素質(zhì)拓展背景下的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探討的論文
【摘要】計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為辦法論學(xué)科，是一門運用性較強(qiáng)的課程，學(xué)好它有利于進(jìn)步學(xué)生的實習(xí)才能和立異才能。在實習(xí)的教育中存在著課程內(nèi)容單一，缺少經(jīng)典的事例教育和忽略實習(xí)操作等諸多方面的疑問，這么不利于學(xué)生概括本質(zhì)的進(jìn)步，在本質(zhì)拓寬布景下，咱們需求調(diào)整教育內(nèi)容，激起學(xué)生愛好；進(jìn)行典型事例教育，進(jìn)步學(xué)生計量的運用才能；加強(qiáng)實習(xí)教育，培育學(xué)生的著手才能。
【關(guān)鍵字】計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；事例；實習(xí)
一、引言
1998年7月，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程被國家教育部確以為經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的八門中心課程之一，它在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的位置日益顯現(xiàn)出來，現(xiàn)已被用于研討中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各種現(xiàn)實疑問[1]。但從教育視點來看，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門教育難度較大的學(xué)科，學(xué)生遍及學(xué)習(xí)愛好不高，存在畏難情緒，教師唱“獨角戲”，構(gòu)成了“學(xué)生難學(xué)、教師難教”的局勢。因而計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教育辦法變革勢在必行。
本質(zhì)拓寬教育是體驗式教育的一種，它是讓參訓(xùn)者知道本身潛能，增強(qiáng)自信心，培育實習(xí)才能和立異才能，然后進(jìn)步處理疑問的才能。心理學(xué)研討大家經(jīng)過雙眼看，耳朵聽和著手做三種辦法記住信息的份額，其間雙眼看到的能夠被記住30%，耳朵聽到的信息能夠被記住50%，而親自體驗的信息則能夠被記住90%以上。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教育變革方向應(yīng)在本質(zhì)拓寬教育啟示下努力經(jīng)過實習(xí)教育的合理安排，培育學(xué)生活躍思考疑問和靈敏運用所學(xué)常識處理實習(xí)經(jīng)濟(jì)疑問的才能，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生立異思想的構(gòu)成和概括本質(zhì)的進(jìn)步。
二、本質(zhì)拓寬布景下計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教育存在的疑問
1.課程內(nèi)容單一
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以經(jīng)濟(jì)理論和計算數(shù)據(jù)為根底，運用數(shù)學(xué)和計算學(xué)辦法，經(jīng)過樹立計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型定量剖析變量之間的隨機(jī)因果聯(lián)系，它的課程性質(zhì)是一門運用經(jīng)濟(jì)學(xué)，但觸及到較多的數(shù)學(xué)與計算學(xué)的有關(guān)常識，是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和計算學(xué)三者的聯(lián)系。稠密的數(shù)學(xué)味使得正本數(shù)學(xué)根底并不厚實的學(xué)生望而生畏。一起計量經(jīng)濟(jì)學(xué)樹立模型的進(jìn)程一般包括理論模型的設(shè)定、參數(shù)的估量、模型的查驗及模型的運用，教師過火著重參數(shù)估量和計算查驗的原理和辦法，但對于如何從實習(xí)的經(jīng)濟(jì)疑問動身樹立模型、如何運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型剖析現(xiàn)實生活中有具體疑問卻教育得較少。教育幾乎以講堂教育為主，對這些理論辦法的實習(xí)運用觸及較少，講堂教育辦法不靈敏，構(gòu)成填鴨式的教育辦法[2]。教師們均對比著重理論體系和常識結(jié)構(gòu)的完好性，但學(xué)生聽起課來感受對比單調(diào)，缺少愛好，反響也對比慢，學(xué)生在聽課進(jìn)程中不簡單和教師構(gòu)成互動，造成一種教師“自問自答”、學(xué)生“不問不答”的講堂空氣。有些教師在解說進(jìn)程中照本宣科，課程內(nèi)容單一。
2.缺少經(jīng)典事例的教育
現(xiàn)在，事例教育作為現(xiàn)代教育的新辦法，已經(jīng)成為本質(zhì)拓寬的重要手法。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門運用性很強(qiáng)的東西課，也是一門十分單調(diào)和難度較大的經(jīng)濟(jì)學(xué)課，只要經(jīng)過實習(xí)的事例去解說，才能使學(xué)生更簡單了解其常識點和剖析辦法，不然空洞的理論通常顯得單調(diào)而難易讓學(xué)生理解。一般情況下教師在運用多媒體手法進(jìn)行教育時，先會解說基本理論，然后會列舉一些實習(xí)例題對所教育的內(nèi)容進(jìn)行運用，但多數(shù)僅限于對模型進(jìn)行計量剖析，并沒有對模型的結(jié)構(gòu)、原理以及模型的局限性等進(jìn)行深化剖析。并且，對比老練和簡明的可用于教育的實習(xí)事例也恰當(dāng)欠缺�，F(xiàn)有計量經(jīng)濟(jì)學(xué)所供給的事例都是與章節(jié)內(nèi)容緊密相連的，但多數(shù)事例依然過于簡單化和抽象化，沒有給予學(xué)生充沛發(fā)掘的方案，而使事例教育流于辦法，學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)失掉愛好，很多學(xué)生甚至在學(xué)習(xí)完這門課程以后，不知道運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)東西去寫畢業(yè)論文，更難以運用其辦法處理實習(xí)疑問。
3.忽略實習(xí)操作
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門運用性十分強(qiáng)的學(xué)科，而在曩昔的教育中因為校園試驗硬件建造落后等要素，筆者地點校園一直沒有打開大范圍的試驗教育。如果在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教育進(jìn)程中不配備相應(yīng)的試驗教育，即便教師教育了滿足的事例，軟件運用的實習(xí)操作練習(xí)依然是單薄的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)了不少估量和查驗的辦法，仍是不知道應(yīng)當(dāng)如何用，不熟悉在實習(xí)中如何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，或許對計算的結(jié)果仍是不能做出合理的解說，據(jù)計算，在大多數(shù)高校的本科畢業(yè)論文中，能夠運用計量經(jīng)濟(jì)辦法進(jìn)行實證剖析的學(xué)生缺少2%。因為課時短、課程之間彼此聯(lián)接不順利，致使現(xiàn)在中國高校的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)遍及存在注重講堂教育，缺少實習(xí)操作。
三、本質(zhì)拓寬布景下計量經(jīng)濟(jì)學(xué)變革措施
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為辦法論學(xué)科，是一門運用性較強(qiáng)的課程，著重理論、事例和試驗三者的有機(jī)聯(lián)系。為了突現(xiàn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的位置和效果，強(qiáng)化學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知道，使得課程教育達(dá)到預(yù)訂的方針，能拓寬學(xué)生概括本質(zhì)，筆者依據(jù)自個幾年的教育經(jīng)驗，提出以下幾點主張。
1.調(diào)整教育內(nèi)容，激起學(xué)生愛好
文科專業(yè)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材應(yīng)當(dāng)以計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論辦法的由淺入深為頭緒，將各個單元串接起來，恰當(dāng)溫習(xí)和彌補(bǔ)有關(guān)常識。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)需求以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和計算學(xué)為先期課程，在教育計量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容并牽涉到有關(guān)常識時，應(yīng)作恰當(dāng)彌補(bǔ)，并剖析其彼此聯(lián)系及如何運用，不能以從前學(xué)過為由而越過，那樣學(xué)生就理不順聯(lián)系、摸不著頭腦。一起在解說的進(jìn)程中，需求重原理及結(jié)果，輕推論及證明進(jìn)程，使學(xué)生理解是什么及如何去處理疑問即可，不行過火著重數(shù)學(xué)的推理及證明，不然變成運用數(shù)學(xué)課程[3]。一起激起學(xué)生學(xué)習(xí)的活躍性。愛因斯坦從前說過：“愛好是最佳的教師。”計量經(jīng)濟(jì)學(xué)因為牽涉到較多的數(shù)學(xué)常識，而文科生大多數(shù)根底欠好；內(nèi)容不生動；課程規(guī)劃不合理和教育辦法不靈敏，學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中遍及初生害怕，教師能夠經(jīng)過介紹比如諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)的獲獎效果以及現(xiàn)在科學(xué)研討的理論前沿與運用等，讓學(xué)生領(lǐng)會計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性以及學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，培育學(xué)生克服困難、一往無前的學(xué)習(xí)精力，從心理上戰(zhàn)勝自個。
2.進(jìn)行典型事例教育，進(jìn)步學(xué)生計量的運用才能
事例剖析談?wù)撌鞘吕逃淖钪行沫h(huán)節(jié)，它能夠經(jīng)過學(xué)生的參加談?wù)�、�?chuàng)造挨近實習(xí)生活場情的教育情境進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的的活躍性，培育他們的立異才能和剖析處理現(xiàn)實疑問的才能。筆者在近幾年的教育中，運用事例教育法取得了較好的成果。首先，運用多媒體展現(xiàn)和敘說典型事例。典型事例可經(jīng)過收集來自于經(jīng)濟(jì)研討以及學(xué)報一類雜志的優(yōu)異學(xué)術(shù)論文，也能夠與專業(yè)密切有關(guān)的事例，讓學(xué)生充沛感受到定量剖析的重要性和有用性。例如，列舉房地產(chǎn)價格的決議、性別和工作對收入的影響、學(xué)生花費的影響要素，銀行利息對經(jīng)濟(jì)的影響程度等進(jìn)行建模剖析等事例，激起學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的愛好和決心。教師只將事例中所觸及的變量、模型辦法、樣本挑選請求及定論解說等進(jìn)行不加談?wù)摰亩笠獢⒄f，使學(xué)生對事例所研討的主題、選用的辦法、剖析的進(jìn)程等先有直觀的了解和完好的知道。其次，環(huán)繞事例預(yù)先規(guī)劃的疑問逐一讓學(xué)生進(jìn)行剖析、談?wù)�。對于每個疑問，讓學(xué)生會集談?wù)�，彼此爭辯，給出認(rèn)同或商討及改善的定見。在學(xué)生對事例剖析談?wù)撨M(jìn)程中，對學(xué)生的各種定見暫不做談?wù)�，但要留意引�?dǎo)、控制時間，環(huán)繞特定疑問打開有序談?wù)�，并鼓舞學(xué)生立異思路、立異辦法。最終，進(jìn)行總結(jié)評估。在每個疑問學(xué)生講話完畢后，需對學(xué)生的各種定見進(jìn)行概括、評估。對正確的定見應(yīng)予以肯定；對不正確的或需商討的定見，應(yīng)闡明理由并提出自個的改善主張，一起讓學(xué)生課后進(jìn)行更深化思考。
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