊數(shù)學綜合評判
對以上大學生創(chuàng)業(yè)素質模型進行模糊數(shù)學量化分析處理 ，找出大學生、教育專家和企業(yè)家三類群體對大學生創(chuàng)業(yè)素質各要素重要性的認識差異，形成大學生自身的期待模型、高校教師對大學生的理想模型和企業(yè)家認知模型。
(二)群體差異性比較
運用模糊數(shù)學綜合評判原理，分別根據三類群體在調查問卷中對各要素上的打分，計算出三種模型的各個指標的重要程度得分，根據指標重要程度得分從大至小的排序進行截取，得出三種模型的差異性比較。
可以看出，在心理品質排序的前5位中，三方共同強調的是創(chuàng)新精神、冒險精神、責任意識和誠實守信，說明這四種心理品質是當前高校必須重視培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)素質;三方分別強調是：高校教師強調創(chuàng)新精神，大學生和企業(yè)家強調冒險精神。而冒險精神正是創(chuàng)業(yè)者更為重要的精神。同時，大學生將自信獨立列在心理品質排序的前5位中，強調的是自身的感覺，追求在最大程度上的個性發(fā)展和自身價值的實現(xiàn);而高校教師和企業(yè)家將挫折承受力列于前5位，他們更看重的是實際。
創(chuàng)業(yè)能力排序的前5位中，組織管理能力、謀略決策能力和資源整合能力是三方共同強調的。同時，大學生還比較重視培養(yǎng)自己的人際協(xié)調能力和領導感召能力。而企業(yè)家和高校教師強調反省和學習能力。企業(yè)家還特別重視機會識別能力。大學生的創(chuàng)業(yè)意向往往激情創(chuàng)業(yè)多于理性創(chuàng)業(yè)，往往以自我為中心，市場觀念淡薄，換位思考的意識和反省學習能力不強，而且期望值過高。這些都是高校創(chuàng)業(yè)教育中應進一步思考的問題。
在對知識結構的理解中，三方共同強調的是專業(yè)技術知識、管理知識和市場營銷知識。師生都比較重視會計財務知識和法律知識，而企業(yè)家更強調行業(yè)調研能力和公關禮儀知識，說明企業(yè)家更注重實用性。面對激烈的就業(yè)競爭壓力，許多大學生為拓展未來職業(yè)發(fā)展空間，在夯實理論知識、掌握專業(yè)技能的同時，迫切希望學習一定的創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。學校應真正從學生的需要出發(fā)，把創(chuàng)業(yè)教育作為學生未來的成長和發(fā)展打下堅實基礎的綜合素質教育。
五、大學生創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)路徑
(一)科學認識創(chuàng)業(yè)教育的作用
中國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，經過近年來的不懈探索和努力，已取得了一定的成效。但是，對創(chuàng)業(yè)教育作用的認識仍然存在一些形式化和功利化的傾向。創(chuàng)業(yè)教育的目的不僅僅是能促使學生畢業(yè)后自謀職業(yè)，以緩解就業(yè)的壓力，開展創(chuàng)業(yè)教育的根本目的在于培養(yǎng)學生在未來社會中的創(chuàng)業(yè)能力和生存能力，在于增強學生的責任意識、誠信意識、意志力和承擔風險的勇氣，在于增強學生領導與合作開拓事業(yè)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，為全社會的創(chuàng)業(yè)文化建設起到引領推動作用。創(chuàng)業(yè)教育并非專指激發(fā)學生開展個體創(chuàng)業(yè)活動，而是培養(yǎng)學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型思維的教育活動，為學生的長遠發(fā)展提供一種素質，打下堅實的基礎，創(chuàng)業(yè)教育對于每個學生都有實際意義。適應現(xiàn)代社會發(fā)展的人才應當是具備寬泛的學識基礎、適應多變競爭態(tài)勢、敢于獨立創(chuàng)新并具有堅韌意志等素質潛能的人。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育要融人人才培養(yǎng)全過程，要在加強專業(yè)教育的基礎上，以提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)知識與能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，大力推進高校創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高學生的創(chuàng)業(yè)素質。
(二)著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
目前，我國創(chuàng)業(yè)教育的內容更多地側重于創(chuàng)業(yè)教育的一部分環(huán)節(jié)— — 商業(yè)意識和創(chuàng)辦企業(yè)的教育，將創(chuàng)業(yè)教育簡單地等同于創(chuàng)業(yè)技能的訓練和創(chuàng)業(yè)知識的傳授。所謂的創(chuàng)業(yè)教育課堂，不過是將市場營銷、財務會計、融資、戰(zhàn)略管理、供應鏈管理和人力資源管理等內容“打包”壓縮，填鴨式塞給學生，簡單而空洞，缺乏對于本專業(yè)、本地區(qū)的針對性，重“術”輕“道”，有“形”無“神”。不能將創(chuàng)業(yè)狹義地理解為創(chuàng)辦企業(yè)。具有創(chuàng)業(yè)精神的人，是創(chuàng)業(yè)行動的前提和保證。高校應該培養(yǎng)大批具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力的高素質人才，而不是職業(yè)技能培訓或創(chuàng)辦企業(yè)前的輔導站。創(chuàng)業(yè)教育不等于創(chuàng)業(yè)培訓，它要給學生提供的是一個走向社會的起點，而不是終點;要改變專業(yè)對口的靜態(tài)就業(yè)觀，確立不斷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動態(tài)過程觀。創(chuàng)業(yè)教育重在滲透和培養(yǎng)學生終生受益的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)理念。高校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中，力爭將學習、科研與創(chuàng)業(yè)結合起來，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和企業(yè)家精神，培養(yǎng)團隊合作、社會交往和獨立工作的能力，培養(yǎng)敢冒風險和果斷決策的作風，以及所需的專業(yè)技術和管理能力，礪練把握別人沒有注意到的機會所需的洞察力和敏銳性。
(三)加強創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設
創(chuàng)業(yè)教育對師資要求較高，要求教師既具有系統(tǒng)的理論知識，又要具備一定的創(chuàng)業(yè)經驗。通過對遼寧省高校創(chuàng)業(yè)教育師資情況的調查發(fā)現(xiàn)：具備這兩種素質的師資十分匱乏。在高校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師一般來自兩個方面：一是從事學生就業(yè)指導的行政工作人員，二是原來從事管理學科教學的教師。這兩部分師資都有一個共同的弱點，那就是自身缺乏創(chuàng)業(yè)經歷或在企業(yè)就職的經歷，不熟悉企業(yè)的運作、經營和管理，因而在教學過程中更多傾向于理論教學，對學生缺乏吸引力，教學效果不盡如人意。也有一些高校聘請創(chuàng)業(yè)成功人士或企業(yè)家擔任創(chuàng)業(yè)教育的客座教師，教學多采取講座的形式進行，受到學生的普遍歡迎。但講座畢竟有限，而且各有見地，缺乏系統(tǒng)性。
加強創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設，首先要加大師資的培養(yǎng)力度，學校要創(chuàng)造條件，鼓勵教師參與企業(yè)咨詢、經營管理以及創(chuàng)辦企業(yè)的活動，增加其實踐經驗。其次，組織開展創(chuàng)業(yè)教育研討，交流創(chuàng)業(yè)教育經驗，選拔創(chuàng)業(yè)教育的示范課程，從而有效地提高教師創(chuàng)業(yè)教育水平。第三，引進優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教育人才，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。高校應吸收有實踐經驗的企業(yè)經營管理人才和工程技術人員、政府經濟部門的專家及其他理論扎實、實際工作能力很強，尤其是一些在創(chuàng)業(yè)和職業(yè)發(fā)展方面的成功人士充實教師隊伍或擔任兼職教師，形成一支專兼結合、相對穩(wěn)定的師資隊伍。第四，要把充實和完善教師創(chuàng)業(yè)教育的知識結構納入到全體教師的培養(yǎng)規(guī)劃中，聘請創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)研究方面的專家對全體教師進行創(chuàng)業(yè)教育培訓，創(chuàng)造各種機會，強化全體教師的創(chuàng)業(yè)教育意識。使大學在接受人文知識和科學知識教育中潛移默化地提升創(chuàng)業(yè)素質。
(四)構建多元創(chuàng)業(yè)平臺
政府有關部門應該引導與鼓勵社會各界關注和參與創(chuàng)業(yè)教育工作，積極推動高校乃至全社會創(chuàng)業(yè)文化的形成。目前，中國各級政府高度重視并積極支持高校創(chuàng)業(yè)教育活動的開展，成為創(chuàng)業(yè)教育的主要動力來源。如遼寧省實施了“大學生創(chuàng)業(yè)工程”和“大學生創(chuàng)業(yè)引導計劃”等，同時根據地方政府自身的財力，推出了針對大學生創(chuàng)業(yè)群體的各類扶持政策，支持大學生創(chuàng)業(yè)。
高校的創(chuàng)業(yè)教育除需要政府的政策支持外，還需要得到全社會的支持。國外一些大學創(chuàng)業(yè)教育的開展得到了企業(yè)極大的支持。在美國，除了政府的支持之外，成功創(chuàng)業(yè)者對高校創(chuàng)業(yè)中心的捐助也是高校開展創(chuàng)業(yè)教育工作的一個重要資金渠道。此外，一些公益性的基金會提供的創(chuàng)業(yè)研究資助也為美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了重要支持[9J。中國的創(chuàng)業(yè)教育同樣需要得到眾多有社會責任感的企業(yè)家、企業(yè)管理人士提供人力和資金的支持。如，擔任創(chuàng)業(yè)導師或兼職教師、提供實踐平臺、參與校園孵化項目、為有潛力的創(chuàng)業(yè)計劃提供風險資金、捐資支助高校創(chuàng)業(yè)教育及相關活動等。政府有關部門還應加大對創(chuàng)業(yè)教育的輿論宣傳以及對社會各界參與創(chuàng)業(yè)教育工作的引導與鼓勵，使更多的社會資源進入創(chuàng)業(yè)教育領域，加快創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。
六、結論
筆者從理論與實證相結合的角度，研究了大學生創(chuàng)業(yè)需要具備的基本素質，建立了大學生創(chuàng)業(yè)素質模型。大學生創(chuàng)業(yè)素質模型包含三個維度，分別為個性特征、創(chuàng)業(yè)能力和知識結構;在三個維度下包含26個因素。通過大樣本的問卷調查，驗證了大學生創(chuàng)業(yè)素質模型，表明假設的理論模型與觀測數(shù)據有很高的擬合度。應用此模型，對大學生、高校教師和企業(yè)家三類群體在創(chuàng)業(yè)素質的認識方面存在的差異性進行了實證分析。模型具備素質測評、定位培養(yǎng)、素質強化和差異比較等方面的功能，可為探索大學生創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)提供借鑒。
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