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情境式板書在九年級(jí)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用論文
摘要：針對(duì)當(dāng)前初中生語(yǔ)篇意識(shí)和閱讀基礎(chǔ)薄弱的問題, 結(jié)合新版人教版Go for it!九年級(jí)教材, 提出三種情境式板書在閱讀課中的應(yīng)用, 探討相關(guān)的設(shè)計(jì)理念及其課堂教學(xué)的方法和后續(xù)提升方法。指出情景式板書的運(yùn)用能有效引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述、轉(zhuǎn)述及筆述文章內(nèi)容, 內(nèi)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu), 并自主搭建語(yǔ)言輸出平臺(tái), 逐步提升語(yǔ)篇能力。
關(guān)鍵詞：情境式板書; 閱讀; 語(yǔ)篇輸出;
引言
隨著新課程改革的不斷深入, 初中英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法以及所使用的教學(xué)技術(shù)等方面都發(fā)生了深刻的變化。尤其是多媒體教學(xué)的普遍使用, 大大活躍了課堂氣氛。在熱鬧的課堂氛圍中, 傳統(tǒng)的板書似乎失去了以往的生命力。然而, 反觀英語(yǔ)課堂教學(xué)不難發(fā)現(xiàn), 缺少了板書這個(gè)語(yǔ)言輸入平臺(tái), 閱讀課教學(xué)效果大打折扣。因此, 筆者將以此為切入點(diǎn), 結(jié)合新版人教版Go for it!九年級(jí)教材, 談情境式板書在閱讀課中的應(yīng)用。
一、情境式板書運(yùn)用于閱讀課的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)
(一) 教學(xué)形勢(shì)
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》 (2011年版) 對(duì)初中學(xué)生的閱讀做出了明確的要求, 即能通過閱讀策略獲取信息, 找出文章主題, 體會(huì)句子間的邏輯關(guān)系 (教育部2011) �！�2016年浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明》 (浙江省教育廳教研室2015) 也將初中生“讀”的基本能力定義為能理解段落中句子之間的邏輯關(guān)系, 能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息, 根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義, 找出文章的主題, 理解故事情節(jié)等。縱觀近年來中考改革中將單項(xiàng)選擇題用語(yǔ)法填空題取代, 也從側(cè)面表明了語(yǔ)篇的重要性。由此可見, 閱讀課作為英語(yǔ)教學(xué)中最具情境式的課型, 已經(jīng)將語(yǔ)篇能力的要求提升到了重要的位置。
(二) 教材研讀
筆者所在學(xué)校的英語(yǔ)教材為新版人教版Go for it!教材, 于2012年9月投入使用。該教材以話題為依托, 編排梯度合理, 循序漸進(jìn)。對(duì)比新老教材明顯發(fā)現(xiàn), 新版教材在注重培養(yǎng)學(xué)生各方面語(yǔ)言基礎(chǔ)能力的同時(shí), 對(duì)閱讀教學(xué)及學(xué)生語(yǔ)篇能力的培養(yǎng)更為重視。新版教材不僅在聽說課中加入語(yǔ)篇功能較強(qiáng)的2d role play the conversation部分, Grammar Focus和Self Check中穿插以語(yǔ)篇形式出現(xiàn)的閱讀練習(xí), 并由Section A的3a和Section B的2b部分撐起了單元的閱讀框架, 話題性更強(qiáng), 題材更廣泛, 語(yǔ)句更優(yōu)美, 非常適于創(chuàng)設(shè)各類話題, 讓學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)話題開展語(yǔ)言輸出, 為其搭建自主語(yǔ)言輸出平臺(tái)打好基礎(chǔ)。所謂“得閱讀者得天下”, 誠(chéng)然, 落實(shí)契合學(xué)生的高效閱讀課堂, 并逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)篇及輸出能力, 已成為九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。
(三) 教學(xué)現(xiàn)狀
閱讀課是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的語(yǔ)篇能力培養(yǎng)平臺(tái)。但在閱讀課上, 語(yǔ)篇意識(shí)往往被忽視, 有的教師只重視詞匯和語(yǔ)法, 將詞匯、語(yǔ)法與閱讀語(yǔ)篇孤立開來, 在課堂教學(xué)中仍以一問一答的教學(xué)為主;還有的教師一味追求進(jìn)度和成績(jī), 落實(shí)所謂的重點(diǎn), 忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)中的語(yǔ)篇輸入。同時(shí), 隨著近年來新型教育手段和工具的使用, 很多教師依賴多媒體設(shè)備輔助教學(xué), 忽視了板書的重要性。在閱讀課上, 教師在板書上呈現(xiàn)的只有重點(diǎn)句型和單詞。這些句型和單詞之間鮮有邏輯和思維上的聯(lián)系, 不足以搭建一個(gè)支撐語(yǔ)篇輸出的框架, 學(xué)生自然也無(wú)法得到成段語(yǔ)篇輸出的練習(xí)機(jī)會(huì)。
二、閱讀課情境式板書模型的構(gòu)建
板書設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)過程中運(yùn)用文字符號(hào)、繪圖、列表等手段, 有效提高教學(xué)質(zhì)量的一種行為。板書設(shè)計(jì)與教材話題緊密相連, 話題的改變會(huì)帶來板書的框架形式和內(nèi)容上的改變。依托話題合理設(shè)計(jì)板書, 能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力。普通板書往往把重心傾向于重點(diǎn)詞匯和句型上, 情境式板書與普通板書的區(qū)別在于, 情境式板書并不呈現(xiàn)孤立的詞和句, 而是呈現(xiàn)互相有思維聯(lián)系的詞句。情境式板書隨著課堂的推進(jìn), 逐步呈現(xiàn)出文本內(nèi)容的一些關(guān)鍵點(diǎn) (并不只包含了重點(diǎn)詞句) 。通過情境式板書所呈現(xiàn)的點(diǎn), 學(xué)生能連點(diǎn)成線, 連線成面, 充分利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律落實(shí)整堂課的文本內(nèi)容, 并且以此為框架進(jìn)行復(fù)述、轉(zhuǎn)述以及筆述, 形成一定的語(yǔ)篇思維能力, 提高語(yǔ)言輸出能力。筆者結(jié)合自身英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐, 認(rèn)為以下三種情境式板書形式可有效運(yùn)用于閱讀課教學(xué)。
(一) 提綱式板書
在教學(xué)中, 教師通過對(duì)文本的研讀, 依據(jù)文本的主要線索概括整體結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過對(duì)問題提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí), 能較容易地掌握教學(xué)內(nèi)容, 理清語(yǔ)篇脈絡(luò), 了解文章。
(二) 表格式板書
在教學(xué)中, 教師通過表格將文本內(nèi)容之間的邏輯列出, 并用文字歸納出欄目中所填寫的內(nèi)容。隨著課堂的推進(jìn)以及問題的設(shè)置, 學(xué)生能夠逐步完成表格內(nèi)容。此類板書能利用表格的縱橫交叉結(jié)構(gòu)體現(xiàn)各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系, 有利于學(xué)生探究新知。
(三) 思維導(dǎo)圖式板書
在教學(xué)中, 教師可以通過一些遞進(jìn)式的情境, 創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖式板書。該樣式的板書清晰明了, 學(xué)生可以跟隨思維導(dǎo)圖梳理文章內(nèi)容, 構(gòu)建寫作框架, 發(fā)展思維能力。
三、情境式板書在閱讀課教學(xué)中的具體應(yīng)用
情境式板書作為閱讀課堂的語(yǔ)言輸入平臺(tái), 旨在引導(dǎo)學(xué)生提煉文本內(nèi)容, 構(gòu)建語(yǔ)言框架, 逐步內(nèi)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。同時(shí), 在板書的引導(dǎo)下, 學(xué)生以基礎(chǔ)話題為依托, 搭建語(yǔ)言輸出的平臺(tái), 把握閱讀課堂重點(diǎn), 理清思路, 為口頭表達(dá)及書面表達(dá)積累語(yǔ)言知識(shí), 逐步提升語(yǔ)篇和語(yǔ)用能力。
(一) 常規(guī)閱讀課的復(fù)述
在常規(guī)閱讀課中, 教師可以根據(jù)文本內(nèi)容, 提煉文章框架, 找出關(guān)鍵詞, 創(chuàng)設(shè)關(guān)于語(yǔ)篇的情境式板書。學(xué)生能在板書的指導(dǎo)下, 對(duì)所學(xué)語(yǔ)篇進(jìn)行復(fù)述, 強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)篇的理解, 積累語(yǔ)言素材。
【教學(xué)實(shí)例一】
九年級(jí)Unit 2 Section A Full Moon, Full Feelings
這是一堂以中國(guó)傳統(tǒng)文化及民間故事為背景的常規(guī)閱讀課, 主要探討人們慶祝節(jié)日的傳統(tǒng)活動(dòng), 激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。這篇文章篇幅適中, 非常適合學(xué)生復(fù)述故事, 強(qiáng)化口頭輸出, 有利于積累與單元寫作相契合的素材。在設(shè)計(jì)板書時(shí), 筆者采用了思維導(dǎo)圖式板書模式 (見圖1) 。
在本堂閱讀課教學(xué)中, 筆者在Pre-reading環(huán)節(jié)引出中秋節(jié)的話題, 給學(xué)生提供了一定的話題情境, 拋出問題:“When is the Mid-Autumn Festival?”, 引導(dǎo)學(xué)生初步思考他們所知道的關(guān)于中秋節(jié)的知識(shí), 初步創(chuàng)設(shè)板書的關(guān)鍵詞:the Middle Autumn Festival, time, celebrations, folk story (如圖1中黑體字所示) , 鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語(yǔ)。隨后, 筆者通過While-reading的skimming, 由問題“How do people celebrate the Mid-Autumn Festival”以及“What story is the reading about?”逐步構(gòu)建板書框架的雛形。繼而, 筆者根據(jù)Scanning for details的問題設(shè)置展開追問, 補(bǔ)充文本細(xì)節(jié)關(guān)鍵詞。最后, 筆者完善板書 (如圖中畫線部分內(nèi)容所示) , 幫助學(xué)生更好地梳理文本, 理清思路。有了這些語(yǔ)言的鋪墊, 學(xué)生在Post-reading環(huán)節(jié)的文章復(fù)述時(shí), 就能夠根據(jù)板書有效地整理思維, 順利地復(fù)述中秋節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗及意義。
(二) 新型閱讀課的轉(zhuǎn)述
九年級(jí)教材的閱讀文本選材廣泛, 在常規(guī)課例的基礎(chǔ)上, 增加了對(duì)話、詩(shī)歌、演講類的閱讀素材。教師可以根據(jù)對(duì)話材料提煉對(duì)話內(nèi)容, 將對(duì)話轉(zhuǎn)成陳述性的情境式板書。學(xué)生通過對(duì)教師板書的觀察, 將對(duì)話轉(zhuǎn)化為語(yǔ)篇。
【教學(xué)實(shí)例二】
九年級(jí)Unit 7 Section A Mom knows the Best
本堂課的題材內(nèi)容較新, 是一篇用第一人稱敘述, 以契合單元主題的并滲透母愛的感人的詩(shī)歌, 學(xué)生在閱讀時(shí)可以感受語(yǔ)篇的優(yōu)美語(yǔ)句。因此, 筆者以時(shí)間為線索, 創(chuàng)設(shè)表格式的板書, 要求學(xué)生提取信息。學(xué)生在提取信息的同時(shí), 結(jié)合所學(xué)的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)進(jìn)行口頭轉(zhuǎn)述 (見表1) 。
表1:表格式板書Age Mom’s Behavior My Behavior seven said no...talked back nine said it would give...shouted back a teen said“be back by...”talked back an adult think back to...regret...Mom knows the best!She loves her kid the most!表1 (續(xù)) 下載原表
表1:表格式板書Age Mom’s Behavior My Behavior seven said no...talked back nine said it would give...shouted back a teen said“be back by...”talked back an adult think back to...regret...Mom knows the best!She loves her kid the most!表1 (續(xù))
筆者通過課堂話題情境創(chuàng)設(shè), 引導(dǎo)學(xué)生找出文章線索。學(xué)生以此為基礎(chǔ)展開細(xì)讀, 逐漸在讀中找出母子的舉動(dòng), 呈現(xiàn)表格式板書 (黑體字部分為第一層面) , 梳理詩(shī)歌結(jié)構(gòu), 落實(shí)重點(diǎn)詞匯和句型。與此同時(shí), 筆者利用“家規(guī)”這一話題, 結(jié)合本單元所學(xué)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)以及學(xué)生的自身情況, 展開追問“Do you think the writer should be allowed to...?Why?”或者“Are you allowed to...?”或“Do you think the mother is right or not?”等, 并適當(dāng)在板書上加以呈現(xiàn), 為學(xué)生語(yǔ)言輸出做準(zhǔn)備。有了這些鋪墊, 學(xué)生可以根據(jù)板書轉(zhuǎn)述詩(shī)歌。結(jié)合詩(shī)歌的特點(diǎn), 筆者鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)述時(shí)注意語(yǔ)氣和神情, 要求學(xué)生向大家講述一個(gè)平凡卻又偉大的母愛的故事, 提升學(xué)生的口頭表達(dá)和即時(shí)思維能力。在轉(zhuǎn)述的同時(shí), 筆者引導(dǎo)學(xué)生加入連接詞, 使連接更自然通順。另外, 筆者根據(jù)本班學(xué)情設(shè)置了一個(gè)關(guān)于generation gap的討論, 鼓勵(lì)尖子生在轉(zhuǎn)述文章內(nèi)容時(shí)加入自己的觀點(diǎn), 形成自己的小語(yǔ)篇。以下是筆者班上的一位學(xué)生的轉(zhuǎn)述內(nèi)容 (黑體字部分為學(xué)生轉(zhuǎn)述時(shí)的思維發(fā)散) 。
When the writer was a tiny baby rying all night, her mom sang to her and stayed by her side...After she grew up, she expected to be independent.So she learned to talk back.When she was seven coughing badly, ...
In my opinion, the writer’s mother is great.She loves her kid most and she knows her best!As teenagers, we should listen to our parents and be a good child.But sometimes we should be allowed to make our own choices because we are old enough.The most important is that we should try to understand and communicate with our parents.For us, they wanted only the best!
(三) 以讀促寫式筆述
閱讀課的另一功能是在讀的基礎(chǔ)上促進(jìn)寫的落實(shí), 在“讀”中“學(xué)”, 在“學(xué)”中“寫”, 即以讀促寫。書面表述是一些學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“攔路虎”, 學(xué)生往往在面對(duì)一個(gè)話題時(shí)感到無(wú)從下手。從上文所舉的兩個(gè)例子可以看出, 這些話題經(jīng)過再次加工, 均可轉(zhuǎn)化成書面寫作, 落實(shí)到筆頭上, 提高學(xué)生的語(yǔ)篇輸出能力。的確, 有了閱讀課的語(yǔ)篇基礎(chǔ), 在這種情況下創(chuàng)設(shè)情境式板書, 學(xué)生可以根據(jù)情境式板書搭建思路框架, 從而內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí), 達(dá)成“語(yǔ)言輸入—加工—輸出”的目的。
【教學(xué)實(shí)例三】
九年級(jí)Unit 6 When was it invented?
本單元話題是Unit 5 What’s the shirt made of?的延伸和拓展, 涉及的內(nèi)容既有第五單元的知識(shí), 又有Role play課例“拉鏈的發(fā)明”、小閱讀“茶的發(fā)明”、大閱讀“籃球的發(fā)明”, 易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了這些閱讀基礎(chǔ), 在進(jìn)行本單元的以讀促寫筆述時(shí)就會(huì)容易得多。筆者運(yùn)用提綱式板書, 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散, 搭建思路框架, 輸出語(yǔ)言 (見圖2) 。
在對(duì)本單元的話題進(jìn)行以讀促寫筆述時(shí), 筆者首先拋出學(xué)生感興趣的話題“What do you think is the most important invention in the world?”, 引發(fā)學(xué)生討論, 使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維, 并在黑板上構(gòu)建第一層板書關(guān)鍵詞invention。然后, 筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元閱讀課的思維框架進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”, 并補(bǔ)充話題, 引出第二層板書關(guān)鍵詞when, where, how, why, what。接著, 筆者要求學(xué)生完善問題, 即關(guān)鍵詞可能代表的具體問題, 補(bǔ)充信息, 寫下句子, 用自己的能力搭建出主體框架 (body) , 即第三層板書。最后, 筆者結(jié)合綜合語(yǔ)篇的要求, 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)beginning和ending (如圖2所示文本框部分) , 并運(yùn)用此提綱整理語(yǔ)篇思維, 落實(shí)書面表述, 真正達(dá)成閱讀課以讀促寫的要求。
四、閱讀課情境式板書的應(yīng)用提升
在學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行一段時(shí)間的復(fù)述、轉(zhuǎn)述以及筆述后, 教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提升, 試著調(diào)整板書, 讓學(xué)生根據(jù)板書的基本框架回憶整篇文本;根據(jù)新的教材內(nèi)容, 設(shè)計(jì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)框架, 由易到難, 從文章結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)及補(bǔ)充拓展等方面要求學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu), 提升其語(yǔ)言運(yùn)用能力。
有了課內(nèi)語(yǔ)篇閱讀基礎(chǔ), 教師可發(fā)揮情境式板書的提升功能, 給學(xué)生一些文本, 請(qǐng)學(xué)生自主歸納文本的框架, 并要求學(xué)生嘗試列出類似情境式板書的提綱、表格或思維導(dǎo)圖等, 以此幫助學(xué)生深化對(duì)文本的理解, 增強(qiáng)其理解文本、處理信息的能力, 幫助學(xué)生搭建語(yǔ)言輸出的平臺(tái)。
結(jié)束語(yǔ)
實(shí)踐證明, 情境式板書在英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中是切實(shí)可行并且頗具成效的, 有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí), 使學(xué)生關(guān)注教材的文本內(nèi)容, 深入研讀教材。將情景式板書更好地應(yīng)用于聽說課、語(yǔ)法課、寫作課以及中考復(fù)習(xí)課中, 能夠使學(xué)生愛上閱讀、善于閱讀, 并逐步提升語(yǔ)篇理解能力, 為他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[]教育部.2011.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) (實(shí)驗(yàn)稿) [S].北京:北京師范大學(xué)出版社.
浙江省教育廳教研室.2016.2016年浙江省初中畢業(yè)生升學(xué)考試說明[S].杭州:浙江攝影出版社.
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