從普通話水平測試看中職生普通話朗讀教學論文
摘要：朗讀是提高中職生普通話測試成績的重要途徑，應該緊緊圍繞測試大綱要求，加強語音訓練，注重培養(yǎng)語感，突出朗讀表達技巧的訓練，充分發(fā)揮朗讀在普通話教學中的作用，提高中職生的普通話水平。
關(guān)鍵詞：普通話水平測試；中職生；朗讀教學
普通話水平測試主要是考查應試者說普通話的能力，朗讀短文是普通話水平測試中一個重要的測試項目，其目的是“測查應試人使用普通話朗讀書面作品的水平”，作為測試的第三部分，分值占總分的30%。朗讀在促進人們?nèi)粘？谡Z語音規(guī)范化、標準化方面是非常有效的，作為中職生應該自覺地提高朗讀水平，進而提高自身的普通話水平。
但是，在多年的普通話水平測試中，相當一部分中職生在這一環(huán)節(jié)中失分過多，達不到要求，主要表現(xiàn)在：
1.常用字的讀音不準：聲母或韻母、或聲調(diào)出現(xiàn)誤讀。
2.多音多義字讀音不準，形近字經(jīng)常讀錯。
3.輕聲詞、兒化詞和“啊”的音變讀錯較多。
4.停連和輕重音等技巧表達不恰當，失誤較多，回讀現(xiàn)象較常見。
5.語氣、語調(diào)處理不當，缺乏語感，方音明顯，有的只是照字讀音，讀不出“個中滋味”，不能做到有感情地朗讀。
出現(xiàn)以上這些現(xiàn)象的原因，主要是：
第一對普通話水平測試認識不足，特別是對朗讀能提高普通話水平的認識不足，重視不夠，一部分學生輕視朗讀，自認為朗讀很簡單，或自認為朗讀水平高，不屑于下功夫。
第二中職生的文化基礎(chǔ)普遍較差，大部分學生的普通話語音面貌較差。
第四中職生在朗讀時，習慣使用“念書式”、“唱讀式”和“念經(jīng)式”，長期形成的習慣一時難以糾正。
第五沒有掌握好音變規(guī)律，如輕聲、兒化的運用不好，有的沒有掌握“啊”的音變規(guī)律。
第六對朗讀知識了解較少，對朗讀技巧掌握甚少。語流不自然流暢，讀破詞、、句的現(xiàn)象時有發(fā)生，腔調(diào)固定。
第七中職學校對影響學生綜合素質(zhì)的普通話的重視程度不夠，課時量較少，現(xiàn)代教學技術(shù)手段較落后。
要想改變目前職業(yè)中學的學生朗讀短文作品質(zhì)量不高，失分過多等狀況，我們應該引導中職生充分認識朗讀教學在普通話教學中的重要意義。
古人云“書讀百遍，其義自見”。朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動，是漢語課文學習中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。朗讀能夠有效地促進學生說話能力的提高，可以使學生加深對文章的理解，有助于深刻地體味文章所抒發(fā)的鮮明獨特的思想感情，能培養(yǎng)學生的語感，能提高學生的普通話水平。
在普通話教學中，應該要求學生明確朗讀的作用，從而增強學生自覺練習朗讀作品的意識。
朗讀短文作為測試的一個重要測試項，它重點考查的是應試者在有文字憑借情況下運用普通話的規(guī)范程度和熟練程度。具體地說，包括聲母、韻母、聲調(diào)等音節(jié)要素的準確發(fā)音；輕聲、兒化、變調(diào)、語氣詞的變讀等音變要素的準確發(fā)音；停頓、重音、速度、語調(diào)等朗讀要素的運用�！洞缶V》對朗讀提出了明確的要求，即“準確、流暢、有感情”，在普通話朗讀教學中，應緊緊圍繞新大綱要求和朗讀一項的評分要求，針對中職生不正確的朗讀狀態(tài)進行教學，以使學生在語音規(guī)范的基礎(chǔ)上，加強對朗讀作品內(nèi)容的理解，提高朗讀的表現(xiàn)力，可以說，朗讀是提高普通話測試成績的重要途徑。
如何通過加強中職學校普通話朗讀教學來提高中職生的普通話水平呢？我認為應從以下幾個方面入手：
一、加強語音訓練，做到讀準字詞讀音
“準確”是貫穿作品朗讀全過程的基本要求，首先指每篇短文400個字的音節(jié)發(fā)音準確，實質(zhì)是要求發(fā)準所有聲母、韻母和聲調(diào)。練習時，應注意首先掃除朗讀中的字詞障礙，做到聲母、韻母、聲調(diào)準確到位，讀音完整，同時注意避免復韻母單音化，詞末上聲不到位等現(xiàn)象。重點是①生字、難字；②多音多義字（在不同語言環(huán)境中的讀音）；③形似音異的字；④一字多音。
其次，注意音變現(xiàn)象�！皽蚀_”還指音節(jié)與音節(jié)間的音變發(fā)音準確，由于朗讀時音節(jié)是連續(xù)的語流，音節(jié)的讀音由于受臨近字音的影響而發(fā)生變化，包括變調(diào)（上聲、“一”、“不”）、輕聲、兒化、“啊”的音變，其中輕聲和兒化是練習的重點。
再次，注意不可出現(xiàn)增讀、漏讀、顛倒等現(xiàn)象。
由于中職生文化基礎(chǔ)較差，所以在朗讀教學中要重視字詞的教學，應該按照一定的朗讀要求，通過對《普通話水平測試指南》中的60篇短文反復的朗讀練習，達到一定的量的積累，減少聲母或韻母的系統(tǒng)性語音缺陷，從而使中職生的普通話水平得到較大提高。
二、注重培養(yǎng)學生良好的語感
朗讀教學的重要任務(wù)之一是引導學生學習語言、發(fā)展語感。語感是指朗讀者在分析、理解和朗讀文字作品時對語詞所產(chǎn)生的相應的感受，它實際是人對語言的感應能力，是語言訓練到熟能生巧的表現(xiàn)。由于中職生普遍存在語感較差的現(xiàn)象，因此，加強朗讀練習是訓練學生普通話語感的重要手段之一。而反復誦讀是培養(yǎng)語感的最佳策略，語感作為一種感性經(jīng)驗，需要從長期的對語言材料的感悟、品味中慢慢習得。要求學生反復誦讀規(guī)定的60篇短文，明其義理，悟其趣味。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，”同樣對學好普通話適用。通過對語感的培養(yǎng)，使學生逐步養(yǎng)成全身心地投入到所讀作品中，理解、欣賞作品，深刻領(lǐng)悟作品的思想感情�？梢哉f，朗讀是培養(yǎng)學生語感的基本方法，也有助于中職生減少聲母或韻母的系統(tǒng)性缺陷。
三、突出朗讀表達技巧的訓練
“準確”是朗讀作品的基本要求，“流暢”則是朗讀作品的表意需要，是“傳情”的重要前提，“傳情”則是作品朗讀的最高境界。如果說熟悉和理解作品是“傳情”的必要前提，落實“傳情”還需要具體手段�！皞髑椤笔侄沃饕咐首x表達技巧。朗讀表達技巧實際上就是人們在朗讀中利用有聲語言表達特定思想感情的方法和手段。結(jié)合普通話水平測試中朗讀一項評分，主要包括停連、重音、語調(diào)、節(jié)奏四個方面。
�。ㄒ唬┩＿B恰當。
停連是指朗讀過程中聲音的停頓和連接。朗讀最起碼的要求是句讀正確，語意連貫。無論是朗讀還是聽眾，無論是生理要求，還是心理要求，朗讀中的停連都是必不可少的。停連處理得恰當，可以把語言的層次表達清楚，可以增強語言的表現(xiàn)力、感染力，還可以引起聽者對內(nèi)在含義的深思，即“舊書不厭百回味，熟讀深思子自知”。在測試中，常有中職生因字詞讀音或朗讀不流暢而出現(xiàn)停連不當?shù)默F(xiàn)象。只有通過反復朗讀，熟悉文章，避免產(chǎn)生歧義的停連，減少因停連不當而扣分的現(xiàn)象，進一步增強學生的口頭表達能力。
同時，通過反復朗讀，提高朗讀的流暢度，避免回讀、崩讀現(xiàn)象。教材中的60篇短文大都是名人佳作，文質(zhì)兼美，寄寓著作者對現(xiàn)實生活的審美評價，滲透著作者豐富的思想感情。只有聲情并茂地朗讀作品，才能真正感悟了作品的意境，體會了作者的感情。
（二）重音突出。
朗讀時出于表達思想感情的需要，音節(jié)往往有輕重的不同，重音指朗讀中為強調(diào)或突出而使用的一種聲音形式，能否恰當?shù)剡\用重音（語法重音、邏輯重音和感情重音）是能否準確生動地表現(xiàn)作品的又一關(guān)鍵。在朗讀教學中，要注意引導中職生深入分析語句的意義，仔細揣摩作者所要表達的感情，正確掌握重音的位置。首先，要根據(jù)語境、語氣，把每個語句的重音找出來，其次，還要根據(jù)語境、語氣確定每個重音應用哪一種方法表達。
重音一般把聲音加強并配合音節(jié)的延長來表現(xiàn)的，但在具體朗讀中，為了抒發(fā)感情，有時要把重音輕讀，即讀得比其它語句輕柔。總之，掌握重音需要看具體的語言環(huán)境，以如何表現(xiàn)較能傳情感人為宜。
�。ㄈ┱Z調(diào)適中。
語調(diào)是在語流中用抑揚頓挫來表情達意的所有語音形式的總和，主要指語句的整體的高低升降變化趨勢與意義表達的和諧。語調(diào)應隨感情和內(nèi)容的變化而變化。
語調(diào)是指整個句子的音高變化，通常以降調(diào)、升調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)4種變化出現(xiàn)。借助語調(diào)，有聲語言才有極強的表現(xiàn)力。在朗讀訓練中，應注意，不同的語調(diào)表現(xiàn)不同的語氣：表示陳述、說明、莊重等語氣用平調(diào)；表示提問、反問、驚訝等語氣用升調(diào)；表示堅決、肯定、贊揚等語氣用降調(diào)；表示懷疑、諷刺、氣憤等語氣用曲調(diào)。
（四）節(jié)奏得體。
節(jié)奏指語言的音樂性，即朗讀中聲音的徐與疾、抑與揚所形成的表達技巧。徐與疾是就語速而言，抑與揚是就情感而言。節(jié)奏和諧的朗讀一定是流暢的朗讀。在中職生的朗讀訓練中，應注意對節(jié)奏的準確把握，節(jié)奏應隨作品內(nèi)容和情感、環(huán)境的變化而變化，真正讓它起到烘托氣氛、描繪環(huán)境、突出變化、增強作品表達效果的作用。
朗讀的節(jié)奏和文章的樣式也有密切關(guān)系。文學作品的節(jié)奏富于變化，小說、散文、詩歌、戲劇，朗讀時的節(jié)奏比較明顯，特別是詩歌和戲劇。而朗讀說明文和議論文時，節(jié)奏相對變化少�？傊�(jié)奏是受文章內(nèi)容制約的，是受作者的思想感情制約的。
這四種表達技巧在朗讀中雖然各有不同的特點和作用，但它們并不是各自孤立地發(fā)揮作用，而是緊密地聯(lián)系在一起，以情帶聲，以聲傳情。從準確到流暢再到傳情的過程，是朗讀要求的過程，也是學生不斷練習作品、朗讀能力不斷發(fā)展的過程。
普通話水平測試與普通話教學是相輔相成的，我們要以普通話測試為指導，不斷探索教學規(guī)律，重視朗讀訓練，研究教學方法，充分發(fā)揮朗讀在普通話教學中的作用，使中職生在普通話水平測試中減少失誤，更好地發(fā)揮水平，不斷地提高中職生的普通話水平。
參考文獻：
【1】崔梅單春櫻主編《普通話口語層級訓練教程》【M】（云南大學出版社2002）
【2】王北群《淺論職業(yè)高中普通話教學》【J】(《科學教育家》2008年第5期)
【3】呂書之劉婧姝《淺談普通話測試中的朗讀作品》【J】（《齊齊哈爾大學學報》2003年第2期）
【4】伍英飛《朗讀在普通話教學中的作用》[J]（《零陵學院學報》2004年第4期）
【5】羅紅《淺議學生普通話朗讀能力培養(yǎng)》【J】（《黔南民族師范學院學報》2006年第4期）
【從普通話水平測試看中職生普通話朗讀教學論文】相關(guān)文章：
推廣普通話的意義論文01-12
畢節(jié)方言與普通話的差異及其結(jié)合教學論文03-02
中職學生聲樂教學論文11-19
中職音樂教學教育的論文02-20
中職音樂教學教育論文11-08
普通話考生PSC說話項問題及思考論文02-18
中職音樂教學論文2000字12-06
中職民族聲樂教學的思考論文11-24
- 相關(guān)推薦