民辦高校工商管理論文

　　積極塑造校園創(chuàng)新文化在積極鼓勵學生參與各類、各級創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動或項目，那么，民辦高校如何激化工商管理呢？

　　一、民辦高校工商管理類專業(yè)人才實際創(chuàng)新能力較低的原因分析

　　筆者以及課題研究團隊，作為長期從事一線教學實施和培養(yǎng)方案主要制定者，在培養(yǎng)方案實施和修訂過程中，通過小組訪談、觀察、實驗結合相關文案調(diào)查等方式對于一些民辦高校工商管理類相關專業(yè)學生在理論課程、實踐環(huán)節(jié)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的實際創(chuàng)新能力進行了相關調(diào)研，經(jīng)過長期研究表明：總體來看，雖然民辦高校工商管理類專業(yè)人才在非學習方面的實踐熱情很高，但學生的專業(yè)實際創(chuàng)新能力卻較低。究其原因，主要有：

　　(1)傳統(tǒng)的課程體系設置不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　從目前了解的情況來看，大部分民辦高校工商管理類的課程設置基本還是遵循一般公立院校的課程設置方法，從根本上并沒有什么明顯區(qū)別，無非是在課程設置科目數(shù)量，學分等方面有所不同，課程內(nèi)的實踐、實驗、課外等內(nèi)容很少，而這種傳統(tǒng)的課程設置方式并未體現(xiàn)對專業(yè)學生創(chuàng)新精神、思維以及創(chuàng)新能力方面的開發(fā)、培養(yǎng)。

　　(2)傳統(tǒng)的教材選擇標準約束了課程的實踐和創(chuàng)新內(nèi)容的加強

　　雖然民辦高校工商管理類各專業(yè)強調(diào)培養(yǎng)學生的專業(yè)應用性，但在各主要課程的教材選擇上還是主要遵循選擇國家級、省級各類“規(guī)劃類”教材、獲獎教材等傳統(tǒng)選擇教材的方法，一些較少的針對應用型人才培養(yǎng)的新式教材并不是主要考慮范圍，導致民辦高校工商管理類各專業(yè)的學生在和國內(nèi)各公立高校的學生使用一樣或者類似內(nèi)容的理論型教材，這忽視了民辦高校學生的生源基礎和學習能力，更重要的是這類教材大部分還是以理論傳授為主的傳統(tǒng)教材，專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)并不是它所關心的主要內(nèi)容。

　　(3)任課教師創(chuàng)新精神和能力的缺乏導致無法有效指導創(chuàng)新

　　由于專業(yè)任課教師也是在傳統(tǒng)教育成長起來的，大多都是從一個大學校門走入另一個大學校門，社會經(jīng)驗、工作經(jīng)歷匱乏，專業(yè)教師本身就缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的教育模式下，任課教師在教學過程中，更多的是專業(yè)理論知識的傳授，尤其是在現(xiàn)有的教學方式以及考核方式下，任課教師更多的關心如何把課講完、講好，大部分任課教師還是以講授、傳統(tǒng)案例分析等理論教學方法為主，加之教學任務繁重，教學班型較大等客觀因素，各專業(yè)課程教學對學生的實踐能力、創(chuàng)新能力的關注和培養(yǎng)時間、精力十分缺乏。

　　(4)實踐環(huán)節(jié)方面并未真正明顯提高學生的實踐和創(chuàng)新能力

　　在校內(nèi)實踐實驗方面，雖然根據(jù)培養(yǎng)目標設置了一定比例的實踐課程，但該類實踐環(huán)節(jié)本身內(nèi)容較為缺乏，且指導教師本身就專業(yè)經(jīng)驗不足，導致實施效果并不理想，并未真正對專業(yè)學生的專業(yè)實踐能力、實際創(chuàng)新能力有明顯的幫助;在校外實踐方面，一些類似于“社會調(diào)查”類的實踐環(huán)節(jié)大多是“走馬觀花”，形式大于內(nèi)容，且由于在校學習的理論知識與企業(yè)實踐真實環(huán)境脫節(jié)明顯，在短時間內(nèi)，對于專業(yè)學生的專業(yè)實際能力提升并沒有切實的幫助。

　　(5)現(xiàn)行教師評價機制

　　不利于教師創(chuàng)新行為的發(fā)生和推動從目前的教學管理以及考核機制來看，對于課程內(nèi)任課教師對于教學方式和方法、學生考核方式、學生實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)措施等方面的創(chuàng)新思想和行為并沒有較清晰的鼓勵評價制度和方法，導致任課教師為了“不給自己找麻煩”，避免在現(xiàn)有機制下犯錯，不愿去創(chuàng)新，學生的實踐創(chuàng)新思維、能力的培養(yǎng)和提升也無從談起。

　　(6)創(chuàng)新活動較為單一

　　校園創(chuàng)新文化并未形成在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓練方面，雖然每年都有各級的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓練項目，但從實施效果來看，這些項目更多的是“小眾”活動，只是一些“積極分子”參與完成類似于任務式的活動。尤其是對于工商管理類專業(yè)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目來說，指導教師和學生都是明顯實際經(jīng)驗不足，更多的是“紙上談兵”。在校園創(chuàng)新文化方面，民辦高校也并沒有較好的創(chuàng)新文化塑造的機制或方法，一些創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動更多是從“豐富校園生活”的角度出發(fā)，調(diào)劑學生的日常校園生活，從整體氛圍來看，民辦高校還是在集中精力如何做好教學管理和學生管理的日常主要事務，無暇也無心做創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的一些事情，校園的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)文化氛圍基本沒有形成。

　　二、民辦高校工商管理類專業(yè)人才實際創(chuàng)新能力的提升思路

　　在大部分民辦高校“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應用型人才”的基本培養(yǎng)目標和定位下，如何改進具體培養(yǎng)模式，切實提高工商管理類人才的實際創(chuàng)新能力，提高專業(yè)學生的競爭力，是值得深思的，應從人才培養(yǎng)模式的各具體方面更新思想觀念和改善制度措施，真正地提高工商管理類人才的實際創(chuàng)新能力，提升學生就業(yè)競爭力。

　　(1)建立“創(chuàng)新型”課程體系，增入“創(chuàng)新”類課程

　　以工商管理專業(yè)為例，在保持傳統(tǒng)工商管理專業(yè)主要課程的設置基礎上，在學科基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)選修課程等中按一定學分比例加入創(chuàng)新內(nèi)容的理論和實踐課程，如創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)造力開發(fā)、創(chuàng)新管理、創(chuàng)業(yè)融資與投資等創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)類課程，這樣既能夠在各課程體系中突出學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，真正推動培養(yǎng)應用型人才，又能夠在傳統(tǒng)工商管理專業(yè)的基礎上，形成獨特的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型專業(yè)特色和方向。

　　(2)選擇“創(chuàng)新型”教材

　　在各專業(yè)課程的教材選擇上，應不拘泥于傳統(tǒng)式的選擇方法，鼓勵選擇具有較強實踐性、真正應用型、創(chuàng)新型教材。在教材內(nèi)容上，能夠適當加入具有時代背景的新穎的、實踐性的知識內(nèi)容，弱化追求理論深度，在掌握課程主要知識的基礎上，突出學生在課程學習過程中的實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。在經(jīng)驗、能力和機會成熟時，課程教學團隊應根據(jù)本院校專業(yè)培養(yǎng)目標、定位和學生特點進行課程教材的編著，靈活兼顧專業(yè)知識和專業(yè)實踐創(chuàng)新能力。

　　(3)提高專業(yè)教師創(chuàng)新能力

　　創(chuàng)新教學方法只有創(chuàng)新能力較強的教師才有更大可能培養(yǎng)和提高創(chuàng)新能力更強的專業(yè)學生。因此，培養(yǎng)專業(yè)教師的創(chuàng)新思維、精神、提高創(chuàng)新能力，才能真正推動學生的實際創(chuàng)新能力的提升。首先，專業(yè)教師應補充和加強創(chuàng)新知識的學習，樹立創(chuàng)新精神和思維;其次，專業(yè)教師應積極參與企業(yè)管理實踐，積累工作實踐經(jīng)驗，成為真正“雙師型”的專業(yè)教師，這樣的教師才是既懂理論又能實踐的、真正能夠指導學生實際創(chuàng)新的合格教師。在具體教學過程中，應創(chuàng)新教學方法、手段，鼓勵教師嘗試新型教學方式和方法，弱化教師在教學過程中核心地位，推動學生的主導地位，以PBL等方法帶動學生的思考、學習，激發(fā)學生學習興趣和主動性，最大限度地使專業(yè)課程知識與社會、企業(yè)實踐密切聯(lián)系，讓學生主動思考、主動創(chuàng)新。

　　(4)改進教師和學生評價機制

　　為鼓勵培養(yǎng)和提高工商管理類專業(yè)學生的實際創(chuàng)新能力，應改革傳統(tǒng)的對于教師和學生的考核評價機制和方法。在教師評價方面，應把教師在理論教學、實踐教學等環(huán)節(jié)的實踐能力、創(chuàng)新能力作為一個重要指標列入教師考核評價中，作為教師工作績效、職稱晉升等環(huán)節(jié)的重要參考指標;在學生評價方面，應把學生在學習過程中所體現(xiàn)出的實踐能力、創(chuàng)新思維和能力作為平時考核和期末考核的重要內(nèi)容，當然還可將“創(chuàng)新”評價作為學生評獎、競選、參加各類組織、活動的重要參考指標，借以推動學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)和提高。

　　(5)加強實踐性環(huán)節(jié)的實踐效果

　　在專業(yè)實踐環(huán)節(jié)方面，校內(nèi)指導教師應積極與學生、實習崗位或就業(yè)單位的指導老師進行良好溝通，了解企業(yè)的需求、學生的感受、專業(yè)老師應關注的實踐重點，真正使專業(yè)理論教學和實踐教學能夠更貼近實踐，全方位提高工商管理類專業(yè)學生的實際創(chuàng)新能力。

　　同時，在條件允許時，聘請企業(yè)方相關資深管理者作為“導師”定期到學校與專業(yè)進行互動交流，實現(xiàn)更為有效的實踐指導;在專業(yè)實踐基地建設方面，應是校、院、系、教學、就業(yè)等各級、各部門密切合作，選擇與本專業(yè)聯(lián)系密切的企業(yè)或單位，保持長期穩(wěn)定、深度的合作關系，實習、定制培養(yǎng)等多種形式結合;在畢業(yè)論文完成方面，鼓勵學生進行應用性的研究，如商業(yè)計劃書、營銷計劃書、市場調(diào)研等形式靈活的應用型研究成果，推動學生的專業(yè)實際創(chuàng)新能力的提升。

　　(6)鼓勵創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等活動開展

　　積極塑造校園創(chuàng)新文化在積極鼓勵學生參與各類、各級創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動或項目，把取得成績作為評獎、資格評定、置換學分等鼓勵措施之外，各級管理部門還應積極設計創(chuàng)新活動，積極參與社會性、企業(yè)類創(chuàng)新活動，使學生所學真正能夠與實踐聯(lián)系起來，推動學生專業(yè)學習，提高實際創(chuàng)新能力;另一方面，在全國鼓勵創(chuàng)新的大背景下，應進一步鼓勵和推動專業(yè)學生勤工儉學、實習、兼職創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)等實踐活動，推動學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的提高。

　　另外，可聘請校外創(chuàng)新機構以及創(chuàng)業(yè)企業(yè)的專業(yè)人士到校進行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的互動交流，亦可專業(yè)學生到創(chuàng)新機構或創(chuàng)業(yè)企業(yè)、孵化中心等參觀學習、實習等，使專業(yè)學生近距離感受創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。另外，學校各方應在舉辦各種活動的時候，積極引導大學生在參與中創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法，采取盡可能多的方法和措施鼓勵創(chuàng)新，使校園文化有創(chuàng)新的內(nèi)涵和實質(zhì)，形成長久存在的校園創(chuàng)新文化氛圍，從大環(huán)境上影響學生從創(chuàng)新的角度去思考、去做。

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