多媒體技術(shù)輔助英語課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

        現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)英語教學(xué)提供了運(yùn)用電教媒體的優(yōu)越性。多媒體課件可以用來設(shè)計(jì)全新的教學(xué)過程。它把教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程緊密地融為一體，促使教師對教學(xué)構(gòu)想產(chǎn)生新的創(chuàng)意，促使教學(xué)過程發(fā)生根本的變化，促使學(xué)生改變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，形成教師、學(xué)生、教材和多媒體資源的新組合。在最近幾年的英語教學(xué)過程，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，深深地體會(huì)到了多媒體教學(xué)在吸引小學(xué)生興趣、優(yōu)化教學(xué)手段、增加課堂容量等方面的獨(dú)特優(yōu)勢。但在享受多媒體帶來的生動(dòng)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)效果時(shí)，也不能忽略其不足。在英語課堂上，教師所具有的很多作用和常規(guī)教學(xué)手段的很多功能是計(jì)算機(jī)所不具備的。教師的主導(dǎo)作用不容忽視，英語課堂的主體仍是學(xué)生活動(dòng)，多媒體的設(shè)計(jì)和運(yùn)用始終要把學(xué)生這個(gè)主體放在第一位。在幾年的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，筆者對運(yùn)用多媒體教學(xué)做了以下幾點(diǎn)思考。
        一、使用多媒體應(yīng)從英語課堂教學(xué)的需要出發(fā)，講究適用適度 
        從英語課程教學(xué)內(nèi)容來看，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容，或每堂課都適合使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，其運(yùn)用取決于教學(xué)的實(shí)際需要。杰斯珀森曾指出：“教好外語的首要條件是盡可能多地讓學(xué)生接觸和使用外語。學(xué)外語就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水；學(xué)生必須潛入水中，親身感受，這樣，他最后才能夠像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂在其中。”在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)廣泛利用直觀教具和電教設(shè)備，創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，增強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)的效果。而一些教師由于時(shí)間、精力的限制，直接從網(wǎng)上下載課件或從別的同事那里拿來教學(xué)課件，只作稍微改變，根本不從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，只是按部就班地操作；在講課中，缺少與學(xué)生的聯(lián)系，也忽略了學(xué)生的主體地位，一節(jié)課就成了課件演示課。雖滿足了學(xué)生視聽等感官的需求，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，許多教師把多媒體表現(xiàn)得淋漓盡致，在課件上運(yùn)用大量的聲音、圖像等信息，但學(xué)生在課堂上說英語的時(shí)間越來越少，那種氣氛熱烈的英語對話在多媒體教學(xué)的沖擊下日漸蒼白。 
        二、使用多媒體應(yīng)當(dāng)從師生的主觀能動(dòng)性出發(fā)，避免機(jī)械程式 
        課堂教學(xué)的過程千變?nèi)f化，需要教師靈活地把持和駕馭。生動(dòng)的課堂常常會(huì)有一些預(yù)料不到的情況需要教師去應(yīng)對，此時(shí)，教師發(fā)揮教育機(jī)智隨機(jī)應(yīng)變，常能生發(fā)意想不到的教學(xué)效果。但在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)�？梢钥吹�，有些教師在制作課件時(shí)，總是將課件設(shè)計(jì)得非常華麗，使靈活的教學(xué)過程變成了固定的機(jī)械程式化的信息展播。不可否認(rèn)，多媒體技術(shù)的運(yùn)用在一定程度上為教師的教學(xué)減了負(fù)，但是多媒體教學(xué)只是一種輔助性的手段，它能幫助學(xué)生更好地理解教材，掌握教材內(nèi)容，但不能代替教學(xué)內(nèi)容。
例如預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序和板書，無法根據(jù)當(dāng)堂英語課上學(xué)生的實(shí)際情況或不同班級的英語學(xué)習(xí)情況，靈活設(shè)計(jì)和調(diào)整；同時(shí)完全依賴多媒體課件，大大減少了師生在課堂上動(dòng)手的機(jī)會(huì)，不利于加強(qiáng)師生的基本技能，也影響學(xué)生對單詞的熟悉、記憶和良好的書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，長此以往，會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此在運(yùn)用多媒體教學(xué)的過程中，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，要有“以學(xué)生為中心的”的思想，合理地使用多媒體，把握媒體出示的時(shí)機(jī)，切實(shí)有效地發(fā)揮其作用，充分做到畫龍點(diǎn)睛。 
        三、使用多媒體應(yīng)從拓展學(xué)生的想象空間出發(fā)，促進(jìn)思維發(fā)展       “為了體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，在一堂課中盡可能多地使用多媒體”這是我和一些英語教師最初的看法，但是這個(gè)觀點(diǎn)是經(jīng)不起實(shí)踐檢驗(yàn)的。不斷地教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，刻意地追求現(xiàn)代化，過多地使用多媒體，會(huì)把英語課變成多媒體課件展示課，教師只是“放映員”，課堂效果相對較差。此外，學(xué)生在這樣的課堂上無意注意過多，非語言教學(xué)信息的干擾過大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。
        四、使用多媒體應(yīng)從有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)出發(fā)，整合傳統(tǒng)教學(xué) 
        在實(shí)際教學(xué)中，有的教師一味地追求使用形式多樣的多媒體教學(xué)手段，拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)果是顧此失彼。傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段之間并不是相互排斥的，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合方能共贏共生，催開高效課堂之花。如筆者在教授日常交際用語“What did he do yesterday? ”時(shí)，以往的教學(xué)往往只局限于小組間詢問，口語交際空間受到局限。于是我利用多媒體輔助教學(xué)來彌補(bǔ)這一缺陷。我先后呈現(xiàn)了錄像：“Miss Li’s day.”(李老師的一天) 圖片；成龍的一天，某某同學(xué)的一天，學(xué)生根據(jù)錄像和圖片分別進(jìn)行提問和回答。傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段的有機(jī)穿插，既啟發(fā)了學(xué)生的思維能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，起到了良好的教學(xué)效果。 
        五、在多媒體課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問題
        多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有其優(yōu)越性，如果我們只追求形式，效果就會(huì)大大減弱。多媒體輔助教學(xué)的關(guān)鍵在于課件。離開課件，再好的硬件設(shè)施也只能成為擺設(shè)的花瓶。因而課件必須充分展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過程中，教師往往形成了自身固有的、為小學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。所以在設(shè)計(jì)課件腳本的過程中，教師應(yīng)親自創(chuàng)作，自然地把自身的風(fēng)格融入到課件中，體現(xiàn)自己的教育思想，又讓學(xué)生易于接受，而不因使用多媒體了，把本來簡明的，非要搞得花里胡哨“枝葉”繁雜。這樣只能使學(xué)生滿頭霧水，更弱化了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
        所以，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師在課堂上能巧妙地運(yùn)用多媒體，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)方式，正確合理地發(fā)揮其作用，使教與學(xué)這兩個(gè)環(huán)節(jié)完美地結(jié)合在一起，對優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂效率，將起到十分重要的作用。

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