探索教學(xué)模式改革的論文
摘要：教學(xué)模式改革一直是政治經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)長期探索的課題。筆者在教學(xué)實踐中嘗試進行時空拓展教學(xué)模式探索，該模式融課堂教學(xué)、社會實踐、學(xué)科研究于一體，教學(xué)空間由課內(nèi)向課外拓展，教學(xué)時間由一年級向大學(xué)階段延伸，學(xué)習(xí)主體能力由個體研學(xué)向協(xié)同探討發(fā)展，著力提高課程教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：政治經(jīng)濟學(xué)；時空拓展；教學(xué)模式
中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2012）05-0001-02
政治經(jīng)濟學(xué)是高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)好政治經(jīng)濟學(xué)對于奠定經(jīng)濟學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)至關(guān)重要。但由于該課程理論深奧、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，僅靠教師課堂單向傳輸很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，學(xué)習(xí)效果也大打折扣。因此，改革教學(xué)模式以提高教學(xué)效果，一直是政治經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)長期探索的課題�！敖虒W(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式。在幫助學(xué)生獲得信息、思想、技能、價值、思維方式及表達(dá)方式時，我們也在教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)�！盵1]教學(xué)模式是在教學(xué)實踐中通過長期探索逐步形成的，并為建立教學(xué)理論與教學(xué)實踐的聯(lián)系提供方法論指導(dǎo)。近年來，我們在政治經(jīng)濟學(xué)精品課程建設(shè)實踐中，嘗試進行時空拓展教學(xué)模式探索，該模式融課堂教學(xué)、社會實踐、學(xué)科研究于一體，教學(xué)空間由課內(nèi)向課外拓展，教學(xué)時間由一年級向大學(xué)階段延伸，學(xué)習(xí)主體能力由個體研學(xué)向協(xié)同探討發(fā)展，充分挖掘?qū)W生潛能，提高課程教學(xué)效果。
一、課程教學(xué)空間由課內(nèi)向課外拓展
政治經(jīng)濟學(xué)課程是一門理論性很強的課程，如何通過課程教學(xué)內(nèi)容的詮釋和教學(xué)方法的創(chuàng)新，提升學(xué)生對馬克思政治經(jīng)濟學(xué)的認(rèn)識和理解能力，是目前高校政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革中面臨的共性問題。近年來，杭州師范大學(xué)政治經(jīng)濟學(xué)課程在探索課內(nèi)教學(xué)向課外擴展過程中進行了以下嘗試。
（一）課內(nèi)——經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合，注重學(xué)生對基本理論的理解掌握
1.政治經(jīng)濟學(xué)課程與其他課程相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)
相結(jié)合。學(xué)習(xí)馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)課程，應(yīng)與《資本論》選讀、西方經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟學(xué)說史等課程相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生從源頭上理解基本理論。如在講授資源配置問題時，既詳細(xì)分析馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)的社會必要勞動時間節(jié)約理論，也介紹西方經(jīng)濟學(xué)帕累托最優(yōu)理論；講授馬克思主義分配理論時，既著重分析馬克思主義剩余價值論，也同時介紹其與薩伊的“三位一體”分配理論及現(xiàn)代西方主流按要素分配理論的聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別。通過比較和對比，引發(fā)學(xué)生深入思考，透過現(xiàn)象分析認(rèn)識問題的實質(zhì)。
2.馬克思主義基本觀點講授與政治經(jīng)濟學(xué)理論創(chuàng)
新發(fā)展相結(jié)合。馬克思政治經(jīng)濟學(xué)的有關(guān)理論與觀點對當(dāng)今世界和社會是否仍然具有借鑒意義？這是講授政治經(jīng)濟學(xué)課程時必須面對且需要引導(dǎo)學(xué)生思考的重大問題。當(dāng)前資本主義世界以及我國社會主義市場經(jīng)濟體制改革的實踐，與馬克思所處的時代迥乎不同，理解馬克思政治經(jīng)濟學(xué)中的一些理論問題應(yīng)與時俱進。如馬克思在其勞動價值論的闡述中，主要分析了物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的勞動創(chuàng)造價值問題，而非生產(chǎn)領(lǐng)域勞動是否創(chuàng)造價值，創(chuàng)造價值“勞動”的內(nèi)涵和外延如何界定，需要根據(jù)社會生產(chǎn)力發(fā)展的實際來理解。通過課堂引申分析，使學(xué)生認(rèn)識到不僅物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的勞動創(chuàng)造價值，而且非物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的勞動也創(chuàng)造價值，從而加深了學(xué)生對勞動價值論的理解。
3.課程知識傳授與價值觀教育相結(jié)合。
正確認(rèn)識人類歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，樹立科學(xué)的歷史觀、價值觀和人生觀，是政治經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的重大歷史使命。在我國社會主義市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型過程中，拜金主義盛行，浮躁、短視與急功近利困擾著當(dāng)代大學(xué)生，通過政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)，啟迪學(xué)生重塑共產(chǎn)主義世界觀、價值觀和人生觀，是本門課程教學(xué)的重要內(nèi)容。如在講授政治經(jīng)濟學(xué)的研究方法時，讓學(xué)生了解馬克思對共產(chǎn)主義信仰的獻(xiàn)身精神和治學(xué)態(tài)度，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又進行了理想信念教育。
4.課程教學(xué)與構(gòu)建和諧師生關(guān)系相結(jié)合。
美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，成功的教學(xué)依賴一種真誠的、理解的和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的、安全的課堂氛圍。教學(xué)活動是一種特殊的多元交往，師生關(guān)系是決定課堂情感的主要因素。教師平時應(yīng)盡可能多接觸學(xué)生，善于利用QQ、E-mail、微博等現(xiàn)代技術(shù)平臺與學(xué)生進行學(xué)習(xí)、生活等方面的信息溝通，營造平等和諧的師生關(guān)系，從而把信任、尊重、激勵和愛心帶進課堂，使學(xué)生在對教師信任和尊崇的環(huán)境中主動接受知識傳授。
�。ǘ┱n外——理論與實踐結(jié)合，注重學(xué)生應(yīng)用能力的提高
1.課堂教學(xué)“走出去”。一方面，應(yīng)在安排教學(xué)計劃時，有針對性地遴選與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)的單位進行考察，并指導(dǎo)學(xué)生寫出考察報告，組織學(xué)生進行討論和交流；另一方面，應(yīng)鼓勵學(xué)生參與教師主持的與政治經(jīng)濟學(xué)課程相關(guān)的課題研究，并組織學(xué)生利用假期到農(nóng)村、社區(qū)、工廠、街道進行調(diào)研。
2.社會教學(xué)資源“請進來”。為了拓寬學(xué)生經(jīng)濟學(xué)理論視野，定期邀請國內(nèi)外知名專家、企業(yè)家到校講課，并與學(xué)生一起研討經(jīng)濟社會問題。如聘請專家、企業(yè)家進行馬克思借貸資本的發(fā)展與中國資本市場的建設(shè)、馬克思地租理論與我國土地制度、英國“圈地運動”與我國“暴力強遷”等專題報告，不僅使學(xué)生了解政治經(jīng)濟學(xué)的最新研究動態(tài)，而且大大加深了學(xué)生對馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)理論體系的觀念構(gòu)建和對現(xiàn)實經(jīng)濟社會問題的思考。
二、課程教學(xué)時間由一年級向大學(xué)階段延伸
政治經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課一般在第一學(xué)年開設(shè)，其學(xué)習(xí)狀況直接關(guān)系著學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。為了提升深化課程學(xué)習(xí)效果，使該課程真正為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，我們在教學(xué)實踐中系統(tǒng)設(shè)計了學(xué)生大學(xué)階段學(xué)習(xí)研究本課程的規(guī)劃并付諸實施。該計劃從一年級階段的課程講授、課堂提問、作業(yè)布置、名著選讀、讀書筆記、課外答疑、小論文寫作，到大學(xué)階段的科研內(nèi)容設(shè)計、調(diào)研與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競賽指導(dǎo)、
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撰寫發(fā)表、畢業(yè)論文及考研就業(yè)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，都有較為明確的可操作要求。一年級階段教師在課堂教學(xué)中不僅應(yīng)突出重點，聯(lián)系熱點，而且應(yīng)從創(chuàng)設(shè)問題情境出發(fā)，通過課堂提問、案例分析等形式，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的探究激情和創(chuàng)造力。名著選讀環(huán)節(jié)教師指定書目，指導(dǎo)研讀方法，定期交流讀書心得并適時歸納總結(jié)。對于
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寫作，學(xué)生不易入門，教師選擇與已學(xué)理論密切相關(guān)的現(xiàn)實問題確定論題，并對小論文寫作方法和論文的規(guī)范化要求進行詳細(xì)輔導(dǎo)，使學(xué)生理論聯(lián)系實際能力和寫作技巧都得到鍛煉和提高。現(xiàn)代教育教學(xué)理論的發(fā)展越來越清晰地表明，大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間“不僅要接受知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，還要進行科學(xué)研究的訓(xùn)練”[2]。這是培養(yǎng)和增進學(xué)生研究能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。為此，在大學(xué)階段，一方面要注重科研與社會調(diào)研的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前國內(nèi)外重大經(jīng)濟問題，結(jié)合基本經(jīng)濟理論嘗試撰寫學(xué)習(xí)報告，學(xué)會撰寫學(xué)年論文和調(diào)研報告，并通過參加研討會、學(xué)術(shù)交流會和學(xué)生自辦學(xué)會、刊物，使高年級學(xué)生具有較強的寫作能力；另一方面著力對學(xué)生課外實踐創(chuàng)新競賽項目進行指導(dǎo)，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生積極申報科研項目，參加經(jīng)濟管理類模擬大賽和創(chuàng)業(yè)比賽，在經(jīng)濟學(xué)知識和社會實踐的結(jié)合上進行某些理論認(rèn)識的創(chuàng)新，在實踐中體驗政治經(jīng)濟學(xué)的規(guī)律性。雖然各個階段都有不同的教學(xué)側(cè)重點，但理論傳授與科研訓(xùn)練、社會實踐始終貫穿政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的全過程。
三、學(xué)習(xí)主體能力由個體研學(xué)向協(xié)同探討發(fā)展
課程教學(xué)活動的主體是學(xué)生，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于探究，在實踐中鍛煉協(xié)作研學(xué)能力。
（一）盡可能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源
無論是課題講授還是課外實踐，教師都應(yīng)為學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)資源，既應(yīng)有參考書籍、課程幻燈片、課件、網(wǎng)絡(luò)資源等有形資源，也包括學(xué)習(xí)方法、調(diào)研設(shè)計、問卷分析、項目申報技巧、論文寫作要領(lǐng)及考察調(diào)研單位篩選、咨詢專家推薦等無形資源，如閱讀書目，既應(yīng)有哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、歷史、法律類書目，也應(yīng)有自然科學(xué)、政治學(xué)、文學(xué)及人物傳記等著作。尤其是馬克思的《資本論》和亞當(dāng)·斯密的《國富論》等經(jīng)典名著應(yīng)為必讀書目，學(xué)生不僅應(yīng)重點反復(fù)讀，而且應(yīng)通過研讀，理清馬克思主義經(jīng)典理論產(chǎn)生發(fā)展的來龍去脈，促使學(xué)生主動對基礎(chǔ)理論進行探究性學(xué)習(xí)。
（二）著眼學(xué)生研學(xué)能力的培養(yǎng)
在教學(xué)中應(yīng)有效地創(chuàng)設(shè)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生有效互動場景，促進學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，注意提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。如組織課題討論時，應(yīng)以提高討論的針對性和研究效果為出發(fā)點，教師事先結(jié)合我國經(jīng)濟社會發(fā)展實際和省情市情擬定討論題目，讓學(xué)生根據(jù)討論或思辨主題，結(jié)合自己比較關(guān)注的問題，自由組合形成團隊，分頭查找資料，集中分析問題，濃縮精華觀點，寫出發(fā)言提綱，精心制作PPT，選代表在限定時間內(nèi)陳述團隊觀點，對不同觀點學(xué)生之間可進行辯論，最后由教師適時進行歸納、總結(jié)、點評，使學(xué)生對基本問題和主要觀點達(dá)成共識。通過課堂討論，既可創(chuàng)造師生積極思考、充分參與、相互啟發(fā)的教學(xué)氛圍，又能滿足學(xué)生希望參與教學(xué)的要求，有利于學(xué)習(xí)效果的迅速提高。
�。ㄈ┮龑�(dǎo)學(xué)生集體探討、協(xié)作研究
現(xiàn)代教學(xué)不僅應(yīng)使學(xué)生通過教師課堂傳授獲取知識，更應(yīng)使學(xué)生在研究中通過不斷地提出問題、分析問題和解決問題，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法和手段，提高獲得知識的能力。為提高學(xué)生的知識獲取能力，應(yīng)對學(xué)生科研環(huán)節(jié)進行科學(xué)設(shè)計。需要根據(jù)每個學(xué)生的研究內(nèi)容和興趣，組成研究小組申報科研課題；鼓勵學(xué)生跨學(xué)科、跨學(xué)院、跨學(xué)校聯(lián)合參與競賽項目；支持學(xué)生自辦經(jīng)濟管理學(xué)會并定期開展活動，主動進行校際相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐活動交流，培育學(xué)生創(chuàng)造性思維和跨學(xué)科聯(lián)合研究的能力。
參考文獻(xiàn)：
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