為農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)插上“多媒體”的翅膀

摘　要：在農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，如果能合理地運(yùn)用多媒體，不僅可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，而且可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象能力，豐富學(xué)生的習(xí)作素材，拓展思維空間，使習(xí)作課變得生動活潑，大大提高習(xí)作教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：多媒體　農(nóng)村　習(xí)作教學(xué)
        新課程呼喚習(xí)作本質(zhì)的回歸，強(qiáng)調(diào)習(xí)作訓(xùn)練要從學(xué)生的主體性需要出發(fā)，與學(xué)生的生活掛鉤，還學(xué)生習(xí)作本來的面目，讓學(xué)生無拘無束地盡情表達(dá)，用充滿個(gè)性的語言表達(dá)，寫真體驗(yàn)，抒真感情，展現(xiàn)出學(xué)生習(xí)作的童心、童真、童趣。教師要“為學(xué)生的自主習(xí)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生習(xí)作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)”。
        一、合理地運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣
        由于農(nóng)村學(xué)生生活范圍狹窄，教師、家長的引導(dǎo)不力，造成學(xué)生不能走進(jìn)生活，甚至可以說是沒有機(jī)會呼吸社會人生的新鮮空氣和時(shí)代氣息。所以習(xí)作課上學(xué)生最感苦惱的就是“巧婦難為無米之炊”。硬著頭皮寫成的文字往往言之無物，內(nèi)容空洞，沒有時(shí)代感。葉圣陶先生說過“生活猶如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息”。興趣是提高學(xué)生習(xí)作能力的內(nèi)在動力，有了興趣，學(xué)生才能走進(jìn)生活，去品其情趣，才會有習(xí)作的欲望，從而逐步養(yǎng)成動筆的習(xí)慣。而運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)恰恰能彌補(bǔ)學(xué)生課堂上的這一“生活空白”。
        如：我在教蘇教版第11冊習(xí)作5《介紹家鄉(xiāng)的一種產(chǎn)品》時(shí)，我就向?qū)W生展示了自己制作的課件：隨著悠揚(yáng)的樂曲聲，屏幕上呈現(xiàn)一片家鄉(xiāng)桃子成熟的豐收景象。學(xué)生一下子被吸引住了，個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛不地盯著懸掛在樹上的桃子，好像一個(gè)個(gè)紅通通的小燈籠。成筐的桃子擺在汽車上，農(nóng)民伯伯臉上洋溢著豐收的喜悅……當(dāng)我要學(xué)生談感受時(shí)，人人爭先恐后，一個(gè)學(xué)生說：“桃子圓圓的，紅紅的真惹人喜愛！”另一個(gè)學(xué)生說：“每到桃子成熟時(shí)，當(dāng)你走進(jìn)桃園時(shí)，就能看到樹上一個(gè)個(gè)桃子沉甸甸地掛在樹上，一陣風(fēng)吹來，桃子搖搖擺擺，好像一個(gè)個(gè)紅臉娃娃在蕩秋千呢！”當(dāng)我再放錄像，選擇“桃林”、“桃子外形”、“桃肉”等特寫鏡頭，要求學(xué)生有順序、抓住特點(diǎn)觀察描述時(shí)，個(gè)個(gè)都仔細(xì)看，認(rèn)真想，大膽說。
這樣按學(xué)生習(xí)作的心理特點(diǎn)適時(shí)選用多媒體，讓學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官交替使用，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，在愉快的情緒體驗(yàn)中對習(xí)作產(chǎn)生了濃厚的興趣。
        二、合理運(yùn)用多媒體，開拓習(xí)作思路
        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：只有為學(xué)生的自主習(xí)作提供廣闊的空間，減少對習(xí)作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)習(xí)作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師就要有一雙慧眼，善于及時(shí)捕捉學(xué)生生活中的亮點(diǎn)，經(jīng)常有意識地搜集一些有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的內(nèi)容，以及學(xué)校開展的各項(xiàng)課內(nèi)外活動，自制成幻燈片或錄像節(jié)目。習(xí)作教學(xué)時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇相關(guān)的音像資料播放，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，激起學(xué)生對相似活動、相關(guān)內(nèi)容的回憶，從而拓展學(xué)生的寫作思路。       如：在寫小作《一次有趣的活動》時(shí)，課前，我把自己攝下的學(xué)生籃球比賽的錄像進(jìn)行了“剪輯”，由面到點(diǎn)，由全部到個(gè)別，由運(yùn)動員到觀眾，使比賽場面層次清晰地顯現(xiàn)在大屏幕上，學(xué)生看著自己熟悉的活動情景，覺得很有意思，他們再次體驗(yàn)活動之樂、感受生活之美。于是我就抓住這個(gè)契機(jī)，把平時(shí)攝下的許多活動情景資料快速地播放一遍，學(xué)生的記憶頓時(shí)被激活。此時(shí)，他們就再也不會望題生畏，再也不會覺得無話可說，筆下流淌出的是那潺潺的清泉，生發(fā)出的是朵朵鮮花……
        三、合理運(yùn)用多媒體，豐富學(xué)生的想象
        如：在寫蘇教版第11冊習(xí)作4《剪紙的故事》時(shí)，我就用實(shí)物投影儀展示學(xué)生搜集的各種剪紙，讓學(xué)生想象剪紙背后的故事。其中，有一張小姑娘頂碗的剪紙，我充分利用多媒體，播放雜技中的頂碗，美妙的聲音激活了課堂氣氛，學(xué)生的情緒一下子興奮起來。這時(shí)師述：你們看，這位姑娘正微笑著向我們走來。用我們的眼睛看一看，用耳朵聽一聽，用鼻子聞一聞，用手摸一摸，你仿佛看到了什么？生1：我仿佛聽到了優(yōu)美的樂曲聲。生2：我看到了姑娘婀娜的舞姿，隨著音樂的節(jié)奏扭動著腰肢，輕輕揮動著雙臂，長長的舞裙上下翻飛，但頭頂上的碗?yún)s如下了木樁一般紋絲不動；生3：我還聽到了人們熱烈的鼓掌聲呢……
        由此可見，多媒體教學(xué)通過聲音、圖像、文字、顏色、光彩、視聽并舉，使學(xué)生身心投入，眼手耳腦多方位調(diào)動，使學(xué)生思維發(fā)散的廣度和深度都有了很大的發(fā)展。
        四、合理地運(yùn)用多媒體，提高習(xí)作評改效率
        習(xí)作評改，是習(xí)作教學(xué)的重要一環(huán)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高習(xí)作水平。”傳統(tǒng)的習(xí)作教法是教師講、學(xué)生聽，是以教師為中心的單向活動，學(xué)生的主動性難以充分發(fā)揮。運(yùn)用多媒體進(jìn)行習(xí)作評析修改，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高習(xí)作課堂教學(xué)質(zhì)量，有效地培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。
        這樣的習(xí)作評改過程，激勵學(xué)生在平時(shí)的習(xí)作中注意揚(yáng)長避短，注意汲取其他同學(xué)文章的精華，提高了鑒賞、修改習(xí)作的能力。當(dāng)然，運(yùn)用多媒體評改學(xué)生習(xí)作，省時(shí)、省勁，效果不錯(cuò)，但值得注意的是：教師要在全體學(xué)生評議修改的基礎(chǔ)上及時(shí)總結(jié)，指出習(xí)作中出現(xiàn)頻率較多的錯(cuò)誤，點(diǎn)評優(yōu)秀的詞句、段落，引導(dǎo)學(xué)生品味自己創(chuàng)作的錦句佳作，讓習(xí)作教學(xué)得到進(jìn)一步深化與升華。

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