淺談工作室教學模式在環(huán)境設計教學中的作用

　　摘 要：隨著現(xiàn)代化建設和城市化的快速發(fā)展，環(huán)境設計日益引起各界的關注和重視，而環(huán)境設計專業(yè)的發(fā)展對人才的培養(yǎng)起著決定性作用。高等教育大眾化，市場化的發(fā)展為環(huán)境設計教育的發(fā)展帶來了新機遇和挑戰(zhàn)。探索一種適合專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的新型教學模式，成為擺在我們面前的重要課題。

　　關鍵詞：工作室;環(huán)境設計;教學;作用

　　Abstract: With the modernization and urbanization, rapid development, environmental design is increasingly aroused the concern and attention, and professional development environment designed for the training of personnel plays a decisive role. Popularization of higher education, market-oriented development environment for the development of design education has brought new opportunities and challenges. Explore a new teaching model for professional development and personnel training, it is placed in front of us an important issue.

　　Keywords: studio; environmental design; teaching; the role of

　　一、環(huán)境設計專業(yè)教學及就業(yè)現(xiàn)狀

　　1、環(huán)境設計專業(yè)教學模式具有屬于自己的規(guī)律性，教學方法靈活多樣，不能完全按照其他專業(yè)的模式來教授。但實際中，綜合性或理工類院校中的環(huán)境設計專業(yè)授課、考察方式都是同一模式，統(tǒng)一管理，很多規(guī)定不適合這個專業(yè)的管理和發(fā)展。

　　2、環(huán)境設計教學注重實踐性教學，注重學生動手能力的培養(yǎng)，教師在教學過程中只有動手和操作示范才能有創(chuàng)新的教學成果。學生在學習過程中動手和操作更為重要。但在實際的教學中，由于條件的限制，大部分時間都是傳統(tǒng)的“課堂練習”，學生直到做畢業(yè)設計前，才會進入實習單位進行短期實習。在實習單位，學生不知道如何將課堂上學到的理論知識運用到工作中，面對工作不知該如何下手，以致認為大學的專業(yè)學習沒有用。原因是長期處在封閉的“課堂練習”式訓練中，不了解企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展狀況，不能及時根據(jù)需要調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)。學生步入社會比較困難，即使勉強就業(yè)，企業(yè)還要花大量的人力、物力、財力進行再次培訓方能真正上崗。

　　3、環(huán)境設計專業(yè)的學習過程離不開電腦的操作，且不能很多人用一臺電腦，它需要每個人一臺，而且需長時間持續(xù)維護和保管，因為在設計創(chuàng)新過程中，很多資料是不能公開共享的，需要的是個體的單元性。

　　4、環(huán)境設計專業(yè)在教學和實踐中需要設計團隊，需要隊員的集思廣益，相互協(xié)作，在教學中要滿足過程性、實踐性、創(chuàng)新性的規(guī)律，而不是單純的理論教學。但在實際中環(huán)境設計教學依然是學生“大教室、排排坐”，老師則站在“三尺講臺”授課的方法，這種情況下，環(huán)境設計專業(yè)必需的實踐教學，學生無法在這樣的教室里進行，只能在課后各自分散去完成。

　　二、工作室教學模式在專業(yè)教學工作中的作用

　　1、以探索性教學模式，提倡探索性學習方式

　　在普通教室里，主角是教師，而在工作室里，主角則是學生。學生根據(jù)自身的情況，在教師幫助與引導下動腦、動手做設計，通過對實際案例的全程跟蹤，逐步加強對環(huán)境設計的深入理解和問題解決能力，最終從一名學生成長成合格設計師。在工作室內(nèi)，不同層次學生按專業(yè)能力和興趣組成設計團隊，一起討論，一起完成設計工作，不僅起到技能訓練目的，而且不同年級學生間的專業(yè)思維得到加強。同時提高了實踐交流與合作的團隊意識。工作室教學強調(diào)自立自主的教學精神和自我教育過程，在開放的環(huán)境氛圍中師生共同工作，鍛煉了學生的自學能力、鉆研能力、創(chuàng)作能力、表達能力與組織管理能力，學生也能深刻體會“設計教育是終身教育”的精神，并在學習中掌握以后的工作學習方法。

　　2、加強環(huán)境設計專業(yè)學習過程與現(xiàn)實的聯(lián)系

　　環(huán)境設計專業(yè)具有鮮明的社會性與實用性。學生在工作室里將平時學到的理論知識及時地用在真實案例上，以檢驗自己對知識掌握的程度，教師則可以讓學生有足夠的討論與思考機會，做到專業(yè)知識的消化吸收，并提高處理實際問題能力，教師對環(huán)境設計專業(yè)內(nèi)部的原理與規(guī)律進行探討研究，再次上升到理論高度。

　　工作室教學模式的開展，可以使學生的課余時間得以充分利用，使第一課堂與第二課堂教學有效結(jié)合，教師則可以融課堂教學、課題、實踐、競賽為一體;突出了過程教學、實踐教學方法，更注重學生學習的過程和動手能力，凸顯創(chuàng)新人才培養(yǎng)精神，有利于培養(yǎng)精英人才;工作室模式模擬真實的設計公司的專業(yè)氛圍，使培養(yǎng)的學生更具有應用性和實踐性，更符合社會人才需求。

　　三、工作室教學模式對專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的作用

　　1、有利于畢業(yè)生就業(yè)

　　教師經(jīng)常將真實或模擬業(yè)務單交給工作室的學生進行設計，學生得以提早接觸社會，了解社會需求，檢驗自己的專業(yè)水平，知道自己缺什么，這樣就會主動學習，使學生進入社會后能很快進入角色，減少用人單位崗前培訓的資源投入。并且，學生在工作室里參與設計的每一套方案成果都會建檔保存，便于學生畢業(yè)時應聘工作和用人單位翻閱。

　　2、有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力

　　教師在在工作室里注重對學生求異思維的培養(yǎng)，引導和激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在設計過程中，教師參與到設計團隊中，全面討論，團隊內(nèi)部互相激勵、鼓舞和影響，從而激發(fā)出成員的主動性、首創(chuàng)性及求知欲。學生在老師的引導下，運用自己平時所學的“書本知識”來完成業(yè)務單的設計任務，親身實踐所學的專業(yè)知識的融合與運用，邊教、邊學、邊做，真正擺脫“眼高手低”現(xiàn)象，融理論教學、實踐教學與技術服務于一體，提早鍛煉和培養(yǎng)學生的知識綜合運用能力和職業(yè)能力。

　　3、有助于提高畢業(yè)設計質(zhì)量

　　大多情況下，學生在拿到畢業(yè)選題后不知從何下手，臨近畢業(yè)之前才開始著手畢業(yè)設計工作，由于時間緊，開夜車、熬通宵是普遍現(xiàn)象，為完成畢業(yè)設計而設計，這樣的畢業(yè)設計質(zhì)量可想而知。學生進入工作室后，合理規(guī)劃時間，分階段進行畢業(yè)設計，針對畢業(yè)選題設計多種方案，在教師的引導下篩選，最后定出一至兩套方案深入設計，并在設計過程中，互相學習，取長補短。完成后由教師點評，指出設計方案的成功之處、存在的問題及如何改進等。這樣更容易提高學生的動手能力，由被動接受任務到主動尋求機會，由原來的接受任務后的“不知所措”到能有明確的設計思想和一定的表達技藝。更重要的是，工作室的學生在平時就在不斷的學習和實踐，并積累了豐富的素材，為后來的畢業(yè)設計做好了充分的準備，徹底避免了為畢業(yè)設計“開夜車、熬通宵”的現(xiàn)象，使畢業(yè)設計真正成為學生整個大學知識學習的全面總結(jié)。

　　4、有助于解決專業(yè)實習設施、場地資源不足等問題

　　學生在工作室內(nèi)實習，能較好地避免實習設施、場地資源不足問題，提高工作室利用率和效能，同時拉近學生與社會的距離，遏制學生脫離實際、過于理想化的不良設計作風。

　　5、有助于促進工學結(jié)合

　　環(huán)境設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是應用型人才培養(yǎng)，也就是說培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力是教師的重要職責。而環(huán)境設計專業(yè)又是多學科交叉、應用性很強的專業(yè)，所培養(yǎng)的人才在專業(yè)理論知識扎實的基礎上，重點應放在培養(yǎng)能力和技能型應用人才上，實踐和動手能力尤為重要。學生在工作室內(nèi)接觸的都是直接來自現(xiàn)實中的行業(yè)內(nèi)問題，從談單、量房、與客戶溝通，一直到方案的篩選、定稿，甚至是施工完成，通過教師的引導和教師與學生之間、同學之間相互討論，共同解決一系列問題，系統(tǒng)、完整地做完整套設計，完成整套工程，學生的業(yè)務水平會有較大提高，與行業(yè)緊密結(jié)合。

　　著名的環(huán)境藝術理論家多伯說：“環(huán)境設計作為一種藝術，它比建筑更巨大，比規(guī)劃更廣泛，比工程更富有情感。這是一種愛管閑事的藝術，無所不包的藝術，早以被傳統(tǒng)所矚目的藝術”。這充分說明環(huán)境設計具有特色性、創(chuàng)造性特點，而在教學中應立足專業(yè)特點，解決好培養(yǎng)設計人才教學環(huán)境，做好從封閉式教學過渡到開放式教學，創(chuàng)造一個培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、適應能力和實踐動手能力的實踐環(huán)境，培養(yǎng)真正滿足社會需求的環(huán)境設計人才。

　　參考文獻：

　　[1] 《新形勢下室內(nèi)設計教育的發(fā)展道路》 杜華剛 《科教研究》 2007年

　　[2] 《設計的羽翼―關于藝術與科學理論的思考》 鄭曙D 《藝術與科學國際學術研討會論文集》 湖北美術出版社 2004年

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