分析特殊學生的全納教育理論與實踐
全納教育的課程內(nèi)容要能夠激發(fā)學生的興趣，完善學生的認知結(jié)構(gòu)，那么，對特殊學生的全納教育理論與實踐如何研究?
全納教育是1994年在《世界特殊需要教育大會》上提出的一種新的教育理念，是一種沒有排斥、沒有歧視，注重合作與平等參與的融合式教育。全納教育的適用范圍不僅僅是特殊學生，而是面向全社會。中國的全納教育沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，還要在探索中前進，用全納教育理論指導(dǎo)全納教育實踐，在全納教育實踐中不斷完善全納教育理論。
1 全納教育的課程觀是讓課程去適應(yīng)學生的不同需要，而不是學生被動的適應(yīng)課程
1.1 制定全納教育課程目標
全納教育的課程目標既是從我國現(xiàn)階段國情、社會發(fā)展對教育的總體要求出發(fā)，結(jié)合本地區(qū)、學校的培養(yǎng)目標，制定的全納教育課程自身需要達到的具體目標。同時，目標構(gòu)建應(yīng)符合以下原則：
(1)可行性。西方發(fā)達國家已建立了與全納教育相關(guān)的制度、法規(guī)，全納教育的適應(yīng)對象從幼兒教育延伸至高等教育，能對特殊學生進行不同層次的全納教育。具備一整套完整的全納教育識別體系與全方位服務(wù)體系，同時，社會文化與校園文化的全納性建設(shè)取得很大進展。我國全納教育課程目標的構(gòu)建應(yīng)從實際情況出發(fā)(如地區(qū)間經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，使全納教育得不到廣泛的推廣;傳統(tǒng)教育的觀念在人們心中根深蒂固，短期內(nèi)難以轉(zhuǎn)變;開展全納教育的技術(shù)支撐系統(tǒng)薄弱;全納教育教師對全納教育思想理解的偏差;全納教育教師隊伍的整體水平、科研能力不高)，結(jié)合聽障學生、視障學生的實際學習困難，制定可以實現(xiàn)的課程目標。
(2)全面性。現(xiàn)代社會需要的是全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，全納教育的課程目標要符合這一特點。全納教育的課程目標在敘寫陳述性知識時，要使學生了解本學科的基本結(jié)構(gòu)、與本學科相關(guān)知識、本學科發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀及今后的發(fā)展趨勢，強化記憶并理解本學科的基礎(chǔ)知識。全納教育課程目標要以特殊教育心理學、普通心理學、哲學、社會學作為基礎(chǔ)，以一定的價值觀為導(dǎo)向，結(jié)合部分特殊學生的心理與身心發(fā)展的不同階段，把特殊學生學習的專業(yè)知識，內(nèi)化成自己持久的情感態(tài)度，正確認識自我、正確認識知識的價值、正確認識社會。全納教育課程目標的全面性還體現(xiàn)在要使學生掌握本學科的基本學習方法。全納教育課程目標的構(gòu)建應(yīng)能促進學生的合作式學習與問題式學習。合作是全納教育的重要思想之一，通過特殊學生與普通學生、特殊學生與教師之間的合作，使特殊學生真正融入集體。
(3)遞進性。多數(shù)特殊學生有著與普通學生不一樣的學習經(jīng)歷，如高等特殊教育學院百分之九十五的學生來源是各地的聾啞學校和盲人學校，而不是普通高中，特殊學生的起點不一，學習的過程也時斷時續(xù)，學習的基礎(chǔ)與普通大學生存在一定差距。全納教育的課程目標構(gòu)建要考慮學生的個體差異，統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合，遵循由簡到繁、由易到難、循序漸進的原則。
1.2 恰當選擇全納教育課程內(nèi)容
全納教育的課程內(nèi)容要能夠激發(fā)學生的興趣，完善學生的認知結(jié)構(gòu)，促進學生個體發(fā)展，滿足相關(guān)就業(yè)單位發(fā)展的需要。如長春大學特殊教育學院針對聽障學生開設(shè)《一般管理學原理》，針對視障學生開設(shè)的全納教育課程有《現(xiàn)代大學英語》、《現(xiàn)代漢語》、《特殊教育》等。全納教育課程內(nèi)容可分為學科課程內(nèi)容和活動課程內(nèi)容。學科課程內(nèi)容應(yīng)避免死記硬背的接受書本知識，需從人的認知過程(即從感性到理性、從具象到抽象的認知過程)出發(fā)，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，達到課程內(nèi)容在事實與價值上統(tǒng)一。
2 全納教育的教學是一種科學與藝術(shù)相統(tǒng)一的活動
全納教育的教師需要樹立平等、合作、民主、人權(quán)的全納教育思想，掌握《特殊教育學》、《特殊教育心理學》等相關(guān)知識，了解特殊學生的具體情況，在教學中學會換位思考。全納教育的教學模式不應(yīng)該是單一的，不同的課程要采用不同的教學模式，同一課程的不同教育階段、不同教學環(huán)節(jié)也要采用不同的教學模式。在全納教學中應(yīng)以教師的教為主體轉(zhuǎn)向以學生的學為主體，讓學生學會學習;充分利用現(xiàn)代教育教學技術(shù)手段(如多媒體技術(shù))，調(diào)動學生的學習積極性;不僅關(guān)注教學模式的目標達收集整理成度，也要關(guān)注教學模式的過程，使學生在認知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域、情感意志、價值觀、行為表現(xiàn)等方面和諧發(fā)展;由傳統(tǒng)的經(jīng)驗型教學模式轉(zhuǎn)向理論與實踐結(jié)合型教學模式，不斷提高全納教育的教學質(zhì)量。全納教育教師需要掌握教學藝術(shù)，能進行準確、簡捷、生動、樸實的語言描述;充分利用教師自身的情感感染學生，通過實物演示與畫面再現(xiàn)激發(fā)學生的情感;以幽默的手段創(chuàng)設(shè)教學情境，動聽的故事與相關(guān)問題激發(fā)學生的學習興趣;創(chuàng)造有利于學生積極思維的氣氛，掌握比喻、類比、表情動作等多種啟發(fā)方法;有效利用一切教學資源，因材施教，把握教學時機，巧妙進入教學情境;合理借鑒優(yōu)秀教師的教育教學經(jīng)驗，為己所用。
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