簡析應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系內(nèi)的高校共青團工作
論文摘要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作日益成為當前教育研究領(lǐng)域的重要話題。從教育發(fā)展和社會發(fā)展的高度對應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作進行了內(nèi)涵界定與外延探討，并進一步對應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程進行了分段式研究，重點就課程結(jié)構(gòu)、實踐教學與教學管理三個方面進行了分析。結(jié)合對應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程的解析，筆者就高校共青團如何參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作進行了有益探討，提出校園文化和社會實踐是共青團組織參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要途徑，提出了工作上內(nèi)容的應(yīng)用型教育屬性和制度上實踐教育屬性是共青團組織參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的兩個主要原則，并在此基礎(chǔ)上就意識教育、組織工作、社會實踐和校園文化等方面參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)進行了具體的工作設(shè)計。論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)；高校教育；共青團
進入21世紀以來，特別是在高等教育領(lǐng)域，中國教育工作者及研究人員以極大的熱忱投入到了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究中，一時間“本科應(yīng)用型教育”、“應(yīng)用型人才”、“復(fù)合應(yīng)用型”、“創(chuàng)新應(yīng)用型”等與應(yīng)用型相關(guān)的詞語成為了教育學領(lǐng)域的熱門詞語。學界和教育實務(wù)部門形成了對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念、目標、模式等一系列的研究成果，運用教育學原理及教學理論對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學理問題進行了有益的探討，并進一步進行了相關(guān)實踐。各學科各專業(yè)的教育工作者更是結(jié)合學科和專業(yè)的特性與特點，就某個專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)進行了深入的研究與實踐，在專業(yè)具體的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方法、評價考核等各個環(huán)節(jié)上形成了豐富的成果。然而，作為一個高校的共青團工作者，筆者未能查閱到關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下共青團工作的相關(guān)研究。筆者試圖通過本研究分析應(yīng)用型人才培養(yǎng)與共青團工作的內(nèi)在聯(lián)系與外延交互，進而探討在新的人才培養(yǎng)模式下共青團組織的角色與定位及實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標共青團的作為。
一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)：教育發(fā)展與社會發(fā)展的必然
教育部部長袁貴仁代表國務(wù)院新近在甘肅省蘭州市正式宣布，甘肅省全面通過“兩基”國檢，標志著甘肅省基本掃除文盲、基本實現(xiàn)九年義務(wù)制教育。但與此形成鮮明對比的是，在中國的部分地區(qū)高等教育得到全面發(fā)展，在中國的一些地方不想考上大學也成為一件難事。盡管筆者不贊同中國社會已全面進入高等教育大眾化時代，但筆者也不能回避在中國的部分地方，高等教育已經(jīng)先期進入普及化時期。
按照大眾化高等教育理論首倡者美國社會學家馬丁·特羅教授的觀點，隨著高等教育從精英階段步入大眾化，高等教育的功能也發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。高等教育不再僅僅基于國家需求而培養(yǎng)經(jīng)世濟國的英才，更多地將基于社會需要和個人發(fā)展需求而培養(yǎng)應(yīng)用型和職業(yè)型專門人才。由此，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為了教育領(lǐng)域中的重要研究課題。我國正在以快速的步伐進行著新型工業(yè)化及相關(guān)社會變革，亟需一批在工程技術(shù)和社會管理領(lǐng)域中的應(yīng)用型人才，使得關(guān)于應(yīng)用型人才的研究和實踐成為高等教育領(lǐng)域中的迫切需要。
從哲學和社會學的角度分析，人與外部世界的關(guān)系不外乎是認識世界和改造世界的活動。認識世界主要是科學活動，改造世界主要是管理和工程活動。在認識世界和改造世界的過程中，必須要借助一定的手段、方法和工具，即技術(shù)活動�？茖W的作用在于理解，以發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新為核心；工程技術(shù)的作用在于實踐，以建設(shè)和運用為核心，二者既相互獨立又相互聯(lián)系和相互影響。在認識世界和改造世界的過程中，科學活動形成科學體系，對應(yīng)于科學教育，科學體系由命題和概念構(gòu)成，科學教育以基礎(chǔ)知識和學科為主線；工程技術(shù)及管理活動形成工程技術(shù)和社會管理體系，由具體實踐構(gòu)成，對應(yīng)于工程技術(shù)教育及人文學科的應(yīng)用型教育。因而，應(yīng)用型教育不同于注重學理的科學教育體系，是強調(diào)應(yīng)用的工程技術(shù)教育及人文社會科學的技能應(yīng)用教育。就應(yīng)用型本科教育而言，它是以培養(yǎng)某一專門技術(shù)人才為主，以應(yīng)用為目的的專業(yè)性通才教育。
在應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求上，學界對工科應(yīng)用型人才有過較多的研究與探討，大多認為應(yīng)該以應(yīng)用工程師和職業(yè)工程師為培養(yǎng)目標，突出基礎(chǔ)技術(shù)知識的掌握、實踐動手能力的具有并輔以學習能力、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)。但專門就文科應(yīng)用型人才而言，應(yīng)該至少有三個特征：創(chuàng)新性，有創(chuàng)新能力；實踐性；素質(zhì)性，要有忠誠、有責任、有素質(zhì)。這和工科不一樣，如果要具備這些特征，就要有非常深厚的學術(shù)理論基礎(chǔ)來支撐。所以文科的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特別注重理論思維和創(chuàng)新思維。
上海政法學院院長金國華教授鮮明地指出，要進一步研究及做好應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作，還需要解決一個誤區(qū)：部分教育工作者認為培養(yǎng)應(yīng)用型人才是一種低層次低水平的教育，培養(yǎng)學術(shù)型人才才是高水平、高質(zhì)量的教育，是正道，是大學之道。這是不正確的，因為應(yīng)用型人才和學術(shù)型人才不是對立的，是沒有高低之分的，只是類型不同。應(yīng)用型人才是適合社會需要的，為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的一種可用的人才，它可以分為高級應(yīng)用型人才和中級應(yīng)用型人才。中國的國民教育體系有兩個：一個是普通高等教育體系，另一個則是高等職業(yè)技術(shù)教育體系。普通高等教育體系培養(yǎng)的應(yīng)用型人才就是高級應(yīng)用型人才。
二、實踐教學：應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
要進一步探討應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下的具體工作，筆者認為還需要進一步研究應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體途徑。高校要做好應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，要有與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的培養(yǎng)模式，學校應(yīng)在課程建設(shè)、教師教學方法的運用、教學內(nèi)容的選定、教材的選用和建設(shè)方面、實踐教學的安排和效果等方面做好工作。廣東肇慶學院院長和飛教授這樣總結(jié)肇慶學院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實踐，他認為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教育理念轉(zhuǎn)變是前提，只有堅持以學生為本的價值導(dǎo)向，圍繞學生的應(yīng)用能力實施培養(yǎng)，才能將培養(yǎng)模式落到實處。他進一步指出應(yīng)用型人才培養(yǎng)包含著這樣三個方面：一是作為基礎(chǔ)的合理的學業(yè)課程結(jié)構(gòu)；二是作為關(guān)鍵的實踐教學環(huán)節(jié)；三是作為保障的教學管理與監(jiān)控。
在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，其培養(yǎng)基礎(chǔ)即學業(yè)課程的結(jié)構(gòu)一方面受到國家教育部對于學業(yè)課程結(jié)構(gòu)的有關(guān)規(guī)定及教育部相關(guān)專業(yè)學科委員會對相應(yīng)學科的課程要求，具體體現(xiàn)于各專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂，這項工作由各高校教務(wù)主管部門負責，由院系并具體由各專業(yè)負責部門（系、專業(yè)組）制訂，由高校任課教師具體實施；其保障環(huán)節(jié)，即教學管理與監(jiān)控，這些都是高校教務(wù)主管部門及教學質(zhì)量監(jiān)控部門的主要職能與具體工作，高校的教學教務(wù)管理隊伍具體負責各項工作的實施。
實踐教學工作相比以上兩個方面工作而言，具有內(nèi)容的豐富性和形式的多樣性特點。作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在筆者工作的高校，它至少包含以下六個方面：一是課堂訓(xùn)練。教師在課堂內(nèi)引入實踐性訓(xùn)練或采用實踐性的教學方法，例如案例教學法、模擬教學（模擬法庭）等。二是課程實驗。這是指一些以課程為形式的在實驗室進行的操作性訓(xùn)練，如刑事偵查實驗課等。三是實習工作。在筆者工作的高校實習分為認知實習、專業(yè)實習和畢業(yè)實習。認知實習實施對象為大二學生，側(cè)重社會認知學習，專業(yè)實習于大三實施，學生利用學習到的專業(yè)理論知識到實務(wù)工作部門有針對性地鍛煉專業(yè)工作能力，畢業(yè)實習采用頂崗實習，全面地鍛煉學生的理論轉(zhuǎn)化為實踐的技能。四是畢業(yè)論文或設(shè)計。通過專業(yè)論文或者設(shè)計培養(yǎng)學生解決問題、探求真理的能力。五是校園文化。以校園為載體，以第二課堂為主要形式，是第一課堂的延伸與拓展。六是社會實踐。結(jié)合專業(yè)學習有目的地引導(dǎo)和組織學生走出校門，通過社會調(diào)查、參觀考察、志愿服務(wù)等方式實踐校內(nèi)所學。
三、校園文化與社會實踐：共青團參與應(yīng)用型教育的主要途徑
這種對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的詳細分解，特別是對實踐教學工作的深入分析有助于更好地認知和研究高校內(nèi)有關(guān)教學機構(gòu)、部門在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的角色定位與功能判斷。就本篇論文研究而言，高校共青團在應(yīng)用型人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中顯然應(yīng)該首先著眼于實踐教學環(huán)節(jié)。
這包括兩個方面的內(nèi)容：（1）課程結(jié)構(gòu)與教學管理是其他職能部能的工作重點，但不意味著共青團無可作為，共青團組織的四項職能（組織、引導(dǎo)、服務(wù)青年、代表和維護青年權(quán)益）要求我們應(yīng)該組織并引導(dǎo)青年以一定的方式一定程度地參與課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置，并以課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣及教學工作質(zhì)量的監(jiān)控與檢查為抓手，做好廣大學生教育權(quán)益的維護工作。（2）實踐教學是高校共青團在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的主要切入點，在實踐教學的框架中，課堂訓(xùn)練、課程實驗、實習工作、畢業(yè)論文及設(shè)計的主管部門和實施部門都在教學管理部門或教學系部，團組織也要如前所述，一方面組織好青年參與，一方面做好代表青年進行監(jiān)督的工作。校園文化和社會實踐顯然成為共青團參與應(yīng)用型教育的主要途徑。
這里筆者要進一步指出的是，一方面應(yīng)用型教育是共青團組織做好以上兩方面工作，進而促進和發(fā)展各項共青團工作的重要機遇，另一方面也正因為校園文化和社會實踐一直以來是高校共青團組織的主要工作內(nèi)容，高校要全面而深入地推進應(yīng)用型教育，必然也應(yīng)該離不開共青團組織的參與。 大學生通過校園文化與社會實踐可以提高自身的綜合素質(zhì)與學習實踐能力，從而提高自己的社會競爭力。一直以來高校各級團組織具有比較好的組織基礎(chǔ)、隊伍基礎(chǔ)和工作基礎(chǔ)，以改革創(chuàng)新的精神大力加強團的自身建設(shè)，不斷提高組織青年、引導(dǎo)青年、服務(wù)青年和維護青年合法權(quán)益的能力、水平，加強對團員青年思想上、組織上、工作上的動員。在應(yīng)用型教育培養(yǎng)目標的框架下，高校共青團組織應(yīng)該有何與以往不同的工作模式呢？在筆者看來，高校共青團應(yīng)重點做好兩個方面的工作。
1.“有所為有所不為”——努力做一些具有深度、影響力廣泛的校園活動和社會實踐活動來服務(wù)教學環(huán)節(jié)
校園文化及社會實踐與課堂教學相比具有很強的實踐性。但前兩者不拘形式，很容易偏離教學主題而趨于娛樂化。高校團委應(yīng)該把握重點，大力扶持那些有助于應(yīng)用型教學工作，特別是實踐教學工作的活動。同時，“不為”那些遠離應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一主題的活動，做到只要是開展活動就能輔助實踐教學，就能讓學生獲得實際知識，提升了思想品德和身體素質(zhì)，獲取新的知識，掌握新的技能，激發(fā)學生的學習動機，推動學生不斷地去探求知識。
2.“凝固帶來凝聚”——將服務(wù)于實踐教學的校園文化和社會實踐品牌工作納入教學實踐體系
所謂凝固，就是通過制度建設(shè)將校園文化和社會實踐品牌工作真正融入實踐教學環(huán)節(jié)。共青團中央書記處書記盧雍政同志在2011年學校共青團工作會議上鮮明地指出，學校共青團工作要尋求制度化設(shè)計，將好的工作和活動制度化納入國民教育體系中。筆者認為可以通過賦予校園文化和社會實踐活動以學分等方式予以體現(xiàn)。所謂凝聚，就是通過以上措施一方面使青年團員得到凝聚，另一方面統(tǒng)一對參與應(yīng)用型教育的認識。
四、高校共青團工作服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要做法
通過以上對應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育體系的介紹，特別是對實踐教學工作的深入分析，結(jié)合共青團工作的特點與特征，筆者提出一些建議，擬作為高校共青團工作服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要做法。
1.抓好思想意識教育與組織建設(shè)
�。�1）思想意識教育對于青年人來講至關(guān)重要，青年的主觀愿望是眾多青年工作特別是青年教育工作的重點。對應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言，思想認識也是首當其沖。筆者認為應(yīng)該借助共青團的平臺更加深入而廣泛地宣傳和介紹應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作，讓廣大青年走出對應(yīng)用型人才培養(yǎng)認識的誤區(qū)，并積極投身于應(yīng)用型教育，致力于將自己打造成國家和社會需要的應(yīng)用型人才。
�。�2）抓好組織建設(shè)，從基層團組織抓起，在院系團委中開展有關(guān)服務(wù)應(yīng)用型教育工作的討論。要讓基層團委、團組織、團支部統(tǒng)一到參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的意識中來。通過班級團支部、系部團總支、學校團委三層聯(lián)動機制，全面提升應(yīng)用型教育的工作質(zhì)量。
�。�3）吸收應(yīng)用型教育人才擔任團的干部，加大對團干部適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的培訓(xùn)與教育工作。當前，高校團的干部基本以輔導(dǎo)員及學生干部為主，主要工作一般側(cè)重于抓青年團員思想教育和相關(guān)組織建設(shè)等，較少涉及相關(guān)實踐教學項目。吸收應(yīng)用型教育人才擔任團的干部，例如雙師型教師、部分具有較強實踐能力的專業(yè)教師，將有助于團的活動和工作與教學實踐緊密結(jié)合。
�。�4）引導(dǎo)基層團組織與相關(guān)教學實踐部門結(jié)對。一方面，團的組織要更緊密地與校內(nèi)教學主管或教學實施部門聯(lián)系，鼓勵團組織以各種形式參與到學校應(yīng)用型教育工作的每一個環(huán)節(jié)。另一方面，團的組織應(yīng)該廣泛與相關(guān)實踐部門加強聯(lián)系，增強團組織自身的實踐屬性。
2.大力推進社會實踐工作
�。�1）繼續(xù)開展好假期社會實踐工作。通過各項社會實踐工作引領(lǐng)團員提高社會責任感。筆者所在高校學生利用假期赴甘肅省天水市武山縣新型農(nóng)村合作醫(yī)療保障制度及惠農(nóng)政策宣傳調(diào)研，這樣的活動極大地提高了學生社會實踐的綜合能力，使實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標又向前邁了一步。假期社會實踐活動是高校共青團的傳統(tǒng)工作品牌，應(yīng)該認真總結(jié)，并進一步做好有關(guān)工作。
（2）以掛職鍛煉為形式，做好新型社會實踐工作。高校團委應(yīng)該通過拓展共青團工作的合作領(lǐng)域，加強多領(lǐng)域、多層次、多維度的交流與合作，建立長效合作機制，推薦青年學生到實務(wù)部門進行掛職，以掛職的形式促進其社會實踐能力的提升。
3.積極繁榮應(yīng)用型校園文化
�。�1）開展一系列應(yīng)用型技能校園競賽活動。高校團委應(yīng)該針對所培養(yǎng)學生的專業(yè)特點設(shè)計專業(yè)技能比賽，例如針對文科應(yīng)用型學生，上海政法學院廣泛開展辯論賽、攝影比賽、演講比賽、征文比賽等�？此埔恍﹤鹘y(tǒng)的工作，但這些活動為鍛煉文科學生的“腦瓜子”、“嘴皮子”、“筆桿子”作出了積極貢獻。
�。�2）積極打造專業(yè)文化活動。高校團委應(yīng)該結(jié)合校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)有關(guān)團組織開展專業(yè)文化活動建設(shè)。例如，上海政法學院團委積極指導(dǎo)漢語言專業(yè)學生開展了“漢林院”活動，在該活動平臺內(nèi)，該專業(yè)學生積極開展古文翻譯、文字糾錯、文書寫作、報紙編撰等學習實踐活動。該校新聞專業(yè)學生開展了模擬普利策獎的評比，在文學、攝影、新聞工作上進行了大練兵，共青團組織以校園文化活動的形式極大促進了應(yīng)用型人才教育工作。
�。�3）搭建師生溝通平臺，將校園活動作為與學生溝通的橋梁，促進應(yīng)用型教育和教學工作的進一步推進。各類學術(shù)交流活動作為學生與教師溝通交流的平臺，有力促進了教學實效。通過一系列的活動加強了師生間的溝通，達到了教學相長的目的。團學活動作為學生與學者共同交流的橋梁，更好地為上海政治學院培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)。
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