淺談對建構主義理論在高職實踐教學中的思考論文
論文關鍵詞：建構主義職業(yè)教育實踐教學
論文摘要：建構主義理論以改變教師在教學中的形象和地位，以學生為主導地位，充分培養(yǎng)學生的主導能力，創(chuàng)新能力和解決同題的能力。
建構主義理論已成為教育改革的一個新方向。本文試以該理論指導高職實踐教學為例，就如何在實踐教學中運用建構主義的理論提出筆者的幾點看法。
在教育部制定的《2003～2007年教育振興行動計劃》中提出“大力發(fā)展職業(yè)教育，大量培養(yǎng)高素質的技能型人才特別是高技能人才”，把高職教育的人才培養(yǎng)目標定位于高技能人才。技能的培養(yǎng)不能只依靠理論的教學，而是要通過反復的實踐教學，即學中做、做中學，教、學、做一體化。而建構主義理論不以教師為中心，而是以學生為中心，特別強調情境創(chuàng)設、協(xié)作學習、學習環(huán)境的重要性。因此，在運用建構主義理論指導實踐教學時，教師應著重考慮：如何設計實踐項目、活動場景和教學過程，創(chuàng)設問題，充分發(fā)揮學生的自主學習、自由探索，真正體現(xiàn)“以學生為中心”。
1 指導實踐教學的理論基礎及目標
建構主義教學理論就是創(chuàng)設一定的情境，借助他人的指導和幫助，通過自我探索和人際間的交流而實現(xiàn)意義建構的過程。用建構主義理論指導實踐教學過程可以概括為：先有教師設計一個合理的實踐項目，在整個實踐教學過程中，始終以學生為中心，教師在整個實踐教學中起到組織、指導、幫助、啟發(fā)、引導、鼓勵和促進的作用，利用教師刨設的場景、問題，通過學生的自主學習、自我探索、自由交流和協(xié)助等方法，充分發(fā)揮學生的主導性、創(chuàng)新性、主動學習性，按學生的認知規(guī)律進行實踐教學指導，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。
當代是提倡“以人為本、可持續(xù)發(fā)展”，那我們的高職教學也一樣，我們培養(yǎng)的學生也是要可持續(xù)發(fā)展的。這種發(fā)展不僅僅是理論知識和技能操作的獲得，而是理論與操作、過程與結果、態(tài)度方法與價值觀這三個方面的一體化。促進學生的這三方面的一體化的發(fā)展是我們職業(yè)教育培養(yǎng)人才應該具備和達到的目標。從理論與操作來看，主要使學生能夠理論聯(lián)系實際，理實一體化，培養(yǎng)學生又懂又會做。從過程與結果來看，主要使學生在注重結果的同時也要注重過程，在乎整個操作過程，要讓學生全過程參加操作，從頭做到尾。從態(tài)度方法與價值觀來看，培養(yǎng)學生不僅在于知識和技能，還要注重人文涵養(yǎng)的培養(yǎng)，如職業(yè)素質、溝通協(xié)作能力、社會責任感等問題。
2 指導實踐教學的過程
我們傳統(tǒng)的實踐教學是以教師為中心，填鴨式的傳授學生主要通過老師示范，學生看，然后學生自己回去操作，不注重知識獲得的手段和過程，也不能充分發(fā)揮學生的自主能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。而建構主義理論指導下的實踐教學格外強調知識的獲取過程、手段和方法，實現(xiàn)意義建構的目標，就要十分重視實踐教學項目的創(chuàng)設、問題的設計和情境的設置等。在實踐教學過程中我認為整個過程應該是：首先充分收集資料，創(chuàng)設典型的實訓項目；然后創(chuàng)設情境，明確步驟，細節(jié)落實，設置問題；最后讓學生自主學習、自由探索，老師就起到組織、監(jiān)督，分析評論、業(yè)務技能顧問、宏觀調控等作用。具體來講就是將實踐教學過程分為事前資料收集準備階段、事中實施控制階段和事后結果反饋階段。 (1)事前資料收集準備階段：包括實訓項目準備、思想態(tài)度準備、人員組織準備和知識儲備準備。
實訓項目準備：是教師在開設實訓前就應該根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，合理科學的收集資料。然后根據(jù)學生的特點來設置實訓項目，實訓項目一定要典型、適用、合理。
思想態(tài)度準備：教師將實訓任務書和指導書的設計方案講給學生聽，讓學生了解實訓的內容，熟悉實訓的過程操作、明確學習任務、目標。學生討論教師的實訓設計方案是否符合他們的實際要求，還需要做那些調整和補充，這就充分體現(xiàn)了以學生為中心。
人員組織準備：讓學生根據(jù)實訓項目的任務書和指導書，按照實訓教學項目要求、目標以及自身的興趣愛好和特長，自由組合小組，選出組長，設置每個人的角色，明確本小組和個人的學習任務和要求，然后討論分工協(xié)作的具體事宜并分頭進行準備，通力合作完成本次實訓項目任務，這充分發(fā)揮學生的自主能力和協(xié)作創(chuàng)新能力。
知識儲備準備：為完成某項實訓項目，肯定需要一定的理論知識做鋪墊。所以我們在實踐教學中，要根據(jù)學生的認知規(guī)律，循序漸進，符合事物發(fā)展的規(guī)律。
(2)事中實施控制階段：在準備階段之后，學生就開展實訓項目，在實訓過程中一定要以學生為主體，學生處于中心地位。老師起到協(xié)調、監(jiān)督、分析評論、業(yè)務技能顧問、宏觀調控等作用。充分發(fā)揮學生的自主性、創(chuàng)新性、協(xié)作性等。
(3)事后結果反饋階段：通過學生個人總結、小組集體評價、實訓交流會等活動中的表現(xiàn)，教師對整個實踐教學的成效進行自我剖析。事后在學生中進行問卷調查，了解此次實訓項目的開設合理性，還有什么需要改進等問題。教師結合學生的實訓成果和問卷調查結果，來提高實踐教學效果。充分發(fā)揮建構主義理論在實踐教學中的作用。
在整個實踐教學過程中，實訓項目的創(chuàng)設，情境、問題的設置和學生問題的解決是非常重要。教師需花費一定的時間和精力去組織，幫助和指導學生，解決在整個實訓過程中學生碰到的困難和問題。學生在實訓過程中的交流和小組協(xié)作中學到的知識和交流能力的培養(yǎng)效果遠大于平時上課，這就是建構主義理論指導實踐教學過程的突出特點。
3 結語
運用建構主義指導實踐教學，強調以學生為主體，并非否認和忽略教師的主導作用。事實上，在意義建構的過程中，教師的責任并沒有減輕，而是更加重要了，其主導地位更加突出。只不過教師有知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者和指導者。強調學習的主動性、社會性和情境性，提倡自主學習、合作學習和交流學習，并非讓學生放任自流。主張師生之間、學生之間進行豐富的、多向的交流、討論、協(xié)作和研究。充分發(fā)揮學生教師兩個積極性，真正體現(xiàn)意義建構的思想。
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