淺析幼兒園混齡教育的價值與實(shí)施論文

　　一、混齡教育的價值

　　多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和行動研究表明混齡班的孩子探究欲望較強(qiáng)，能積極、主動地將多種感官運(yùn)用到對事物的感知上，而且樂于合作、謙讓、助人、分享。當(dāng)分享、謙讓出現(xiàn)問題時，孩子們能在平等競爭的基礎(chǔ)上自己找出辦法解決問題，形成一種公平競爭基礎(chǔ)上的謙讓。他們對感興趣的物體或活動也能持續(xù)更長時間，表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣、專注精神與堅(jiān)持性。

　　具體而言，首先混齡教育對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有積極的意義。小班孩子對超過自己能力范圍的探索任務(wù)，會向中、大班幼兒尋求幫助，他們的互動是互相促進(jìn)的過程，即混齡班大帶小、小促大的氛圍能夠?yàn)樾↓g幼兒提供更多看、聽、模仿的機(jī)會，給大齡幼兒提供更多講解、操作、示范的機(jī)會，彼此交流，彼此學(xué)習(xí)，可以強(qiáng)化孩子們好奇、探索、求知的欲望，促使他們自己主動解決問題、尋求答案的方法。其次，混齡教育有助于幼兒良好交往行為習(xí)慣的養(yǎng)成�；忑g班給孩子們創(chuàng)設(shè)的是一種家庭式的溫馨氛圍，在其中身心可以得到徹底的放松，減少對老師的依賴，而容易形成孩子之間因?yàn)橄嗷バ湃巍㈥P(guān)心建立起來的良好同伴關(guān)系�；忑g班的大孩子常常會以自身的榜樣、語言鼓勵和動作撫慰，時刻關(guān)心和調(diào)整小弟弟、小妹妹的言行，這種力量是相當(dāng)感人的，也是成人無法達(dá)成的。同時，小孩子們隨其年齡和角色地位的變化，可以逐步學(xué)會謙讓和包容，包括服從、示范、講解、指導(dǎo)他人、共同協(xié)商等，這使得他們的社會交往行為越來越熟練、多樣和復(fù)雜化。再次，在生活行為習(xí)慣養(yǎng)成方面，混齡班的大孩子通常都有較強(qiáng)的榜樣意識，在相互學(xué)習(xí)、相互競賽的氛圍中，他們以哥哥姐姐自居而主動幫助小弟弟、小妹妹，也強(qiáng)化了他們自身的生活自理能力。對小弟弟、小妹妹來說，則更容易通過模仿哥哥、姐姐而掌握相關(guān)的生活行為技能，逐漸學(xué)會自我服務(wù)。

　　二、混齡教育的實(shí)施

　　(一)混齡教育班級規(guī)模與構(gòu)成

　　混齡班是像“家”一樣的班級，老師就像媽媽一樣，帶著自己大大小小的孩子，在這個溫馨的“家”里共同學(xué)習(xí)共同成長。這決定了混齡班人數(shù)不能過多，否則容易導(dǎo)致諸多問題，如教師難以照顧到所有孩子，孩子之間的沖突增加等。我們經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，24 人的混齡班教育效果比較好，每年齡段8 人，每畢業(yè)8 名幼兒，再招收8 名小班幼兒，教師配備標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)不低于每班2 教1 保。同時，要注意男女兒童比例協(xié)調(diào)，最好是男女幼兒比例1:1，這樣一方面有助于形成男女優(yōu)勢互補(bǔ)的生態(tài)環(huán)境，另一方面可以幫助幼兒確立性別認(rèn)同，理解社會對性別角色的期待，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。

　　(二)混齡教育課程及其特征

　　混齡教育課程是指圍繞一個主題，師幼共同創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)聯(lián)的活動區(qū)域，漸進(jìn)投放滿足不同年齡層次、不同幼兒活動需要的區(qū)域材料，幼兒按照自己的能力和意愿，自主選擇活動內(nèi)容和活動材料，教師適時給予支持與引導(dǎo)的一種動態(tài)的系列開放活動�，F(xiàn)代的幼兒園教育將教育內(nèi)容劃分為五大領(lǐng)域，并且根據(jù)不同的年齡劃分成不同層次的知識單元，這具有一定的合理性，但并不充分，因?yàn)橹�識本身是整體的，兒童接觸的事務(wù)并不是以片面的知識形態(tài)出現(xiàn)的，而是整體呈現(xiàn)、可感可知的，因此幼兒園課程應(yīng)該首先充分考慮知識的整體性。其次，孩子具有自我建構(gòu)的能力，在面對復(fù)雜、整體的事物時，孩子們并不是分析性的，而能夠通過自身的感受構(gòu)建自己的個體世界，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)成長，由此決定了幼兒園混齡教育課程還應(yīng)呈現(xiàn)出明顯的主題性、活動性和發(fā)展性的特點(diǎn)。

　　主題性是幼兒混齡教育課程整全性的體現(xiàn)，只有圍繞主題組織教育活動，幼兒才能觸摸到事務(wù)的全貌，盡管不一定能夠理解事務(wù)的全貌。具體而言，就是要通過整合科學(xué)、藝術(shù)、社會等相關(guān)課程領(lǐng)域，形成活動主題，而且主題要適合混齡班3～6 歲不同年齡段的幼兒參與，體現(xiàn)不同的層次目標(biāo)，能夠促進(jìn)全班幼兒的發(fā)展�；顒有允腔忑g教育課程對開展形式的要求，即混齡教育課程必須以活動的形式開展，要讓師幼在活動中體驗(yàn)、探究和發(fā)現(xiàn)事物的真理。發(fā)展性則是基于混齡教育的根本特征提出的基本要求，宏觀上不同年齡的孩子都需要發(fā)展，微觀上混齡班中存在著不同的年齡群體，其具體的發(fā)展需求存在明顯差異，因此混齡教育課程的組織和實(shí)施應(yīng)切實(shí)關(guān)注發(fā)展性，以讓不同年齡的孩子都能夠根據(jù)自己的心身發(fā)展條件接觸到自己需要的課程內(nèi)容，并獲得相應(yīng)的發(fā)展。

　　(三)混齡教育課程的具體實(shí)施策略

　　首先，應(yīng)能根據(jù)不同的教育目標(biāo)對混齡班幼兒進(jìn)行分組，如可分為集體混齡和小組混齡開展活動，也可分為大中組、中小組進(jìn)行混齡活動，還可以打破年齡界限按幼兒的能力分組，中班能力強(qiáng)的可參與到大班活動，小班能力強(qiáng)的可參與到中班活動。此外，還可以互補(bǔ)混齡分組，即在同一活動中，將不同年齡、不同發(fā)展水平的幼兒分成若干個小組，讓他們在小組內(nèi)互幫互學(xué)、共同發(fā)展。

　　其次，應(yīng)采取適宜的活動策略。一是情境創(chuàng)設(shè)。在主題活動開展的過程中，應(yīng)能根據(jù)主題線索，師幼共同探索主題開展的思路，生發(fā)主題活動的具體環(huán)節(jié)，并創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的面對三個年齡段幼兒呈現(xiàn)的活動情境，如主題、區(qū)域環(huán)境的布置、材料的供應(yīng)等，為幼兒之間的相互學(xué)習(xí)提供更具開放性的活動空間;二是應(yīng)將分組活動和個別指導(dǎo)結(jié)合起來，充分考慮三個年齡段幼兒不同的年齡特點(diǎn)、能力差異、興趣愛好等，鼓勵幼兒自主選擇，教師對幼兒進(jìn)行觀察，并適時給予支持、幫助和指導(dǎo);三是成果分享。這是幼兒與幼兒、幼兒與教師的互動活動，分享經(jīng)驗(yàn)，相互啟發(fā)，共同體會成長的快樂。

　　再次，應(yīng)把握混齡教育實(shí)施的流程。在主題統(tǒng)領(lǐng)的區(qū)域活動中，教師在充分了解幼兒已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用“分層”的思路對主題目標(biāo)進(jìn)行分解，對活動達(dá)成的不同目標(biāo)度進(jìn)行預(yù)設(shè)，以體現(xiàn)對每個幼兒的“關(guān)注”。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)分別制定適合不同年齡段幼兒的活動目標(biāo)，然后能依據(jù)不同層次的活動目標(biāo)，設(shè)計(jì)有層次性的環(huán)境，投放有層次性的材料，從而便于不同年齡段、不同能力水平、不同興趣的幼兒進(jìn)行自主選擇和活動。而在依托于區(qū)域活動的同時，教師要善于將領(lǐng)域知識融合進(jìn)去，關(guān)注幼兒獲得知識經(jīng)驗(yàn)的整體性。對區(qū)域活動內(nèi)容的確定可從片段到整體、分科到領(lǐng)域、領(lǐng)域到融合的探索過程入手，同時在課程的具體實(shí)施中，教師可結(jié)合自己的觀察，發(fā)現(xiàn)不同年齡層次幼兒62的興趣和需要，不斷地生成新的主題，實(shí)現(xiàn)課程生活化。

　　三、開展混齡教育的注意事項(xiàng)

　　(一)應(yīng)建立溫馨平等的師幼關(guān)系

　　在混齡班里，師師之間須默契配合，彼此尊重，都能基于幼兒為本的成長需要，各司其責(zé)，思考自己的言行是否為人師表，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是否和諧生態(tài)，所做的工作是否有效有益，是否能夠促進(jìn)幼兒身心健康成長。只有在這樣的環(huán)境里，幼兒才能情緒穩(wěn)定而愉快，主動積極地與伙伴和教師交往，有序地游戲、學(xué)習(xí)，自由地生活。當(dāng)他們遇到矛盾的時候，大的孩子才有信心充當(dāng)調(diào)解員的角色，依靠自身的經(jīng)驗(yàn)儲備以及對交住策略、方法的理解運(yùn)用，對幼小兒童提出合理化建議，并得到他們的認(rèn)同，由此幼兒的社會交往能力、問題解決能力、關(guān)愛分享謙讓等品質(zhì)才能不斷得到提高。

　　(二)教師須具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能

　　混齡班教師應(yīng)有正確的教育觀、兒童觀和學(xué)習(xí)觀，能將每個幼兒都看作是有著自己獨(dú)特發(fā)展路徑的人，能縱向地看孩子的發(fā)展，而不是橫向比較，能學(xué)會觀察和耐心等待孩子的成長，能看到每個孩子的成長都有一定的生長期，不再以所學(xué)知識和技能的多少來評價孩子，而能從不同的角度、不同的側(cè)面多元地看待孩子，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。此外，混齡班的組織和教學(xué)還要求教師能在把握每個年齡段幼兒不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)，對其發(fā)展目標(biāo)與狀態(tài)進(jìn)行合理的預(yù)設(shè)，明白幼兒學(xué)習(xí)是在與同伴交往過程中自我建構(gòu)和實(shí)現(xiàn)的，故教師觀察兒童的意識和能力、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)的能力、與家長溝通的能力、利用多種資源設(shè)計(jì)和實(shí)施課程的能力均應(yīng)比較高。

　　(三)須有必要的物質(zhì)條件和人員保障當(dāng)前混齡教育的實(shí)施不再是上個世紀(jì)80 年代因教室和師資有限而被迫出現(xiàn)的教育現(xiàn)象，也不再是教師教完大孩子再教小孩子的無奈復(fù)式教學(xué)。

　　為保證混齡教育的有效適宜，幼兒園在師資配備上應(yīng)保證每個混齡班2 教1 保，要為混齡班提供符合不同年齡段幼兒身高特點(diǎn)的桌椅，要能根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)為混齡班配置充足的游戲材料和玩具。

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