課堂暗示教學(xué)探究
在課堂上，當(dāng)學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)課程的同時，他們的無意識也在吸收著各種信息，增加或削弱有意識學(xué)習(xí)的效果。下面是yjbys小編為您搜集整理的課堂暗示教學(xué)探究論文，供大家參考和借鑒。
暗示教學(xué)是在批判傳統(tǒng)教學(xué)缺陷的基礎(chǔ)上建立起來的一種新型教學(xué)方法。是指通過各種暗示手段，充分調(diào)動起學(xué)生的無意識心理活動，不斷促進學(xué)生的生理潛力和心理潛力的發(fā)展，從而提高學(xué)生的記憶力、想象力、辯證思維能力及創(chuàng)造性解決問題的能力，使學(xué)生潛力得到充分發(fā)揮。那么，如何在化學(xué)課堂上實施暗示教學(xué)，使學(xué)生在“無意中”獲得知識和能力呢?筆者就這個問題，從以下兩方面談?wù)勛约旱臏\見。
一、讓學(xué)生的“有意識”和“無意識”協(xié)調(diào)起來
在課堂上，當(dāng)學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)課程的同時，他們的無意識也在吸收著各種信息，增加或削弱有意識學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)有意識和無意識處于積極和諧的相互作用狀態(tài)時，學(xué)習(xí)效率就會成倍提高;反之，學(xué)習(xí)效率就會降低。在化學(xué)課堂上，教師應(yīng)把學(xué)生看作理性和感性同時在活動的整體，盡量地采用多種暗示方法，以充分調(diào)動學(xué)生的無意識潛能，促進學(xué)生無意識活動和有意識活動的協(xié)調(diào)。具體措施如下：
1. 運用權(quán)威
這里的權(quán)威，是指經(jīng)過一段時間驗證后，獲得學(xué)生尊敬的對象，在此主要指教師。教師的權(quán)威性，能對學(xué)生產(chǎn)生心理上的吸引力，使學(xué)生樂于接受，提高學(xué)習(xí)興趣，是一種不可忽視的暗示手段。
例如，在“鹵素”章節(jié)復(fù)習(xí)課時，教師可預(yù)先通過分配角色，將學(xué)生分組，分別對鹵族各元素的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及結(jié)構(gòu)等方面的相似點和不同之處加以討論總結(jié)。學(xué)生樂于接受教師布置的具體任務(wù)，積極配合，從而自覺地進入學(xué)習(xí)情境。討論方式使學(xué)生在合作、平等的氛圍中對所學(xué)知識加以歸納、總結(jié)，增強了辯證思維能力。
2. 利用直觀
結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點，在課堂上利用圖片、模型、演示實驗等直觀手段，充分發(fā)揮學(xué)生的有意識和無意識知覺，把教學(xué)內(nèi)容的基本原理和規(guī)則與上述藝術(shù)手段聯(lián)系起來。例如，在學(xué)習(xí)“氯氣的物理性質(zhì)”時，可先播放一段二戰(zhàn)史，德軍用氯氣襲擊英、法兩軍士兵的紀史影片(很多中學(xué)有該資料)。通過生動的紀實場面，學(xué)生將有意識的刺激和無意識的刺激結(jié)合起來，通過聯(lián)想，就可推知氯氣的顏色、狀態(tài)、密度、毒性，以此激發(fā)了學(xué)習(xí)潛力，增強了教學(xué)效果。
3. 使用音樂
使用音樂是現(xiàn)代文科教學(xué)中常用的方法之一，對于化學(xué)這樣的理科課堂似乎是畫蛇添足。其實，音樂在人的非理性活動中有著非常重要的作用。
根據(jù)洛扎諾夫的教育觀點：所學(xué)知識伴隨著音樂同時進入大腦，就會產(chǎn)生兩個興奮中心，即學(xué)習(xí)為強的興奮中心和音樂感知為弱的興奮中心。
強的興奮中心集中穩(wěn)定，弱的興奮中心則向外擴散，這樣就加強了強的興奮中心，從而提高了學(xué)習(xí)效率。并且學(xué)生在聽音樂時，身心處于相對放松狀態(tài)，靈感也會隨之出現(xiàn)。
4. 控制節(jié)奏
節(jié)奏是生物學(xué)的基本原則，它能支配人的各種活動和情緒。在化學(xué)課堂上，教師就要按照知識點要求，按照一定節(jié)奏，合理控制學(xué)習(xí)過程中的階段、間隙等。例如，在和學(xué)生一起回顧了“影響化學(xué)平衡的四個外界因素”后，教師接著提問：那么對于電離平衡呢?停頓于此，暗示了化學(xué)平衡和電離平衡的外界影響因素有相似之處。在此過程中，激起了學(xué)生大腦的沖動力，提高了知覺的興奮程度，從而達到“無聲勝有聲”的境界。
二、重視教師與學(xué)生暗示的相互作用，建立開放的教學(xué)模式
暗示教學(xué)不單指教師對學(xué)生的一種教學(xué)手段。實際上，在學(xué)生對教師，學(xué)生對學(xué)生之間也存在著強烈的暗示作用。正確認識且重視暗示作用的相互性，將大大提高化學(xué)課堂的教學(xué)效果。而這種相互作用的實施則依賴于一個開放的教學(xué)模式。
1. 開放的框架結(jié)構(gòu)及知識體系
由于課堂上的主體是個性多樣的學(xué)生群體，知識來源于學(xué)生已有的知識和生活閱歷，所以教師設(shè)計的框架結(jié)構(gòu)應(yīng)是開放的，知識體系也是開放的、互補的，不局限于某一內(nèi)容，學(xué)科間相互滲透。例如，在講述“物質(zhì)的量是連接微觀粒子和宏觀可稱量物質(zhì)的橋梁”這個意義時，可以先引入曹沖稱象的典故(變大為小，化整為零的思想)和稱油菜籽的實際操作(集小成大，聚微成宏的思想)。教師則巧妙地利用學(xué)生分析中暗示的微觀和宏觀的關(guān)系，自然過渡到物質(zhì)的量的涵義上。
2. 開放的師生關(guān)系
師生間建立一種互相信任、互相尊重的關(guān)系，是暗示相互作用的必要前提之一。開放的師生關(guān)系，不但能把握學(xué)生的情感，而且能使之與理智趨于一致，使學(xué)生通過有意識與無意識兩種渠道去更多更快地接受知識，且將這種積極情緒帶入學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與小組之間。
這就需要在課堂上，教師的態(tài)度要親切和藹，要處處激勵學(xué)生的自信;并利用權(quán)威，正確設(shè)置外部環(huán)境、音樂效應(yīng)、語調(diào)色彩等，使學(xué)習(xí)者綜合地接受有意識和無意識的影響。
綜上所述，暗示教學(xué)強調(diào)教師在化學(xué)課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，運用各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲。這不僅有效提高了學(xué)生的記憶力，還打破了純理論、純邏輯的傳統(tǒng)教學(xué)方式，為教學(xué)研究開辟了一條新思路。
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