淺談如何運用多媒體教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
摘 要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的主要任務和目標。把多媒體引入課堂，利用多媒體的優(yōu)勢來實現(xiàn)這一目標，是一種較為行之有效的方法。本文針對如何運用多媒體教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提出了幾點意見，全文共分為四個要點。關(guān)鍵詞：多媒體教學 運用 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)
當今世界是科技競爭的時代，世界各國在大力實施科教興國戰(zhàn)略。要在激烈的科技競爭中立于不敗之地，須培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才。這對當前教育的任務和目標也提出了更高的要求，教師應努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，我們就一定要改變傳統(tǒng)的教育觀念、教學方法和教學模式。從現(xiàn)代教學觀念出發(fā)，充分運用好現(xiàn)代教育技術(shù)，開展課堂教學。因此，把電化教學和多媒體技術(shù)引進課堂，運用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，是當今教學效果改革的主要目的之一。就如何在數(shù)學教學中運用信用技術(shù)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的創(chuàng)新能力，談幾點自己的觀點和看法。
一、用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
傳統(tǒng)教學的模式是教師、學生、教學內(nèi)容這三點構(gòu)成。大部分學生都表示這樣的教學比較枯燥，沒有多少學習興趣。而多媒體教學集文字、圖像、動畫、音樂等多種信息于一身，形象逼真、通俗易懂，易于接受。因此更能引起學生的學習興趣和創(chuàng)新欲望。心理學家告訴我們：凡是因為好奇而受到獎勵的學生，一定愿意進行新的研究探索，激發(fā)創(chuàng)新思維。
例如，教師在講幾何里的平行線一節(jié)時，將課本里的例圖做成動畫，用多媒體演示出來，就能更好地激發(fā)學生的興趣，將不會動的圖變成會動的動畫，使學生更容易理解平行線的概念，同時還可以將相交線永不相交，兩根線在什么情況下才會相交，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新意識。
二、運用多媒體的動態(tài)顯示效果，提高學生的認知能力和分析能力
學生的創(chuàng)新思維首先要建立在較高的認知能力的基礎上。美國的心理學家吉爾福特指出：人的創(chuàng)新能力必須要有敏銳的洞察力，要能通過事物的表面現(xiàn)象把握其內(nèi)部含義和本質(zhì)特征。
例如，在學生剛學習幾何時，有些學生對一些角的概念，多邊形的概念不是很明白。傳統(tǒng)的教學方法一般是教師在黑板上畫出一些角和多邊形讓學生看，指出圖里的什么地方是角，什么圖形是多邊形，什么圖形是幾邊形�；蛘呓處熥约簬Я藥缀文＞�，讓學生指出哪些是角，哪些是多邊形等等。而用多媒體教學，在屏幕上顯示出日常生活中的實物圖形，讓這些實物圖形動起來，讓學生觀察思考，讓學生指出這些實物圖形里有多少個角，有多少條邊，有多少個多邊形。教師再進一步引導學生討論，總結(jié)出角的特征和邊的特征，從而得出角的概念和邊的概念。這樣學生就能很快地自己搞清楚在一個圖形里哪些是角，哪些是邊。
三、運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設想象情境，誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新教育理論認為：教師要引導學生走進自然，走向社會，才能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。在課堂教學中，有時由于時空的限制，很多東西難以在課堂上展現(xiàn)，而運用多媒體可以很好地解決這一問題。 例如，剛上初中的學生，在小學時一直只學習了正數(shù)，而不知有負數(shù)，一上初一就開始接觸負數(shù)，有些學生一下子難以理解負數(shù)是一個什么概念。這時可以利用計算機制作課件，制作一個學生去商店買東西，結(jié)果錢不夠，商店老板同意學生先將東西拿回去，不夠的錢先欠著的動畫場面，在屏幕里演示給學生看。再讓學生比較一下課文里負數(shù)的概念。引導學生思考，激起學生的興趣，老師最后講解。這樣，學生就能很快明白什么是負數(shù)，更有興趣去進一步了解研究它。
四、利用多媒體的優(yōu)勢，訓練學生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)造性思維在某種程度上是求異思維與求同思維的統(tǒng)一，但更多地表現(xiàn)為思維的求異性，即追求思維的獨到性。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，要引導學生從多方向、多角度、創(chuàng)造性地解決問題。多媒體靈活性強，形象逼真，易體現(xiàn)學生的思維過程，可以解決學生難以表達的困難。也能把復雜的內(nèi)容形象化、簡單化。學生借助于形象，容易打開思路，找到解題途徑。
例如：求下圖中陰影部分的面積時有多種方法。
�。ㄈ鐖D1） （如圖2） (如圖3)
學生找一般的方法（如圖1）：陰影部分（1）+陰影部分（2）是S半圓-S三角形，陰影部分（3）（4）是S梯形-S半圓，啟發(fā)學生用運動變化的觀點去思考，通過圓形的翻轉(zhuǎn)把原分離的四處陰影合成兩個三角形，得到第二種解法（如圖2）。繼續(xù)讓學生尋找簡捷的方法，把兩個三角形轉(zhuǎn)化成一個長方形，得到第三種解法(如圖3)。如果把這些圖形的運動變化過程設計出計算機課件，運用翻轉(zhuǎn)、割補、平移、旋轉(zhuǎn)等方法形象具體地再出出來，有利于學生掌握思考方法，提高思維的靈活性。
教學實踐表明，運用多媒體輔助教學比傳統(tǒng)的教學模式更有效果，是一種較高效的現(xiàn)代教學手段。對激發(fā)學生的學習興趣、引導學生進行創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有很重要的作用，是值得廣大教師應用的教學手段。
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