關(guān)于就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生評價體系構(gòu)建論文

　　論文摘要：以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生評價，應(yīng)重視定量與定性相結(jié)合、綜合評價與分項評價相結(jié)合，可采取階段性考核、個性化考核、實踐性考核、項目驅(qū)動的合作式考核等方式；采用層次分析法，設(shè)計21個定量描述和定性描述相結(jié)合的評價指標(biāo)，力求全面反映學(xué)生的知識、技能、態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)、特長能力、創(chuàng)新精神、身心素質(zhì)等。

　　論文關(guān)鍵詞；就業(yè)導(dǎo)向；學(xué)生評價；指標(biāo)體系；評價方式

　　近年來，企業(yè)錄用人才不只以學(xué)歷、分?jǐn)?shù)或者技能為標(biāo)準(zhǔn)，而是更加看重應(yīng)聘者的全面素質(zhì)，這對高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了更高要求。

　　為增強畢業(yè)生的核心競爭力，廣東技術(shù)師范學(xué)院電氣自動化專業(yè)在課程設(shè)置、教材編寫、實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)進行了一系列改革，在學(xué)生評價方面做了許多有益探索，取得一定成效。本文以電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)為例，探討就業(yè)導(dǎo)向背景下的學(xué)生評價體系。

　　一、以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生評價理念

　　以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生評價應(yīng)以培養(yǎng)符合社會及市場需求的應(yīng)用型高素質(zhì)人才為目標(biāo)，以關(guān)注職業(yè)能力與適應(yīng)就業(yè)為導(dǎo)向，打破以德、能、勤、績、體為主線，以學(xué)習(xí)成績?yōu)槌霭l(fā)點的傳統(tǒng)評價體系，建立以實踐技能為出發(fā)點，學(xué)用并重、學(xué)以致用、凸顯職業(yè)個性、鼓勵實踐與技術(shù)應(yīng)用型人才成長的全新人才評價體系。

　　通過對電氣自動化專業(yè)畢業(yè)生所從事的工作崗位及其工作過程進行分析，明確相關(guān)崗位所需要的核心能力，將這些崗位核心能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生職業(yè)素質(zhì)、崗位能力知識、崗位基本技能、崗位能力拓展和提升等綜合素質(zhì)的教育，對學(xué)生的評價也圍繞這四個方面來進行。

　　為了滿足用人單位和就業(yè)部門的需要，必須科學(xué)地選擇評價內(nèi)容、評價方法，科學(xué)設(shè)計評價指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從單純注重學(xué)業(yè)成績向追求創(chuàng)新精神和實踐能力轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想、職業(yè)道德和牢固的職業(yè)意識，形成良好的職業(yè)習(xí)慣和嫻熟的職業(yè)技能，打造面向就業(yè)市場的核心競爭力。

　　二、以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生評價方式

　　既重視學(xué)校對學(xué)生在校學(xué)習(xí)期問的成績考查，也重視企業(yè)對學(xué)生實習(xí)過程的考查，堅持企業(yè)評價與學(xué)校評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合、綜合評價與分項評價相結(jié)合，力求客觀地反映學(xué)生素質(zhì)與能力的真實水平。在具體評價過程中，可以采取如下幾種方式。

　　(一)階段性考核

　　對于實踐性較強的課程，如《電氣控制與可編程控制器》、《單片機技術(shù)》等，可以實行分模塊、分階段考試，同一門課程分成幾個階段進行考核，期末考試為各分段考試總評分，強化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，同時也使學(xué)生更注重過程，避免考前突擊，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。這種方式也有利于任課教師及時得到學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，從而及時改進教學(xué)方法。

　　(二)個性化考試

　　注重學(xué)生個性發(fā)展，鼓勵教師擬定個性化試題，把智力與非智力因素評估相結(jié)合，加大非智力因素考核的命題力度，給學(xué)生以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、興趣、特長等自主選擇試題，揚長避短，同一試卷為學(xué)生提供多種試題。

　　(三)實踐性考核

　　把考場由教室轉(zhuǎn)到實驗室、實訓(xùn)室、工廠車間等教學(xué)場地，通過實地考察，自主發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)造力�？荚噧�(nèi)容不局限在教科書上，靈活命題，著重考查學(xué)生分析問題、解決問題的實際能力。

　　(四)項目驅(qū)動的合作式考核

　　對于某些科目可以嘗試合作式考試，采用實際項目驅(qū)動的學(xué)習(xí)和考核模式，學(xué)習(xí)的過程就是考核的全過程。由教師先提出具體的課題，圍繞課題讓學(xué)生通過教師講解、查閱資料、實地考察等方式完成項目開發(fā)。學(xué)生以小組為單位參與科研課題，教師根據(jù)過程監(jiān)控、報告質(zhì)量等確定小組總成績。這種考核方式不僅重視項目開發(fā)的結(jié)果，更重視項目開發(fā)的過程，使學(xué)生真正通過項目開發(fā)掌握知識和技能，培養(yǎng)團隊意識和合作精神。教師可聘請實踐技能較高的工程技術(shù)人員和一些能工巧匠擔(dān)任項目指導(dǎo)教師，共同完成項目開發(fā)。

　　(五)推行“雙證書”制度

　　對于職教師范類學(xué)生，因大多數(shù)人畢業(yè)后會選擇到中職學(xué)校任教，學(xué)校尤其鼓勵這部分學(xué)生參加國家職業(yè)資格鑒定考試，如維修電工、PLC控制系統(tǒng)設(shè)計師等工種，畢業(yè)時同時取得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。為此，根據(jù)國家有關(guān)職業(yè)技能鑒定規(guī)范要求，系統(tǒng)地增加有關(guān)職業(yè)技能和能力的課程實訓(xùn)，建立相應(yīng)的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和要求，加大專業(yè)課和實踐教學(xué)比重，使考試從“知識本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變。對取得職業(yè)資格證書的學(xué)生可適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)分獎勵。

　　(六)推行大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃

　　積極推行大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃，調(diào)動學(xué)生開展科學(xué)研究的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，提升廣大學(xué)生將知識、理論運用到實踐中的能力，為學(xué)生更多地參與學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動提供廣闊平臺。通過學(xué)生團隊自主申報項目，并經(jīng)教學(xué)指導(dǎo)委員會的評審，給予立項資助，對學(xué)生項目采取中期檢查、結(jié)題驗收等規(guī)范化管理。同時，還應(yīng)積極鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生電子設(shè)計大賽、機器人大賽等課外科技活動。對完成項目研究或在比賽中取得優(yōu)異成績的學(xué)生給予學(xué)分獎勵。

　　三、以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生評價指標(biāo)體系構(gòu)建

　　(一)指標(biāo)設(shè)計

　　評價指標(biāo)必須建立在個人智能多元化、潛能發(fā)展多樣化的基礎(chǔ)上，要以專業(yè)技能考核為核心，構(gòu)建融知識、技能、職業(yè)道德、身心素質(zhì)為一體的學(xué)生評價指標(biāo)。評價指標(biāo)中應(yīng)該涵蓋以下內(nèi)容：職業(yè)崗位的專業(yè)技術(shù)知識、常規(guī)技術(shù)及新技術(shù)的掌握；技術(shù)開發(fā)與實施、生產(chǎn)管理能力以及與人合作、溝通交流、信息處理和加工等相關(guān)能力；勤業(yè)、樂業(yè)、敬業(yè)等良好的職業(yè)素質(zhì)；創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；特長能力；身心素質(zhì)。

　　設(shè)計21個定量描述和定性描述相結(jié)合的評價指標(biāo)，如圖l所示。其中職業(yè)資格證、紀(jì)律性、獲獎證書、發(fā)明專利、學(xué)習(xí)成績及其附屬指標(biāo)為定量描述指標(biāo)，其余為定性描述指標(biāo)。定性指標(biāo)要有明確的含義，定量指標(biāo)不僅要有明確的含義，還要有數(shù)量和質(zhì)量的要求。對指標(biāo)的定義或量度設(shè)計既要有一定的挑戰(zhàn)性與難度，又要使學(xué)生通過努力能夠達到，避免設(shè)計過高或過低。

　　(二)體系構(gòu)建

　　評價指標(biāo)體系是指一組既獨立又相互關(guān)聯(lián)并能完整表達評價要求的指標(biāo)的有機結(jié)合。評價結(jié)果不能僅用一個簡單的指標(biāo)或分?jǐn)?shù)區(qū)反映，而需對有關(guān)的較多屬性的指標(biāo)與相應(yīng)分?jǐn)?shù)進行系統(tǒng)的組合優(yōu)化、邏輯分析和綜合判斷，從而到較為真實的反映。

　　本文采用層次分析法(AnalyticHierarchyProcess，AHP)來進行評價體系的設(shè)計。層次分析法是美國運籌學(xué)家Saaty教授于20世紀(jì)80年代提出的一種多方案或多目標(biāo)的決策方法。其主要特征是，將定性與定量決策結(jié)合起來，按照思維、心理的規(guī)律把決策過程層次化、數(shù)量化。本文提出的評價指標(biāo)體系共分為3個層次：第一層為目標(biāo)層A，第二層為準(zhǔn)則層B，第三層為指標(biāo)層c，是一個遞階層次分析結(jié)構(gòu)模型體系，w表示各指標(biāo)元素對上一層的相應(yīng)權(quán)重值。

　　(三)權(quán)重確定

　　以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生評價采用德爾菲法(Delphi)來確定各指標(biāo)對上一層的權(quán)重值w。德爾菲法是依據(jù)系統(tǒng)的程序，采用匿名發(fā)表意見的方式，即專家之間不得互相討論，不發(fā)生橫向聯(lián)系，只能與調(diào)查人員聯(lián)系，通過多輪次調(diào)查專家對問卷所提問題的看法，經(jīng)過反復(fù)征詢、歸納、修改，最后匯總成專家基本一致的看法。按照評價所需要的經(jīng)驗與知識范圍確定專家，專家小組可由校領(lǐng)導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處負責(zé)人、學(xué)生處負責(zé)人、有經(jīng)驗的任課教師、學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任等組成，人數(shù)一般不超過20人。照此方法，本文求得的各指標(biāo)元素對上一層的權(quán)重值w詳見圖1。

　　(四)評價結(jié)果

　　根據(jù)評價指標(biāo)體系，對學(xué)生評價采用量表綜合權(quán)重評分法，評價小組由學(xué)校和企業(yè)相關(guān)人員組成。定性指標(biāo)的評分，依據(jù)評價小組對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)工作中的觀察和印象求得。定量指標(biāo)的的評分，依據(jù)評價小組對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、考勤記錄、職業(yè)資格證取得情況的有關(guān)統(tǒng)計記錄獲得。

　　根據(jù)總分，將評價結(jié)果分為不合格、合格、良好、優(yōu)秀4個等級。

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