高等職業(yè)教育課程改革的理念選擇論文

　　摘要：生態(tài)觀是高等職業(yè)教育發(fā)展的新理念。當(dāng)前高等職業(yè)教育課程生態(tài)失衡現(xiàn)象存在諸多表現(xiàn)，高等職業(yè)教育改革要堅持生態(tài)理念，必須使得課程體系系統(tǒng)化、課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程目標(biāo)人本化和課程資源多元化。

　　關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；課程改革；生態(tài)觀

　　職業(yè)教育課程是職業(yè)教育的主要載體，長期以來，我國高等職業(yè)教育的課程設(shè)置，一直沿襲著普通高等教育學(xué)科式的課程模式，課程改革已成為高等職業(yè)教育現(xiàn)實發(fā)展的迫切需要。與普通高等教育相比較，高等職業(yè)教育有其鮮明的發(fā)展理念和獨特的發(fā)展定位，高等職業(yè)教育課程發(fā)展觀將重新審視職業(yè)教育課程的價值定位和實現(xiàn)途徑，重新審視職業(yè)教育課程體制的理論基礎(chǔ)，為就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革提供新的認(rèn)識基礎(chǔ)和發(fā)展思路。

　　1、生態(tài)觀：高等職業(yè)教育發(fā)展的新理念

　　生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境辯證統(tǒng)一的科學(xué)，也是一種科學(xué)的思維方法，用生態(tài)學(xué)的思維方法研究教育規(guī)律已成為一種新的視角和有效的工具。1966年，英國教育學(xué)家阿什比(E．Ashby)首次提出并應(yīng)用“高等教育生態(tài)”這個概念，他經(jīng)過對歐洲高等教育在印度和非洲國家的移植和發(fā)展的研究，認(rèn)為大學(xué)構(gòu)造必須繼續(xù)使它們自身適應(yīng)變化的大學(xué)環(huán)境，并得出“任何類型的大學(xué)都是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物”的論斷，為高等教育的研究提出了一個嶄新的視角。1976年，美國前哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長克雷明(Ctmin．L．A)在其著作《公共教育》中正式提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念，認(rèn)為教育是一個有機(jī)的、復(fù)雜的系統(tǒng)，教育生態(tài)系統(tǒng)中的各個因子都有機(jī)地聯(lián)系著，這種聯(lián)系又動態(tài)地呈現(xiàn)為一致與矛盾、平衡與不平衡。一旦高等教育的規(guī)模超出一定教育資源和相應(yīng)環(huán)境的承受能力，其資源供給和再生能力就會受到破壞，系統(tǒng)將失去平衡。

　　教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，整體關(guān)聯(lián)性和動態(tài)平衡性是教育生態(tài)系統(tǒng)的基本特征，表現(xiàn)為教育生態(tài)系統(tǒng)與社會大系統(tǒng)的整體關(guān)聯(lián)和教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素的整體聯(lián)絡(luò)。教育與社會環(huán)境之問的作用是相互的，教育不只被動地受制于社會各因素的發(fā)展，它也要根據(jù)社會現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢及時調(diào)節(jié)完善自身內(nèi)部結(jié)構(gòu)，主動積極地配合社會的發(fā)展。只有這樣，教育與社會之間才可能形成一種和諧共生的關(guān)系，教育也才有其生存之地。在這個過程中，各種社會信息反應(yīng)到教育系統(tǒng)內(nèi)各個環(huán)節(jié)、各種教育形式中來。這些信息很復(fù)雜，包含有各種社會因素的發(fā)展現(xiàn)狀及未來趨勢等，反映了社會對各種人才的需求狀況和對教育發(fā)展的要求。

　　早在20世紀(jì)90年代，中國高等教育界就已將可持續(xù)發(fā)展的理念引進(jìn)高等教育研究領(lǐng)域，探討高等教育如何為社會的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，探索高等教育自身可持續(xù)發(fā)展的規(guī)律。潘懋元教授強(qiáng)調(diào)從可持續(xù)發(fā)展的角度探討高等教育的改革與發(fā)展，認(rèn)為高等教育正如其他社會系統(tǒng)一樣，它的改革與發(fā)展，也存在可持續(xù)發(fā)展的規(guī)律，也有必要與可能，根據(jù)可持續(xù)發(fā)展的理念與原則，探討、評價它的發(fā)展戰(zhàn)略和改革措施。可持續(xù)發(fā)展理念的原生意義是協(xié)調(diào)人與自然生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，這一理念所蘊含的價值觀、發(fā)展觀和基本原則對人與社會的關(guān)系有重要的意義。生態(tài)主義思想的形成和發(fā)展是當(dāng)代人類社會謀求可持續(xù)發(fā)展的必然結(jié)果，是人類社會在危機(jī)時代對自身的生產(chǎn)方式、生活方式以及思維方式嚴(yán)肅反思的必然產(chǎn)物，也是人類社會對未來的自身發(fā)展、文化進(jìn)步、個體成長以及自然演化所進(jìn)行的莊嚴(yán)承諾�！皻v史證明，教育如果不能取得社會生態(tài)平衡，不僅使當(dāng)代社會發(fā)展受到影響，而且的確會給后代帶來負(fù)面的、甚至是災(zāi)難性的后果。”因此，高等職業(yè)教育的未來走向也將是生態(tài)可持續(xù)發(fā)展之路。

　　高等教育系統(tǒng)從一定意義上說是一個生態(tài)系統(tǒng)，是一個以人(教育者和受教育者)的行為為主導(dǎo)、以教育環(huán)境為依托、以教育資源的流動為命脈的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)。嚴(yán)格說，這一生態(tài)系統(tǒng)是由高等教育系統(tǒng)與其生態(tài)環(huán)境共同構(gòu)成的。將生態(tài)學(xué)的觀點用于指導(dǎo)高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展，它是高等職業(yè)教育自然性和社會性的耦合，它既強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育的自然性，也不忽視它的社會性，它是自然性和社會性之間找到一個平衡點。它的出現(xiàn)，使高等職業(yè)教育的發(fā)展逐步形成了新的辦學(xué)理念：生態(tài)觀。

　　2、高等職業(yè)教育課程中的生態(tài)失衡的現(xiàn)象分析

　　課程總是以社會背景、認(rèn)識論基礎(chǔ)和方法論為依據(jù)而形成的，在特定歷史時期、特定社會變革的條件下，課程會因為不適應(yīng)社會的要求而發(fā)生變革。美國路易斯安納州立大學(xué)教授多爾·E·Dol1)說：課程是教育的核心。所以，課程改革是整個教育改革的核心內(nèi)容，課程集中體現(xiàn)了教育思想與教育觀念，課程是實施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，課程是組織教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù)。生態(tài)文明時代，知識的產(chǎn)生是一種社會建構(gòu)的結(jié)果，它與個體的信念、情感、價值觀及其生活經(jīng)歷有密切聯(lián)系，也與研究共同體的社會交往、人工環(huán)境及其知識磋商過程緊密相聯(lián)。生態(tài)文明時代，生態(tài)化課程是對知識的生態(tài)化存在的應(yīng)答。透過生態(tài)學(xué)視角，當(dāng)前我國高等職業(yè)教育課程的設(shè)置還存在著模仿和拷貝普通高等教育的現(xiàn)象，課程的生態(tài)失衡現(xiàn)象在諸多方面表現(xiàn)突出：

　　2．1課程體系與職教環(huán)境不相適應(yīng)

　　充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)規(guī)格，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，符合學(xué)制及學(xué)時限制等，是課程體系形成的外部環(huán)境依據(jù)。環(huán)境制約著系統(tǒng)，系統(tǒng)要適應(yīng)環(huán)境。首先，高等職業(yè)教育課程要受社會環(huán)境的影響，社會制度、企業(yè)環(huán)境和城市化進(jìn)程是影響高職教育課程的主要因素。其次，高等職業(yè)教育課程要受社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，表現(xiàn)為，生產(chǎn)技術(shù)水平影響著崗位知識和技能的需求水平，經(jīng)濟(jì)支撐能力影響著職業(yè)教育課程的實施。再次，高等職業(yè)教育課程要受教育制度的影響，教育制度規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之問的相互關(guān)系，而職業(yè)教育方針政策對高等職業(yè)教育課程的影響更為顯著�？傮w而言，我國高職教育課程體系與當(dāng)前的職教環(huán)境還不相適應(yīng)，還不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要。

　　2．2課程內(nèi)容與職業(yè)能力培養(yǎng)不相適應(yīng)

　　從高職教育課程設(shè)置的過程看，課程有兩大目標(biāo)：傳授知識和培養(yǎng)能力。在高職教育課程內(nèi)容上．正確把握基礎(chǔ)理論的“必需、夠用”之度，既是課程改革的主要方向之一，又是改革過程中爭議的焦點之一。然而，當(dāng)前職業(yè)教育課程的學(xué)科化已是不爭的事實，有學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)教育的辦學(xué)模式在很大程度上呈現(xiàn)普教化的傾向，自然作為職業(yè)教育系統(tǒng)中的課程體系也呈現(xiàn)出學(xué)科型的課程體系，表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容陳舊、繁難、學(xué)問化．與企業(yè)的作結(jié)構(gòu)和實際需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)需要脫節(jié)，重理論知識教學(xué)、輕實踐能力培養(yǎng)，理論與實踐兩張皮，實踐只是理論的延伸和驗證，是理論的附屬。職業(yè)教育定向于特定的職業(yè)或職業(yè)群，其培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技術(shù)型人才。職業(yè)教育所培養(yǎng)的職業(yè)人才要滿足勞動力市場的需求，其課程必須緊緊針對應(yīng)用技術(shù)型人才這一根本的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)各個職業(yè)領(lǐng)域的基本職業(yè)活動，使學(xué)生掌握操作技能、管理技能或服務(wù)技能以及與之相應(yīng)的知識。為此，高等職業(yè)教育課程改革必須去除課程的內(nèi)容體系與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)不相適應(yīng)的矛盾。

　　2．3課程領(lǐng)導(dǎo)與教師專業(yè)化水平不相適應(yīng)

　　教師不僅決定著課程資源的選擇和利用，是素材陛課程資源的生命載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源，在這個意義上講，教師也是最重要的課程資源之一，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、整合利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。按照職業(yè)教育辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)型特征，只有職校師生有效地成為職業(yè)教育課程的建構(gòu)主體，參與職校的課程與教學(xué)改革，才能及時而靈活地適應(yīng)就業(yè)素質(zhì)需要的個性化和多樣化的變化趨勢，體現(xiàn)職業(yè)教育課程自身的規(guī)律和特點，打破傳統(tǒng)認(rèn)識論知識觀下課程學(xué)科化、書本化和脫離生活、脫離學(xué)生實際等弊端，體現(xiàn)職業(yè)教育課程的活動性、選擇性和模塊化、就業(yè)素質(zhì)化，真正將需求驅(qū)動型的辦學(xué)新模式落到實處。高等職業(yè)教育的職業(yè)性、實用性和技術(shù)性特征決定了其從業(yè)教師應(yīng)該是“雙師型”教師�！半p師型”教師是職業(yè)教育特有的師資類型，是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的重要標(biāo)志之一。

　　由于歷史原因，目前我國大多數(shù)高職院校教師專業(yè)化水平相對較低，“雙師型”教師隊伍還不能滿足教學(xué)的需要，教師的課程資源利用和開發(fā)的能力有待加強(qiáng)。

　　3、新時期高等職業(yè)教育課程改革的生態(tài)理念

　　教育生態(tài)理論源自自然生態(tài)，融合生態(tài)學(xué)的精髓，立足于“生命觀”，終極目標(biāo)是為了人，為了人的發(fā)展、為了人的全面發(fā)展，旨在探索符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展要求，與生態(tài)文明時代相適應(yīng)的教育存在和可持續(xù)發(fā)展的方法體系�？梢姡�教育生態(tài)既是一種教育理念，也是一種教育實施策略。因此，為了促進(jìn)職教學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會的進(jìn)步，高等職業(yè)教育課程改革必須始終貫徹生態(tài)化理念。

　　3．1課程體系系統(tǒng)化

　　系統(tǒng)觀是生態(tài)學(xué)的原理和方法在高等教育研究中的重要體現(xiàn)。在課程體系中，課程類型的選擇和不同比例，形成了教育活動的不同性質(zhì)或類別；課程內(nèi)容各要素的不同廣度和深度形成了各教育的不同層次級別。構(gòu)建高職教育課程，要能使得高職課程服從于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，緊密圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展走勢，按產(chǎn)業(yè)構(gòu)成、產(chǎn)業(yè)布局開發(fā)設(shè)置課程；在價值取向上，要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力與素質(zhì)體系構(gòu)建過程的有機(jī)結(jié)合。因此，高職課程體系的構(gòu)建，必須遵循系統(tǒng)性原則，在構(gòu)建課程體系的同時，構(gòu)建教學(xué)過程和相關(guān)實施活動的體系；在建設(shè)主干課程的同時，不可忽視非主干課程建設(shè)；在注重必修課、顯性課程建設(shè)的同時，還要加強(qiáng)選修課程和隱性課程的建設(shè)等，使課程建設(shè)具有系統(tǒng)性。

　　3．2課程結(jié)構(gòu)模塊化

　　目前，我國現(xiàn)行的高職課程結(jié)構(gòu)模式主要有三類：(1)樓層式結(jié)構(gòu)，將課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。(2)平臺式結(jié)構(gòu)，將課程課程按公告基礎(chǔ)課、專業(yè)大類基礎(chǔ)課、專業(yè)或?qū)�業(yè)方向課、特色課程等分層構(gòu)建“三級平臺”或“四級平臺”。(3)模塊式結(jié)構(gòu)，將課程組合成各種知識模塊和能力模塊。根據(jù)未來高職教育發(fā)展的趨勢來看，“模塊化+多元整合”的課程體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)符合未來高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的方向。這種課程體系結(jié)構(gòu)形態(tài)是將課程架構(gòu)模塊化，“模塊化”是指適應(yīng)專業(yè)設(shè)置，根據(jù)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)所設(shè)計的課程架構(gòu)下的單元，以及以職業(yè)資格為導(dǎo)向設(shè)置多樣化的項目單元；“多元”是各種課程取適用于該專業(yè)“之長”的體系結(jié)構(gòu)、屬性結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)部分形態(tài)；“整合”是在已相對成熟的課程體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)基礎(chǔ)上或融合或組合或疊加，有機(jī)地組合成一種靈活實用的、新型的高職課程體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)。“模塊化+多元整合”的結(jié)構(gòu)模式能很好地適應(yīng)專業(yè)整合與分流的要求。

　　3．3課程目標(biāo)人本化

　　高等職業(yè)教育的課程實質(zhì)上是在培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、社會需求等方面與其他類型與層次教育相互區(qū)別的具體體現(xiàn)，從而形成了這類新型人才規(guī)模培養(yǎng)的需求和條件。上海大港高職研發(fā)中心所長黃克孝教授曾指出，高職的理論課程中，占主導(dǎo)地位的是技術(shù)性課程，它是高職教育課程類型改革的創(chuàng)新之舉。發(fā)展技術(shù)科學(xué)并形成一個專業(yè)技術(shù)體系，是高職教育立足于高等教育、又具高等技術(shù)教育特質(zhì)的課程特色所在。為此，高職教育必須以學(xué)生能力發(fā)展為本位，高等職業(yè)教育課程的目標(biāo)要能實現(xiàn)“兩個零距離”，即高職教育教學(xué)和社會需求零距離，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和崗位需要零距離。重構(gòu)高職教育課程體系，應(yīng)以“個性發(fā)展、共性生長”的思想為主旨，強(qiáng)調(diào)為今天的學(xué)生提供各種發(fā)展機(jī)會。

　　3．4課程資源多元化

　　職業(yè)教育要大力發(fā)展，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路，已經(jīng)是職教界的基本共識。完善產(chǎn)學(xué)合作制，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，是目前我國職業(yè)教育課程改革的主要措施。目前，我國的很多職教課程開發(fā)往往是“閉門造車”，主要由教育界專家組織，企業(yè)界人士極少參與。這樣開發(fā)的課程往往脫離企業(yè)的生產(chǎn)實際，不適應(yīng)勞動力市場對人才的需求。因此，要轉(zhuǎn)變職教課程開發(fā)，應(yīng)該把職業(yè)崗位要求作為開發(fā)的基礎(chǔ)，教育界與企業(yè)界相互滲透。同時，還要不斷加大師資培養(yǎng)力度，提高高職教師的課程管理的水平，提升課程實施效果。

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