以遺傳病為主線的高職醫(yī)學遺傳學課程建設策略的論文

　　摘要：本文研究并分析以遺傳病為主線的高職醫(yī)學遺傳學課程的建設策略與開展方式。將湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院2016級護理專業(yè)學生納入到本組研究中，均為女生，共計128人，每組64人。對于觀察組學生，以遺傳病為主線進行教學改革，對照組采用常規(guī)的護理教學模式，對比兩組考核成績。最后得出，無論是理論考核成績還是實踐考核成績上，觀察組成績都優(yōu)于對照組，上述數據組間比較差異顯著（p<0.05），差異有統(tǒng)計學意義。因此，以遺傳病為主線的高職醫(yī)學遺傳學課程教學模式可以有效調動學生學習的積極性與主動性，將臨床實踐與理論真正結合起來，借助于各類新型教學模式，創(chuàng)新教學內容，完善教學體系，對于應用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)非常有益。

　　關鍵詞：遺傳病主線；高職學校；醫(yī)學遺傳學；課程建設

　　醫(yī)學遺傳學是介于醫(yī)學與遺傳學之間的一門邊緣性學科，也是高職護理專業(yè)教學的重點和難點課程，學生學習起來普遍感到難度偏高。為了提高高職醫(yī)學遺傳學課程的建設質量，近年來，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院構建了以遺傳病為主線的課程建設策略，從教學內容、教學方法、考核模式方面進行了優(yōu)化，現(xiàn)將具體的教學措施總結如下。

　　一、資料與方法

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　　將湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院2016級護理專業(yè)學生納入到本組研究中，均為女生，共計128人，分為觀察組與對照組，每組64人。對于觀察組學生，以遺傳病為主線進行教學改革，對照組采用常規(guī)的護理教學模式，兩組采用同樣的教材，由同一老師授課，學生基礎成績、課時等一般資料上，無顯著差異（P>0.05），不會對教學質量產生影響。

　�。ǘ�）教學方法

　　對照組學生，采用常用的理論+實踐的授課模式。對于觀察組，以遺傳病為主線對教學內容進行改革。

　　1.成立研究小組

　　成立《醫(yī)學遺傳學》研究小組，制作出玻片標本，以小組為單位開展染色體核型分析，鍛煉學生的動手能力。組織學生針對醫(yī)學遺傳問題進行社會調查，指導學生搜集自己家鄉(xiāng)的遺傳病調查資料，編制論文集，并將相關知識力所能及的傳遞給親人、朋友等。并普及《醫(yī)學遺傳學》的相關知識，在校內開展義診活動與知識競賽活動，結合教學目標來改革教學評估方式。

　　2.重構教學內容

　　在教學活動中，將遺傳病作為教學大綱，從遺傳病原理、分子基礎、遺傳病細胞、遺傳病臨床表現(xiàn)、傳遞方式、疾病診斷、治療和預防進行教學。并結合《醫(yī)學遺傳學》的內容來制作多媒體課件，課件滿足高職《醫(yī)學遺傳學基礎》教材規(guī)劃，介紹學科的發(fā)展動態(tài)，將抽象的知識形象化、具體化，幫助學生更好地理解、記憶。課件中有大量的遺傳病資料圖片，調動了學生學習的積極在與主動性。同時，設置網絡虛擬課堂，建立微信群，為學生提供關于遺傳病理論、實驗教學、教學課件、遺傳病視頻的相關知識，內容包括習題、教學視頻、參考資料、課件和教學大綱等，學生可以隨時下載、復習。此外，以遺傳病為主線，編寫實驗教學大綱，優(yōu)化實驗教學內容，構建遺傳咨詢門診，成立診斷見習基地，在成績評價上，不僅關注學生的理論成績，也增加了實驗與社會實踐內容，提高考核的全面性。

　　3.建立遺傳咨詢門診

　　遺傳咨詢即根據咨詢對象的遺傳病發(fā)生情況、診斷、防治問題進行商談與討論，讓患者對自己家族的遺傳病有系統(tǒng)地了解，選擇合理的方式。在歐美發(fā)達國家中，遺傳咨詢門診已經非常普遍，是遺傳病治療的重要內容，負責為患者提供生殖保健、優(yōu)生優(yōu)育、遺傳病防治知識的宣傳。建立遺傳咨詢門診，學生可以感受醫(yī)生、患者的雙重身份，從而知道怎樣有的放矢地學習知識，鍛煉自己的綜合能力。

　　4.舉行社會實踐活動

　　在節(jié)假期，組織學生上社區(qū)、街道、特殊學校、社會福利院等，舉辦義診活動，宣傳優(yōu)生優(yōu)育的相關知識。在寒暑假，為學生發(fā)放調查表，為學生介紹調查方法、調查內容與注意事項，讓學生利用假期來進行調查，寫出報告匯編。通過調查，有的學生拍攝了珍貴的照片，最后由教師負責匯總。在一個個的實例中，學生感受到了消除傳統(tǒng)封建陋俗、保護環(huán)境的重要意義，增強了學生的責任意識。

　　（三）觀察內容

　　對比兩組學生的理論與實踐考核成績，滿分均為100分，60分及格。

　　（四）統(tǒng)計學方法

　　本次實驗數據采用SPSS12.0軟件進行統(tǒng)計學分析。其中，計量資料采用均數±標準差（±s）來表示，組間對比采用t檢驗，計數資料對比采用2檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

　　二、結果

　　結果顯示，無論是理論考核成績還是實踐考核成績上，觀察組成績都優(yōu)于對照組，上述數據組間比較差異顯著（p<0.05），差異有統(tǒng)計學意義。具體數據詳見表1。

　　表1兩組學生理論與實踐考核成績對比示意表

　　組別例數理論考核成績實踐考核成績

　　觀察組6486.4±7.688.4±6.1

　　對照組6473.9±8.275.9±7.8

　　三、討論

　　醫(yī)學遺傳學是高職護理教學的一門重要內容，涉及的內容復雜，包括醫(yī)學遺傳學、細胞生物學、分子生物學等多個知識，內容復雜、抽象度高，對學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力、科研能力都有更高的要求。傳統(tǒng)教學模式方法陳舊、學生學習興趣不高，主動性與積極性均受到了影響，不符合新時期高職院校的育人需求。為了提高教學質量，需要創(chuàng)新教學模式，提高學生的綜合能力。

　　遺傳學課程既包括基礎知識，也包括與遺傳病防治相關的內容。為了解決傳統(tǒng)教學模式的問題，我院以遺傳病為主線，改革了傳統(tǒng)的教學模式，重構了教學內容，包括成立研究小組、重構教學內容、建立遺傳咨詢門診、舉行社會實踐活動四個方面，不僅包括理論教學內容，也對實驗、實踐教學活動進行了改革。以“遺傳病”為主線引導學生學習相關的理論知識，再將其付諸于自己的實踐中，利用節(jié)假日、寒暑假的時間，走出課堂，深入社會，進行調研，這種“理論+實踐”的教學模式，對于學生理論能力、實踐能力的培養(yǎng)十分有益。本組研究結果顯示，無論是理論考核成績，還是實踐考核成績上，觀察組成績都優(yōu)于對照組，上述數據組間比較差異顯著（p<0.05），差異有統(tǒng)計學意義。

　　以遺傳病為主線的高職醫(yī)學遺傳學課程教學模式，有效調動了學生學習的積極性與主動性，將臨床實踐與理論真正結合起來，借助于各類新型教學模式，創(chuàng)新教學內容，完善教學體系，對于應用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)非常有益。

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