淺談體育教師教學成敗歸因方式的實證性研究

時間：2024-09-26 23:56:39 論文范文我要投稿

　　【論文關鍵詞】教學成敗歸因　原因源　穩(wěn)定性　可控制性

淺談體育教師教學成敗歸因方式的實證性研究

【論文摘要】體育教學歸因，指體育教師時自己已完成的教學活動的結果進行分析，形成因果性解釋的過程。本研究發(fā)現:1.成功的體育教學情境下，體育高級教師和體育一級教師比體育二級教師更傾向于做內部的、不可控制的歸因。2.失敗的體育教學情境下，體育一級教師比體育二級教師更傾向于歸因為外部的，不穩(wěn)定的因素。

一、問題的提出

在體育教育領域里體育歸因既表示體育教師的一種職業(yè)心理，同時又是體育教師進行教育工作的一種手段。體育教師通過對學生學習行為與自身教學行為的歸因不僅可以總結過去體育教學工作的經驗教訓，更重要的是可以幫助體育教師尋找體育教育的契機和方法.同時還有利于對學生的學習行為進行預測.以實現行為者的主觀條件的改造.以及對學生學習行為做出正確的引導和控制。然而我國體育教育領域近年來對體育歸因理論的研究都只限于對學生行為、學生學業(yè)等方面的研究對體育教師教學歸因問題的研究還涉及甚少。因此.本人對體育教師教學歸因進行了一些理論上的初步探討。

二、研究方法

1、被試

從上海市重點中學、一般中學較差中學中隨機選取216名體育教師，其中有效被試及其主要特征變量表(略)。

2、研究工具

本研究使用的工具是北京師范大學發(fā)展心理研究所編制的體育教師教學歸因量表一。

　　三、結果與分析

　　1.體育教師教學成敗歸因取向

　　體育教師教學成敗歸因在各原因上的平均值。

對各原因的平均值進行兩兩間的相關樣本t檢驗發(fā)現體育教師在對成功教學進行歸因時.其取向排序是能力、努力、身體心境、體育教材、運氣、他人幫助(P<0. 05}其中身體心境、他人幫助和體育教材同等重要。

體育教師教學歸因在原因源、穩(wěn)定性、可控性三個維度上的平均值表(略)

2、不同職稱的體育教師教學成敗歸因的特點

本研究僅選取職稱這一特征變量來考察體育教師教學成敗歸因的特點。對不同職稱的體育教師教學成敗歸因進行單因素方差分析，結果見表(略)

進一步對職稱因素做多重比較發(fā)現進行成功內部歸因時。體育高級教師以及體育一級教師同體育二級教師之間存在顯著差異(P<0. 05)成功體育教學歸因于不可控制因素時體育高級教師和體育一級教師同體育二級教師之間存在著顯著差異(P< 0. 05) ;失敗體育教學歸因于不穩(wěn)定性因素時.體育一級教師同體育二級教師存在顯著差異((P<0. 05 ) 。
四、討論

1、體育教師教學成敗歸因的取向

研究結果表明體育教師在對成功的體育教學進行歸因時.各原因排序為能力、努力身體心境、體育教材、運氣、他人幫助更傾向于歸因為內部的、穩(wěn)定的、可控制的原因;對失敗的體育教學進行歸因時各原因排序為能力、努力、身體心境和體育教材、他人幫助和運氣傾向于做內部的、穩(wěn)定的歸因在可控制和不可控制的原因上有相同傾向。

2、不同職稱的體育教師教學成敗歸因特點

數據結果表明.不同職稱的體育教師在成功教學情境下.歸因為內部因素和不可控制因素時存在顯著差異在失敗的體育教學情境下歸因為外部因素和不穩(wěn)定因素時存在顯著差異。具體表現在:在成功的體育教學情境下體育高級教師和體育一級教師比體育二級教師更傾向于做內部的、不可控制的歸因;失敗的體育教學情境下，體育一級教師比體育二級教師更傾向于做外部的、不穩(wěn)定的歸因。

( 1)體育高級教師、體育一級教師同體育二級教師在成功內歸因和不可控歸因上的差異

由于職稱在一定程度上反映了體育教師教學行為的優(yōu)劣所以可以認為職稱高的體育教師具有相對較多的成功經驗這對體育教師對自己能力和影響力的肯定是有積極作用的。所以在對成功的體育教學進行歸因時，體育高級教師、體育一級教師更多地認為是自己的能力和對學生的影響力在發(fā)揮作用，如“我的課講得好”，“我的教學熱情激發(fā)了學生的進取心”。而體育二級教師由于沒有足夠的成功經驗，所以在這方面自信心較弱。

(2)體育一級教師同體育二級教師在失敗外歸因和不穩(wěn)定歸因上的差異

外部因素包括他人幫助、運氣、體育教材;不穩(wěn)定因素包括努力、他人幫助、身體心境、運氣。體育一級教師對身體心境和運氣的評價高于體育二級教師。前面已提到過，體育一級教師由于有相對較多的成功經驗.因而有較強的自信心。當體育教學失敗時.體育一級教師認為是自己的身體心境欠佳影響了學生，如心情不愉快影響學生踴躍發(fā)言另外運氣不好如考試評分不公正、有外界干擾等也影響了體育教學。這種歸因實際是對自身能力和影響力的肯定.即失敗是因為有干擾而不是自身能力有限自己身心欠佳也會影響學生的態(tài)度自己的身心狀況在時時影響著學生。

3、形成恰當的體育教學歸因方式

從增強體育教師自信心，提高體育教師教學動機水平，形成積極教學態(tài)度的角度出發(fā).本人對體育教師形成恰當的體育教學歸因方式提出以下建議

1.準確把握體育教學行為客觀看待體育教學結果。

2.注意主要體育教學因素的全面性，防止歸因遺漏。

3.對體育教學結果進行及時歸因，以便及時調控后續(xù)體育教學行為。

4.掌握體育歸因訓練的具體方法如成敗歸因法、客觀分析法、學生反饋法等。

五、結語

1體育教師把成功的體育教學歸因為內部的、穩(wěn)定的、可控制的因素;把失敗的體育教學歸因于內部的、穩(wěn)定的因素對可控制和不可控制的因素的歸因傾向相同。

2.成功的體育教學情境下，體育高級教師和體育一級教師比體育二級教師更傾向于做內部的，不可控制的歸因。

3.失敗的體育教學情境下.體育一級教師比體育二級教師更傾向于歸因為外部的.不穩(wěn)定的因素。