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中學英語詞匯教學策略探析論文
[摘要]詞匯學習策略是詞匯學的一個重要組成部分，對于詞匯的學習與記憶具有非常有效。本論文旨在幫助學生更準確、更高效地學習英語詞匯，通過分析中學生在詞匯學習過程中所遇到的諸如詞匯學習主動性不強、忽略詞匯的文化差異、無法靈活運用詞匯學習策略等各類問題，幫助學生掌握正確的詞匯學習策略，以提高學生詞匯學習的效率。
[關(guān)鍵詞]詞匯教學；策略教學程序；詞匯學習策略
詞匯在英語學習中起著至關(guān)重要的作用，是英語交際不可缺失的先決條件。詞匯學習不當，詞匯量積累不足，將會使英語學習的效率大打折扣。根據(jù)美國《大西洋月刊》的數(shù)字統(tǒng)計，每10年就有1萬多新詞產(chǎn)生。英語學習者如果沒有得到有效的教學理論和實踐指導，想要高效學習如此龐大的動態(tài)英語詞匯幾乎不可能。而高效的詞匯學習、掌握與記憶便得益于合適的詞匯學習策略。然而在中學教學中，能夠熟練地將多種詞匯學習策略同時運用于英語詞匯學習當中的少之又少。教師倘若能在學生學習記憶單詞的基礎(chǔ)上利用詞匯學進行教學，使學生掌握詞匯學習策略，并將其運用到詞匯學習中，則能事半功倍。因此，本文根據(jù)中學生詞匯學習存在的問題，探討一些有效的詞匯學習和訓練策略，以提高中學生英語詞匯學習的效率。
1學習策略定義和分類
外語學習研究者將語言學習策略定義為：學習者在學習一門語言時，根據(jù)自身實際情況，有目的地對整個學習過程進行設(shè)計、計劃、組織、監(jiān)控和反饋以達到最佳學習效果所采用的活動方式和手段。作為語言學習策略的一種，詞匯學習策略被界定為各種有利于詞匯理解、記憶和運用的方式、方法、步驟、手段、技巧的總和。詞匯學習策略有很多種分類方法。如Stoffer（1995）在因素分析的基礎(chǔ)上，把詞匯學習策略分為以下9類：創(chuàng)造性活動策略、自我動機策略、進行心理聯(lián)系策略、記憶策略、直觀或聽力策略、身體動作策略、克服焦慮策略以及組織單詞策略。LawsonHogben（1996）認為詞匯學習策略分為：重復識記（包括反復讀寫單詞、自我測驗）、詞語特征分析（包括拼讀單詞、歸類、利用詞綴等）、簡單分析（包括句子翻譯，初步利用上下文、與形和音相近的詞聯(lián)系）、復雜分析（包括多方面利用上下文、用不同方式表達、運用記憶術(shù)）。Schmitt（1997）提出了兩大類詞匯學習策略構(gòu)成的策略系統(tǒng)：發(fā)現(xiàn)策略（discoverystrategies）與鞏固策略（consolidationstrate-gies），前者包括決定策略和社會策略；后者包括社會策略、記憶策略、認知策略和元認知策略。這種分類被公認為涵蓋詞匯學習策略最全，最具代表性的分類。
2中學英語詞匯教學存在的問題
2.1教學方法陳舊、單一
教師滿堂灌，學生被動地接受詞匯知識，教學活動設(shè)計屬于單向交流，缺乏互動，課堂氣氛沉悶。教師沒有設(shè)計有效的教學活動，如讓學生猜測、查字典、比較和討論異同點等等，來激發(fā)學生參與教學過程，積極主動地探索和構(gòu)建詞匯意義。因此，學生對所學詞匯印象不深刻，容易遺忘，降低了學習的效果。
2.2詞匯教學沒有結(jié)合語境，忽視文化因素
語言是文化的載體。由于文化差異，有著相同指稱意義的詞匯在英漢語言中會有不同的聯(lián)想，產(chǎn)生不同的理解。然而在實際教學中，有些教師只是孤立地講解詞義，缺乏創(chuàng)設(shè)語境，不注重文化導入，只關(guān)注詞匯的字面含義，忽視了詞匯在不同文化中的內(nèi)涵意義和聯(lián)想意義的差異，使學生產(chǎn)生錯覺，認為詞匯表中的英語與漢語完全等同，導致學生在使用詞匯時出現(xiàn)語用失誤。
2.3教師只關(guān)注知識的傳授，忽視對學生學習策略的培養(yǎng)
在詞匯教學中，教師很少給學生介紹有效的詞匯學習策略，如根據(jù)詞根、詞綴猜測詞義或記憶單詞；根據(jù)詞匯的語義關(guān)系建立語義場歸類單詞等。學生只是機械地記憶單詞，常常是記得快忘得快，花了大量時間，記憶效果卻不理想，挫傷了學生學習的積極性。
3如何有效地實施詞匯教學
針對上述問題，筆者認為教師首先要給學生傳授有效的詞匯學習策略，幫助學生更好更系統(tǒng)地學習、掌握和記憶英語詞匯；其次教師要在教學中對學生進行詞匯學習策略的培訓，增強學生使用學習策略的意識和能力。
3.1傳授有效的詞匯學習策略
（1）查詞典。教師要引導學生查詞典，尤其是查英英詞典。詞典能提供包括詞義、發(fā)音、詞性、固定搭配、例句等多方面的信息。在日常學習中，查詞典能幫助學生完成課前預習和課后閱讀。如果學生能充分利用詞典所提供的信息，就能比較全面地掌握一個詞的用法。很多詞匯就是在查詞典的過程中習得的。英英詞典中所提供的英語釋義可以增進學生對詞匯的意義的理解，尤其是理解同義詞之間細微的差異，從而幫助學生在語言輸出時能更準確地運用詞匯。（2）利用構(gòu)詞法。在詞匯教學中，教師要讓學生了解常見的英語構(gòu)詞法，如派生法（derivation）、合成法（compounding）、轉(zhuǎn)換法（conversion）、剪切法（clip-ping）、融合法（blending）、縮略法（abbreviation）等。例如，教師可以向?qū)W生介紹一些常用的名詞后綴-or、-er、-ment、-ness、-tion、-ism、動詞后綴-en、-ify、-ise，形容詞后綴-ful、-less、-ous、-able等等。學生掌握了這些構(gòu)詞法知識后，就可以有意識地根據(jù)其中的規(guī)律來理解和識記單詞，從而有助于學生擴大詞匯量。（3）利用聯(lián)想法。教師引導學生利用聯(lián)想法來有效記憶單詞。根據(jù)單詞的語音、語義、構(gòu)詞、搭配等特點，產(chǎn)生聯(lián)想，將單詞進行歸類，充分利用原先掌握的舊詞，有效地學習新詞，產(chǎn)生同化效應。英語詞匯具備5大意義關(guān)系：即同義關(guān)系（synonymy）、反義關(guān)系（an-tonymy）、一詞多義關(guān)系（polysemy），上下義關(guān)系（hy-ponymy）和同音同形異義關(guān)系（homonymy）。學生在復習和識記單詞時，可以根據(jù)這些意義關(guān)系進行擴展聯(lián)想，建立語義網(wǎng)，將屬于同類語義關(guān)系的詞匯歸集在一起。如學習furniture時，可根據(jù)上下義關(guān)系聯(lián)想sofa、wardrobe、coffeetable、cupboard、mattress、dresser等單詞；學習accuse時，根據(jù)同義關(guān)系聯(lián)想到charge,、re-buke等詞匯。此外，教師還可以引導學生根據(jù)單詞的詞綴聯(lián)想有同樣詞綴的一系列單詞。如復習careful時，讓學生聯(lián)想以-ful結(jié)尾的形容詞歸類記憶，諸如colorful、delightful、mouthful、plentiful等等。通過聯(lián)想，學生可以學一個會一串，迅速地擴大詞匯量。
3.2在課堂中培訓詞匯學習策略
Chamot&O’Malley（1994）提出了學習策略教學程序，分為計劃、監(jiān)控、問題解決和評價四個部分。在計劃階段，教師給學生呈現(xiàn)一個語言學習任務，學生需要選擇那些將促進該學習任務完成的策略。在監(jiān)控階段，要求學生在完成任務的過程中對自己的操作進行自我監(jiān)控。在問題解決階段，學生需要在遇到困難時自己去尋找解決問題的方法。在評價階段，學生要評價使用策略的效果，判斷是否達到了最初設(shè)定的目標，并思考應該如何遷移這些策略。下面筆者以高中英語必修一Unit1的單詞學習為例，對如何運用此程序進行詞匯學習策略培訓進行具體的闡述。
（1）計劃。教師從課文中選擇第一單元的新短語inorderto為目標詞，讓學生先預習課文，把文章的大意看懂，將文中inorderto的意思標注好，嘗試找出inorderto的同義詞短語及兩者的使用區(qū)別。這部分的任務是學生自主學習，學生可以按照自己的意愿自行選擇自己喜歡的學習方法去完成教師安排的教學任務。在這部分學習中，有的學生可能會選擇查閱英漢雙語詞典；有的學生可能會根據(jù)上下文對單詞進行猜測；有的學生可能會翻閱課文參考資料直接抄寫單詞意思。
�。�2）監(jiān)控。教師首先呈現(xiàn)課文，然后對Unit1中出現(xiàn)的生詞inorderto放在課文中進行簡單講解，降低學生們的因為對課文的不熟悉而產(chǎn)生的焦慮情緒，接著要求學生憑借自己已有的知識體系對課文進行分析對比，獨立完成教師設(shè)計的詞匯學習任務。比如在學習必修一之前，學生就已經(jīng)在初中英語學習過程中接觸過但是沒有系統(tǒng)地學習，只記得是有“為了”的意思，這時教師可以要求學生思考初中了解到的inorderto的表層意思與現(xiàn)在所學的對比起來有何不同，或是經(jīng)過現(xiàn)在的學習對inorderto有沒有更深層次的認知。這時候可以讓學生進行小組討論，一起探討發(fā)現(xiàn)inorderto的全面含義，有沒有同義詞可以放在文中替代，和同義詞的區(qū)別以及它的使用注意事項等。
（3）問題解決。在這個過程中，學生可能會遇到一些問題，經(jīng)過小組討論及查閱資料，學生將很容易找到soasto這個同義詞，而對于兩者的使用差別卻無法自主發(fā)現(xiàn)。這時學生可能會運用NorbertSchmitt的詞匯學習策略的交際策略來請教師給出一些含有inorderto和soasto的句子，教師則需要給出例句并及時鼓勵學生積極地解決難題，引導學生去觀察兩者的使用區(qū)別。
（4）評價。學生能做到以上這些已經(jīng)是完成了教師布置的語言學習任務，也充分激起了學生學習的興趣和激情，這時，教師便可以對inorderto再進行全面系統(tǒng)的講解，使學生充分地掌握這個單詞短語。之后，再給學生一些時間來評價使用這些策略的效果，師生一起判斷是否達到了最初設(shè)定的目標。很明顯，在本次的Unit1對于新短語inorderto的教學中，學生們基本達到了教學目標，比較出色地完成了教師布置的語言任務。剩下的就是學生思考該如何把本次詞匯學習策略遷移到其他的詞匯學習中去了。
4結(jié)語
詞匯是進行其他一切語言活動的基礎(chǔ)，沒有詞匯做鋪墊，語言學習者將很難正確的學習、掌握和使用語言。本文在分析詞匯學習策略的前提下，結(jié)合當前中學生詞匯學習出現(xiàn)的問題，探討了一些有效的詞匯教學方法，以及如何在教學中培訓學生的詞匯學習策略，從而使學生能增強使用詞匯學習策略的意識，掌握有效的詞匯學習方法，更高效地學習和掌握詞匯，提高英語學習的效果。
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