談計算機應(yīng)用基礎(chǔ)任務(wù)驅(qū)動教學法

　　任務(wù)驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法，怎樣分析計算機應(yīng)用基礎(chǔ)任務(wù)驅(qū)動教學法?

　　摘要：任務(wù)驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法，其基本特征是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學生為主體。結(jié)合教學實踐將任務(wù)驅(qū)動教學法引入計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中，并對其在教學中創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)呈現(xiàn)、自主學習和協(xié)作學習、學習效果評價的具體運用及應(yīng)注意的問題進行探討。

　　關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學法;多媒體;網(wǎng)絡(luò);計算機應(yīng)用基礎(chǔ)

　　計算機應(yīng)用基礎(chǔ)作為中職學校的公共基礎(chǔ)課，是學生學習計算機系統(tǒng)知識的入門課程，其基礎(chǔ)性、實用性、操作性很強。而任務(wù)驅(qū)動教學法非常適宜計算機教學，因為它強調(diào)學生的學習活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學生在真實的教學情境中帶著任務(wù)學習，極大地提高了學生的學習興趣。那么，如何應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法來開展計算機基礎(chǔ)教學就成為了計算機教師所要研究的重要課題。

　　1任務(wù)驅(qū)動教學法的內(nèi)涵和優(yōu)勢

　　1.1任務(wù)驅(qū)動教學法的內(nèi)涵

　　任務(wù)驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法，是指在整個教學過程中，教師不直接講解教學內(nèi)容，而是精心設(shè)計一系列任務(wù)，把教學內(nèi)容融入其中，通過讓學生自己完成任務(wù)來學習知識、掌握技能。這種方法培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，學會了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法。

　　1.2任務(wù)驅(qū)動教學法的優(yōu)勢

　　一是以任務(wù)為主線，有利于全面、準確地掌握教學內(nèi)容。教師和學生圍繞如何完成教學任務(wù)進行教與學，學生的學習目的明確，教師的教學思路清晰，學生更容易掌握教學內(nèi)容。二是以學生為主體、教師為主導(dǎo)，有利于提高學生的主動參與意識。學生可以通過閱讀教材、查找資料、同學討論協(xié)作來完成任務(wù)，而教師則是在學生遇到問題時給予幫助。三是有利于促進不同層次學生間的交流，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和創(chuàng)新能力。學生除了通過自主探索的方式完成任務(wù)之外，遇到一些比較復(fù)雜的任務(wù)時，必須通過與同學交流合作、相互學習的方式來完成，在合作交流完成任務(wù)的同時，學生的團結(jié)合作意識得到了培養(yǎng)。

　　2任務(wù)驅(qū)動教學法在具體教學過程中的運用

　　任務(wù)驅(qū)動教學法在教學過程中的運用大致可分為創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)呈現(xiàn)、自主學習和協(xié)作學習、學習效果評價4個階段。

　　2.1創(chuàng)設(shè)情境

　　即由教師設(shè)計出具有某種情境的學習任務(wù)，把學生所要學習的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務(wù)中，使學生通過完成任務(wù)達到掌握所學知識的目的。例如：教學中筆者利用多媒體，向?qū)W生播放18歲成人儀式的宣傳片，告訴學生這些作品是用PPT制作出來的，這樣學生會思考這是如何制作出來的，然后喚起學生制作自己18歲成人儀式MTV的欲望，從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎(chǔ)。

　　2.2任務(wù)呈現(xiàn)

　　教師在充分了解學生學習水平和教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計任務(wù)，把大任務(wù)分解成若干小任務(wù)。例如：PPT多媒體效果的任務(wù)設(shè)計。如何制作MTV呢?筆者設(shè)計了3個學習任務(wù)：一是制作某位學生個人的MTV，要求現(xiàn)場錄制，簡單剪輯，有配樂;二是現(xiàn)場編寫配樂詞，要有藝術(shù)性;三是從某視頻中截取一段，進行音效和配音的修改，并對其進行個性化設(shè)計。

　　2.3自主學習和協(xié)作學習

　　提出任務(wù)之后，教師不要急于講解，而要讓學生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情。這個時候應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時候。在提出的問題中，一些是以前已經(jīng)學習過的，這些問題學生自己就會給出解決方案;另一些是沒有學習過的，即隱含在任務(wù)中的新知識點，這也正是這個任務(wù)所要解決的問題，這些問題最好都由學生提出。教師進行重點、難點分析，提供解決問題的思路，引導(dǎo)學生學會完成任務(wù)的方法，學生在小組合作下完成任務(wù)。例如：筆者把學生分成若干組，組長將教師布置的任務(wù)具體分配給每位組員，喜歡音樂、朗誦的學生開始準備素材;負責設(shè)計的學生開始構(gòu)思，討論各種方案的可行性;熟悉技術(shù)的學生開始準備操作軟件。學生通過自己的努力和教師的指導(dǎo)來完成任務(wù)，從而提高學生學習的成就感和能動性。

　　2.4學習效果評價

　　課堂評價是對學生能力的客觀評價，教師針對每個小組任務(wù)完成的情況，圍繞課程的培養(yǎng)目標，進行有針對性的評價。雖然每組作品的質(zhì)量存在差別，但每名學生都積極參與了。教師要對小組合作學習進行評價，一方面關(guān)注學生參與教學活動的態(tài)度、解決問題的能力以及獲取知識的方法;另一方面還要看到學生獲得的經(jīng)驗與教訓。教師及時表揚與鼓勵，目的是鼓勵學生相互學習、完善自己的作品，培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神。例如PPT多媒體學習效果評價：講評內(nèi)容為突出作品的主題和創(chuàng)意，展示各種處理技巧。操作方式是讓學生自行演示每組的作品，解說作品的構(gòu)思、布局、處理技術(shù)等，并對自己的作品進行評價。在學生進行作品欣賞或方法交流后，可進行小組互評，教師再進行提煉、概括和歸納。最后根據(jù)學生自我評價、小組互評和教師的評價，得出小組總分，評出最佳作品。

　　3任務(wù)驅(qū)動教學法需要注意的問題

　　3.1教師要注意進行角色轉(zhuǎn)換

　　一是要實現(xiàn)從講授者向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。教師在學生遇到問題時，要引導(dǎo)學生積極探究，及時做好總結(jié)評價工作。二是要適時加強主導(dǎo)作用。中職學生精力充沛、思維活躍、個性很強，但在一定程度上缺乏自控能力。因此，在教學任務(wù)下達之后，教師一定要進行適度調(diào)控和指導(dǎo)。

　　3.2教師要注意教學內(nèi)容的選擇

　　任務(wù)驅(qū)動教學法非常適合在計算機基礎(chǔ)教學中使用，但并不是每堂課都適用。比如實踐性較強的內(nèi)容，使用任務(wù)驅(qū)動教學法能夠達到事半功倍的效果;對部分理論性較強的內(nèi)容，用LBL教學法效果較好。教學方法的選擇不僅取決于教學內(nèi)容，也取決于教學環(huán)境和學生的認知能力。

　　3.3教師要注意加強課堂小結(jié)和改進考核方式

　　在實施任務(wù)驅(qū)動教學法的過程中，教師的主要工作是引導(dǎo)學生學習，學生更多時間是自主學習，如果在完成任務(wù)的過程中學生不注重知識的學習和積累，就有可能出現(xiàn)這一次的任務(wù)完成了，下一次同樣的任務(wù)卻完成不了的情況，因為他沒有將任務(wù)的完成變成一種在一定理論指導(dǎo)下的自覺行為。因此教師要加強課堂小結(jié)，對不同層次的學生都要兼顧到。在考核方式上，筆者認為理論知識采用筆試方式，實踐性的知識可采用上機考試的方式，平時成績按團隊合作的作品成績、課堂表現(xiàn)綜合計算。

　　綜上所述，教師在所創(chuàng)設(shè)的情境中，要為學生設(shè)計出一系列的任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中掌握知識、技能和方法，這樣才能真正體現(xiàn)教學中學生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，有利于提高學生自主學習的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力、分析問題和解決問題的能力，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)。

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