選修課《看美劇，學英語》的開發(fā)實踐初探
一、 引言隨著高中英語教學改革的深入，開設高中英語選修課已經(jīng)成為一種必然趨勢。教育部制定的《普通高中英語課程標準》（實驗）（以下簡稱《課標》）指出：“高中英語課程采取必修課與選修課相結合的課程設置模式……選修課程的目的是為了滿足不同學生的就業(yè)選擇、升學深造以及個人的興趣和發(fā)展的需要�！标P于選修課的設置，除了在必修模塊基礎上順序開設的課程外，《課標》中提及“任意選修課”，這個系列主要包括語言知識與技能、語言應用和欣賞三大類。
順應課改要求，為了更好的促進我校學生的英語學習，同時兼顧學生的英語學習興趣和需求，我和同事一起開發(fā)了《看美劇，學英語》這門英語選修課。如何開設選修課才能更科學、本文將就本門選修課開發(fā)主要指導理論“語言輸入假說和情感過濾假說”及其運用，以及操作過程所遇到的具體問題和教學過程中的思考進行探討。
二、 開設《看美劇，學英語》選修課的主要理論依據(jù)及其運用
1. 語言輸入假說（the Input Hypothesis）
美國著名語言學家克拉申在其二語習得理論的核心假說“語言輸入假說”中提出：humans acquire language in only one way - by understanding messages or by receiving “comprehensible input”�？死暾J為“可理解的語言輸入”（comprehensible input）就是略高于語言習得者現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入。在他的語言輸入假說中，克拉申特別強調了聽力理解活動在語言習得過程中的重要地位。
這一理論為選修課《看美劇，學英語》提供了重要理論基礎。開發(fā)《看美劇，學英語》這門選修課的時候，在選擇課上要播放的美國連續(xù)劇時，我們努力選擇接近并略高于高中學生現(xiàn)有英語水平的劇目，以實現(xiàn)語音輸入的可理解性。鑒于高中學生收到詞匯量的限制，理解會相應受阻，我們特意安排了以下兩項：1）把選取的劇目中相關字幕文稿印發(fā)給學生，方便學生們于課后回憶鞏固；2）所選劇目中英文字幕皆有，播放時先是不帶字幕的，然后針對某些較難或經(jīng)典的部分進行第二遍欣賞時，老師在顯示屏幕上給出字幕，根據(jù)學生的理解程度選擇是否播放中文字幕。
2. 情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）
克拉申在其情感過濾假說中指出，在進行二語習得時，學習者若無法保持最佳的學習態(tài)度，往往不僅所獲得的輸入量較少，而且情感過濾程度也會很強大——即使學習者理解了信息本身，語言的輸入也不會被負責語言習得或語言習得機制的那部分大腦所接受。反之則有不錯的語言輸入效果。學習者如果抱著積極的心態(tài)，則不僅可以獲得更多的輸入，而且自身的過濾器的作用也會被弱化。這種學習者更積極的尋求輸入，因而獲得更深刻的記憶。
從教學實際看，學生正如情感過濾假說中所說的，無法做到吸收所學到的一切。學習動機、學習態(tài)度和焦慮程度等情感因素是影響吸收效果的主要因素。
在開發(fā)《看美劇，學英語》這門選修課之初，我們預先對于學生對于這門課的學習需要和學習興趣進行了訪談式調查。96%以上的被訪談者對該課程非常有興趣，同時一些同學希望課程內容不要局限于美國連續(xù)劇，可以加入電影或音樂等元素。他們對于有故事情節(jié)的影視類語言學習方式表示支持，并渴望借此機會接觸到更地道的語言，同時在一定程度上改進自己的口語水平。
教育心理學研究證明，學習動機和學習互相聯(lián)系，學習可以產(chǎn)生動機，而動機又能夠推動學習。因此在該課程的具體處理過程中，我們更重視學習動機和學習興趣的維持和繼續(xù)發(fā)展。在教學過程中，我們采用靈活多變的活動形式，提高學生的參與度，促進課堂的趣味性。相關熱點話題自由辯論、配音、改寫劇本配音、角色扮演等形式，獲得了大部分學生的認可，基本達到課程的既定學習目標，同時促進學生們提高了英語學習的熱情，不斷提高英語語言運用能力。 由認識、情感和行為意向這三種心理成分所構成的學習態(tài)度也是我們開設這門課程所特別重視的一個角度。開課前進行的選修課選擇，從一定程度上說可以表明學生對于這門課程的認識態(tài)度，這種傾向性決定了他們選擇這門課程。開課之后，我們更重視通過這么課程的教學，提高課堂趣味性，促進學生們愿意學、樂意學、主動學，促使學生們用正確積極的學習態(tài)度，取得令人滿意的學習效果。
三、 問題及反思
1. 如何選擇合適的美劇
我們在開發(fā)課程的過程中，考慮到高中學生的現(xiàn)狀、高中課堂的教學現(xiàn)實和劇本的難易程度，初步選定《成長的煩惱》、《朋友》、《人人都愛雷蒙德》三部美劇。之后我們將劇目公布，學生提出自己的建議。最后綜合考慮教師和學生兩方面的想法和教學實際，最終選定了《朋友》、《人人都愛雷蒙德》、《吸血鬼日記》、《美女上錯身》、《生活大爆炸》。
劇目選擇原則不能單純以一方的想法為準，必須考慮師生雙方的看法�！芭d趣是最好的老師”，這樣課程具體實踐操作的過程才能更有利于學生的語言習得的發(fā)生。但是不可否認的是，眾口難調。而且有些劇目并不適合高中課堂，而難易程度適中的劇目卻不一定是學生感興趣的。因此如何選擇合適的美劇是開設這個課程必須探討的。
2. 如何解決課時有限和劇目播放的矛盾
選修課必然面對課時的限制。在具體操作中，教師需要先行將手頭所有的劇集全面觀賞，并在觀賞后，精選劇集內的一些或長或短的片段。同時將不同劇集里的關于同一主題的片段聯(lián)系在一起。我們第一輪選修課上主要選定了一些關于家庭、友誼、情緒調控等方面話題。圍繞不同的話題，選定了一些電視劇片段，進行比較分析。
3. 如何解決學生的基礎和接受能力的差異帶來的負面影響
興趣并不能完全解決學生在語言習得過程中遇到的問題�！犊疵绖。瑢W英語》這類影視欣賞課對于學生的基礎和接受能力要求還是比較高的。有些學生在學的過程中只能被動的看熱鬧，學習效果大打折扣，同時也不利于他們對這類課程形成較客觀的評價。這給我們一個提示：選修課的設置可以更加有層次，以學生為本，滿足不同層次的需求。
4. 是否需要選修課教材
現(xiàn)階段，高中階段的影視欣賞類選修課并未普及，尚處于小團體或個人開發(fā)階段，此類教材更是處于短缺狀態(tài)。
第一期選修課結束后，我們進行了教學情況問卷調查。對于是否需要配套教材， 目前階段學生的答案是否定的。他們認為有學習講義即可。
作為一線教師，編寫系統(tǒng)教材需要更多時間和精力的投入，不是短期就能實現(xiàn)的。因此在該選修課的初步實踐探索期，我們并未形成配套教材。課前為學生準備的講義、學案類的資料，還具有一定的隨意性。在接下來的實踐探索中，我們將不斷修正，調整改進，爭取積累出更系統(tǒng)的資料。
四、 結語
在這次選修課的具體開發(fā)和操作過程中，師生都取得了一定的進步。作為教師，我們在開發(fā)過程中遇到了很多問題：理論缺乏、經(jīng)驗缺乏、人力缺乏、資源缺乏等，在具體實踐過程中也遭遇了很多困惑。在不斷的閱讀、學習、探討后，我們取得了一定的共識，對于接下來的進一步開發(fā)精品選修課有了更深刻的認識。本著不斷提高自我和促進學生發(fā)展的宗旨，我們將繼續(xù)努力，不斷完善我們的課程，加快國內選修課課程開發(fā)前進的腳步。
【選修課《看美劇，學英語》的開發(fā)實踐初探】相關文章：
高中校本課程初探-通過看原版電影學英語12-06
高職英語精讀教學初探11-24
英語作文教學初探12-01
語言學概論課程改革初探論文12-04
初探《牛津英語》與任務型教學11-19
高職旅游英語教學初探11-24
論述中學體育田徑教學內容改革與開發(fā)策略初探03-06
- 相關推薦