建構主義下的信息化教學的淺議論文
學習理論是心理學的一門分支學科,是對學習規(guī)律和學習條件的系統(tǒng)闡述,它主要研究人類的行為特征和認知心理過程。教學過程是解決如何教的問題,它與學習理論是相互依賴的,學習理論構成了教學理論的基礎,它為教育者提供了發(fā)現(xiàn)一般教學原理的最切實的起點。
自從1959年美國IBM公司研制成功第一個CAI系統(tǒng),從而宣告人類開始進入了計算機教育應用時代以來,自行為主義、認知學習理論在一定的歷史時期指導了教學,但最適合、最切實的是80年代末至今的建構主義,為當今信息化教學提供了堅實的理論基礎。特別是隨著多媒體計算機和互聯(lián)網(wǎng)教育應用的飛速發(fā)展,建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力,并在世界范圍內(nèi)日益受到重視,學習并研究一些建構主義的學習理論,同時開展基于建構主義學習理論的教學實踐,將對我們實施以德育為核心,以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育,推進教育教學改革具有積極的促進作用。我校今幾年來,積極探索、開展信息化教學,下面對建構主義在教學中的指導作用淺談幾點看法,請斧正!
一、用建構主義武裝教育者頭腦
世紀飛越,教育者頭腦必將隨著跨越而發(fā)展。
改變教育者應試教育的頭腦,必須用建構主義進行革命。建構主義內(nèi)容很豐富,但其核心只用一句話就可以概括:以學生為中心,強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。而不是像傳統(tǒng)教學那樣,以教師為中心,教學過程只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。以學生為中心,強調(diào)的是“學”,以教師為中心,強調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想,教學觀念最根本的分歧點,由此而發(fā)展出兩種對立的學習理論、教學理論和教學設計理論。教育者必須改革傳統(tǒng)思想觀念,站在時代最前沿。改革教育者傳統(tǒng)觀念,為信息化教育的實施提供了最根本的保證!
二、師生角色轉換是信息化教學的關鍵
教師是學生建構知識的忠實支持者。
教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權威轉變?yōu)閷W生學習的輔導者,成為學生學習的高級伙伴和合作者。傳統(tǒng)教學中的教師是知識梳理的高手,誰能將知識梳理的條理,誰就會培養(yǎng)出高分的學習者。在此過程中,教師將課本的知識灌進了學生的頭腦,學生只要機械地記憶和背誦就可以了。學習者在此過程中活像一個高級機器人。教師則成了培養(yǎng)高級機器人的高手或者嚴重一點說是在扼殺學習者。教師是主體也兼主導,學生只能被動的接受。信息化教學、新課程教學、創(chuàng)造性課堂則要求教師走下來,學生走上去。在此過程中教師必須創(chuàng)設一種良好的學習環(huán)境,學生在這種環(huán)境中通過實驗、獨立探究、合作學習等方式開展他們的學習,教師必須提供學生認識工具,達到一種與現(xiàn)代教學活動宗旨緊密吻合的教學過程。這樣師生角色轉換后才能實現(xiàn)真正的信息化教學。否則教育者會守著現(xiàn)代化的工具進行傳統(tǒng)式的教學。成了教死書、死教書,學生成了學死書、死學書。
三、用建構主義指導教與學
多年來,我們的學生只知道教師講什么,學生去學什么;教師不講的就是不考的,也沒有必要去學!這種觀念影響著學生的學習內(nèi)容和學習方法。
這些學生到社會以后,沒了教師,他(她)們不會學習,更不懂如何去學習。針對這種現(xiàn)象,我們學校對建構主義的學習理論進行了研究并實施。建構主義認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方法而獲得,由于學習是在一定的情境即社會文化情境下,借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程,因此情境、協(xié)作、會話和意義建構成了學習過程的四大要素。我們要求教師在設計課時要針對這四大要素來設計。
1.創(chuàng)設情境。學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求。因此創(chuàng)設什么樣的情境,如何創(chuàng)設問題成了教學設計的最重要內(nèi)容之一。信息教學為建構主義提供了基礎設備,教師在設計時,充分考慮各方面環(huán)境,創(chuàng)設有利于知識建構的問題。沒有情境的課堂一票否決,沒有情境問題的設計一概為零。
2.協(xié)作與會話:在有利的情境下創(chuàng)設的問題一定要充滿探索性,這樣學生可通過協(xié)作對搜集的學習資料作出分析,然后通過提出假設和驗證來建構自己的知識脈絡。在協(xié)作過程中學習小組之間必須通過商討如何完成規(guī)定的學習任務的計劃,這樣每個學習者的思維成果(智慧)為整個學習集體所共享。上面的協(xié)作的會話能充分調(diào)動學生的學習積極性,讓他(她)學成一種積極學習的學習觀,最終達到脫離教師也能獨立學習的目標,培養(yǎng)一種終身學習的學習觀。
3.意義建構:學習者獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識的意義的能力,而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。因此在學習過程中幫助學生建構意義就是幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。
四、學習評價既重過程,又重結果
建構主義提倡的學習評價,充分強調(diào)了以下三個方面:自主學習能力、對小組協(xié)作學習所做出的貢獻、是否完成對所學知識的意義建構。教育者細細體味這三方面,不難看出當今新課程改革、信息化教學中所注重的是學習者的學習過程,而不僅僅在于學習者記住了些什么,背過了些什么,試卷做對了多少。
自主學習能力評價:學習者在學習過程中,能用自己的方法和經(jīng)驗對知識進行梳理,在課堂上將自己的看法和意見提出,然后通過小組記錄的方式,將該組所有成員的發(fā)言次數(shù)和發(fā)言結果記錄在案,教師在課堂結束后,對這部分進行評價,并記錄學生在一段時間內(nèi)的集分,相應進行評價。
對小組協(xié)作學習所做出的貢獻:建構主義倡導小組式協(xié)作學習,這就強調(diào)了小組成員在學習過程中做出的貢獻。可以通過小組長記錄的方式,對本組成員的貢獻記錄在案,定期對小組長進行交流,以檢測該小組全體成員的學習。
是否完成對所學知識的意義建構:意義建構是學生學習達到的最終成果。教師在此中一定要提供好的思路與學生交流,幫助小組或單個學習者完成意義建構。
通過以上三個評價,定期對學生的學習進行評價,以激勵下一步的學習。因此在學習到一定時期后,可通過網(wǎng)絡日志對學生的各方面進行記錄,與學生交流。
教師如何指導學生的學,學生如何學,是教育界普遍關心的問題。建構主義下的信息化教學對教師提出了更高的要求。相信新時代的建構主義會被更多的學校利用和學習。信息化時代教育會在建構主義的指導下迸發(fā)新的火星!
參考文獻:
〔1〕何克抗.對于建構主義的反思.北京師范大學
〔2〕高連歌,孫成狀.網(wǎng)絡環(huán)境下的教育信息技術教程.石油大學出版社,2004.
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