初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

　　生物，其實是以實驗為基礎(chǔ)，研究自然界生命現(xiàn)象、生命活動規(guī)律的一門學(xué)科。而探究能力可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，同時也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與能力的重要途徑。

　　【摘要】生物是一門實踐性很強的學(xué)科，也是初中課程體系中重要組成部分。在生物教學(xué)中，教師不僅應(yīng)傳授學(xué)生相關(guān)的生物知識，同時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生逐形成正確的自然觀以及世界觀，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。本文就從生物教學(xué)的角度出發(fā)，對如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力進(jìn)行一些探究。

　　【關(guān)鍵詞】初中;生物教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生;探究能力

　　當(dāng)前我國的教育已逐漸由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。更多教師除重視學(xué)生成績外，也開始注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其中，在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力，有助于激發(fā)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維與探究能力，更好的發(fā)揮學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的主觀能動性。因此，在長期的教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。但是，如何在生物教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生探究能力呢，筆者提出以下建議。

　　一、在課前導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生探究興趣

　　課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的一部分，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)融入課堂教學(xué)中。但由于部分省份沒有將生物納入中考范圍，導(dǎo)致部分教師對生物重視度不夠，故課堂教學(xué)中沒有意識到課前導(dǎo)入的主要性，甚至直接忽略了課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)。對此，為在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力，教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備，設(shè)計課前導(dǎo)入以激發(fā)愛學(xué)生的探究興趣。

　　以“生物的特征”這一教學(xué)內(nèi)容為例，授課前教師應(yīng)深入鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)生思維特點，然后做好相關(guān)的課前導(dǎo)入設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)的興趣。如：教師可以借助多媒體課件，為學(xué)生呈現(xiàn)生活中常見的植物、動物組成的小視頻或幻燈片，播放之后，為學(xué)生提出相關(guān)問題：“這些都屬于什么?”引出生物這一話題后，提出：“什么是生物?如何區(qū)分生物與非生物?”通過這些問題引發(fā)學(xué)生對生物的好奇。在學(xué)生理解“生物概念”的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置一些探究性的話題，如：“你家里有哪些生物?”、“機器人和鐘乳石是生物嗎?”通過這樣的問題激發(fā)學(xué)生對生物的探究興趣，同時可以讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

　　二、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力

　　課堂，是學(xué)生獲取知識的場所，同時也是教師教學(xué)的主陣地。但分析傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師教學(xué)模式單一，沒有意識到學(xué)生主體地位，導(dǎo)致生物課堂教學(xué)質(zhì)量不高，且影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。所以，為培養(yǎng)學(xué)生探究能力，教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)需求，積極采用多樣化的教學(xué)方法優(yōu)化初中生物課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。教師在講到《細(xì)胞的生活》中“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”這一內(nèi)容時，可以改變傳統(tǒng)以教材、板書(或口述)課外相關(guān)知識為教學(xué)主要形式，這樣簡單的教學(xué)方法。

　　教師可以在課前借助網(wǎng)絡(luò)資源下載相關(guān)的教學(xué)素材豐富課堂內(nèi)容，如：教師講到“細(xì)胞分裂”這一知識點時，可以為學(xué)生播放《西游記》中孫悟空拔出毫毛變出很多個孫悟空的視頻片段，以加深學(xué)生對相關(guān)知識點的理解。另外，教師在提出問題，如：“細(xì)胞在生長中體積能無限的增大嗎?”后，可以改變傳統(tǒng)學(xué)生自由思考后回答的模式。教師可以，將學(xué)生以3—5人為一組進(jìn)行分組，引導(dǎo)小組學(xué)生之間互相討論、分析后派出一人回答，其它成員補充。通過這樣的形式增加師生、生生之間的互動，可以增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升。

　　三、在實驗教學(xué)中提升學(xué)生探究效率

　　生物，其實是以實驗為基礎(chǔ)，研究自然界生命現(xiàn)象、生命活動規(guī)律的一門學(xué)科。也就是說，初中生物教學(xué)離不開教學(xué)實驗，而實驗中蘊含很多科學(xué)研究方法，對學(xué)生問題意識的提升與探究能力的提高具有重要意義。因此，在初中生物教學(xué)中，教師可以借助生物實驗，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

　　例如，在學(xué)習(xí)完《生物圈中的綠色植物》相關(guān)內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生提出相關(guān)探究問題，如：“葉片是由什么構(gòu)成的?”并組織學(xué)生以“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”為內(nèi)容設(shè)計實驗。如：教師可以根據(jù)班級學(xué)生人數(shù)，將學(xué)生以2人或4人為單位進(jìn)行分組，為各小組準(zhǔn)備實驗器材(新鮮的植物葉片、清水、雙面刀片、鑷子、毛筆、培養(yǎng)皿、滴管、紗布、載玻片、蓋玻片、顯微鏡等)，引導(dǎo)各組學(xué)生做好分工、收集信息、設(shè)計實驗，然后通過實驗操作得出結(jié)論。要求學(xué)生在實驗過程中，成員互相討論并做出實驗記錄，最后派出代表在課堂上總結(jié)。通過這樣的形式培養(yǎng)學(xué)生的生物思維，促進(jìn)學(xué)生探究效率的提升，同時有助于加深學(xué)生對生物知識的認(rèn)識與理解，促進(jìn)學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的全面提升。

　　四、總結(jié)

　　探究能力可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，同時也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與能力的重要途徑。因此，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生探究興趣，靈活運用多樣化的教學(xué)方法提升學(xué)生探究能力，然后可以借助實驗促進(jìn)學(xué)生探究效率的有效提升。

　　參考文獻(xiàn)

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